“雙減”背景下關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)角度的一點(diǎn)思考

殷婷婷

【摘 要】在統(tǒng)編版語文六年級下冊《為人民服務(wù)》這一課的教學(xué)中，教師可以嘗試將課堂教學(xué)和作業(yè)有機(jī)融合，從突破教學(xué)重難點(diǎn)、課堂實(shí)施、拓展延伸等角度去思考作業(yè)的設(shè)計(jì)，努力使作業(yè)助力課堂教學(xué)，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功效，從而達(dá)到提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) “減負(fù)”

上海市教研室對學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果顯示，目前義務(wù)教育階段各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，普遍存在作業(yè)目標(biāo)意識(shí)缺乏、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)等問題，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升?！半p減”政策要求校內(nèi)教學(xué)要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等。

一直以來，語文可以說是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)中比例較重的一門學(xué)科，語文教師應(yīng)樹立新型作業(yè)觀，不只關(guān)心作業(yè)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注完成作業(yè)的過程中是否發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)，作業(yè)應(yīng)從單一的“檢查教”走向多元的“助力學(xué)”，實(shí)現(xiàn)功能上的突破、效能上的提升，這樣方能從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從這一點(diǎn)來說，我們每一位語文教師都應(yīng)該努力拓寬設(shè)計(jì)語文作業(yè)的思考角度。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

《為人民服務(wù)》這篇文章是統(tǒng)編版語文六年級下冊中的課文。課文內(nèi)容是毛澤東同志在張思德同志追悼會(huì)上所作的一篇講演稿。全文闡述了完全、徹底為人民服務(wù)的精神。文章圍繞“全心全意為人民服務(wù)”這一中心，分層進(jìn)行了論述。編者選編這篇文章的意圖一是讓學(xué)生初步接觸議論文，感受議論文的表達(dá)方式，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一定的基礎(chǔ)；二是使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育。教學(xué)本課的重點(diǎn)是理清文章的思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)論述的。本文有兩個(gè)難點(diǎn)：一是初步了解引用、對比、舉例的論證方法及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；二是結(jié)合具體事例，理解重點(diǎn)句的意思，以及復(fù)雜句子之間的關(guān)系。

關(guān)注這一課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在課堂中，教師可以充分利用現(xiàn)有的教材課后習(xí)題，或選用相關(guān)習(xí)題助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生厘清作業(yè)中容易造成困擾之處。

（一）以教輔練習(xí)作支架，理清文章脈絡(luò)

本課教材課后習(xí)題中有一題為“說說課文圍繞為人民服務(wù)說了幾個(gè)方面的意思”，這道課后習(xí)題完全契合了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中教師也可以直接出示這道題，讓學(xué)生討論交流，最后得出正確答案。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生應(yīng)該也能大致了解文章的思路，但可能缺乏深刻的印象。而我們打開本課配套練習(xí)就可以發(fā)現(xiàn)，第四題（見圖1）同樣也是契合這一教學(xué)重點(diǎn)，但它是以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)的，對學(xué)生來說更加直觀、清晰、明確，因此我們在課堂上可以選擇“練習(xí)與測試”第四題來幫助教學(xué)。出示該題，讓學(xué)生在默讀課文思考后進(jìn)行小組合作探究，在課堂上以口頭作答的方式完成該題，課后再獨(dú)立完成，這樣就能使學(xué)生輕松理清全文思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)論述這一教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)也不會(huì)覺得難度過大。

（二）以教輔練習(xí)為切入點(diǎn)，理解重點(diǎn)語句

本課有一句司馬遷的名言，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)（理解重點(diǎn)句）之一。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合補(bǔ)充習(xí)題（見圖2）進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生進(jìn)行思考、口答和交流，再在課后進(jìn)行獨(dú)立答題，學(xué)生對重點(diǎn)語句的理解就更加到位，教學(xué)效果就更為扎實(shí)了。

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話并不難懂，教學(xué)之前學(xué)生就能大致明白，但并不準(zhǔn)確。這一句話的理解難度主要集中在“固”“或”這幾個(gè)字，學(xué)生抓住這一點(diǎn)，就可以很好地理解整句話。當(dāng)然，教師也可以直接出示告知學(xué)生，這樣學(xué)生就能迅速理解這句話，這種教學(xué)方法的好處是直截了當(dāng)、用時(shí)短。但是筆者根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對于這種直接告知得來的知識(shí)，學(xué)生的掌握效果往往不盡如人意。

因此，在教學(xué)這句話時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，通過查找資料和工具書等途徑自主查找這句話的意思，使學(xué)生對這句話的理解有初步的假設(shè)。再在課堂上出示圖2中的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出正確結(jié)論。這樣的一個(gè)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)思考、建構(gòu)自己的知識(shí)體系的歷程，相信對學(xué)生的知識(shí)掌握和思維發(fā)展更加有利。

