應(yīng)用型本科“綜合英語”課程思政建設(shè)研究

王可心

摘要：“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，也是課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)。各類課程都應(yīng)與思想政治理論課同向同行，共同落實“立德樹人”根本任務(wù)。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。文章立足應(yīng)用型本科教學(xué)的這一培養(yǎng)目標(biāo)，以“綜合英語”課程為例，從課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價等四個維度對高職英語課程思政的策略進(jìn)行探究，以期培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教會學(xué)生講好中國故事、傳承中國文化。

關(guān)鍵詞：課程思政；“綜合英語”；英語教學(xué)；“立德樹人”；家國情懷

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0109-04

課程思政指將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為根本任務(wù)的一種綜合教育理念。為全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，扎實推進(jìn)“三全育人”建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等院校應(yīng)將“課程思政”建設(shè)作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，積極構(gòu)建大思政課程平臺，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，全方位行動，持續(xù)性推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。應(yīng)用型本科教育是在現(xiàn)代人才觀、教育觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建出來的滿足和適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程體系，其以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)?！熬C合英語”作為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，要在充分體現(xiàn)應(yīng)用性特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮育人價值，高效落實“立德樹人”根本任務(wù)。下面，筆者從課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施和