（三）以課后習(xí)題和教輔材料相配合，厘清句子之間關(guān)系

“結(jié)合具體事例，理解重點(diǎn)句的意思，以及厘清復(fù)雜句子之間的關(guān)系”是本課教學(xué)難點(diǎn)之一，對于小學(xué)生來說難度較大，之前的學(xué)習(xí)中也很少出現(xiàn)過這樣的要求。在學(xué)習(xí)課文第3自然段時(shí)，這一段句子之間用關(guān)聯(lián)詞連接起來，邏輯嚴(yán)密，逐層深入，條理性強(qiáng)，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，課后習(xí)題中也有相關(guān)練習(xí)，即“讀下面這段話。先說說每句話的意思，想想句子之間怎么連接起來的”。對學(xué)生理解有了大的方向性的引導(dǎo)作用，但是又讓人感覺比較籠統(tǒng)模糊，如果學(xué)生僅僅根據(jù)這樣的題目去思考理解、討論交流，很可能出現(xiàn)興趣不濃、消極怠工，不知如何下手的情況。這時(shí)候就需要教師圍繞這個(gè)大的方向性的指導(dǎo)要求再去細(xì)化，給予學(xué)生探索時(shí)所需的“路標(biāo)”。而結(jié)合相關(guān)補(bǔ)充習(xí)題就能起到這樣的作用，它給了學(xué)生一個(gè)概括句子意思的范例，學(xué)生可以根據(jù)補(bǔ)充習(xí)題中抓住句子主干的概括方法，輕松學(xué)會(huì)如何概括后三個(gè)短句，并且題中還用了補(bǔ)充主干的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讓語言更規(guī)范簡潔。句子主要意思抓住了，句子之間的關(guān)系就更容易把握。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文后面的習(xí)題，讓學(xué)生四人一小組研討每一句話的意思，并指導(dǎo)四人小組成員一人一句試說，接著再進(jìn)行交流，在指名小組匯報(bào)時(shí)教師出示補(bǔ)充習(xí)題（見圖3）中的第二題，相機(jī)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將每句話的意思說得更加簡潔，這樣學(xué)生就能輕松厘清句子之間的關(guān)系，感悟作者逐層深入的邏輯性和條理性，在課后完成補(bǔ)充習(xí)題上的相關(guān)題目時(shí)就能感到更加輕松。

二、關(guān)聯(lián)課堂實(shí)施點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成效

課堂練習(xí)作為教與學(xué)的腳手架，是評估教學(xué)成效的途徑，也是教師進(jìn)行或調(diào)整教學(xué)實(shí)施的依據(jù)之一。

在理解第3自然段句子之間的關(guān)系時(shí)，小組匯報(bào)、全班交流過后再讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀體會(huì)，學(xué)生對句中關(guān)聯(lián)詞所起的作用有了一定的認(rèn)知，此時(shí)可以用補(bǔ)充習(xí)題（見圖3）中的第一題“在括號(hào)里填寫恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞”，讓學(xué)生在課堂中完成并反饋，教師選擇學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示和點(diǎn)評。這樣一方面可以起到及時(shí)鞏固認(rèn)知的效果，另一方面可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。

三、關(guān)照素養(yǎng)延伸點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)空間

課后作業(yè)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)的最好路徑之一。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，找到合適的素養(yǎng)延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究。在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了使用引用、對比和舉例的方法，以及使用關(guān)聯(lián)詞層層遞進(jìn)地說明自己的觀點(diǎn)的方法，使論述條理清晰，又具有說服力。如果學(xué)生能嘗試運(yùn)用這些方法去證明一個(gè)觀點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，這將進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

本課還設(shè)置了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，即推薦觀看電影《張思德》。這部影片中有張思德犧牲的經(jīng)過以及毛主席的演講等情節(jié)，非常契合本課內(nèi)容，可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，加深學(xué)生對“為人民服務(wù)”的品質(zhì)的感悟，還可以讓學(xué)生更直接地感受毛主席演講時(shí)的風(fēng)采，了解演講的特點(diǎn)。因此，十分適合學(xué)生觀看。

課后作業(yè)

必做：完成補(bǔ)充習(xí)題中的其他題目。

選做：1.用上引用名言、作對比、舉例子的方法來證明自己的一個(gè)觀點(diǎn)。

參考觀點(diǎn)：我們的班級是（）的集體。

人生總會(huì)遇到各種困難，我們要直面困難。

時(shí)光易逝，我們要珍惜時(shí)間。

生活中處處要講誠信。

實(shí)踐性作業(yè)：觀看影片《張思德》

在《為人民服務(wù)》這一課的教學(xué)中，筆者嘗試將課堂教學(xué)和作業(yè)有機(jī)融合，從突破教學(xué)重難點(diǎn)、課堂實(shí)施、拓展延伸等角度去思考作業(yè)的設(shè)計(jì)，努力使作業(yè)助力課堂教學(xué)，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功效?！皽p負(fù)”背景下，教師當(dāng)立足學(xué)情，牢牢把握語文要素，進(jìn)一步拓寬思路，優(yōu)化課堂和作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”高效。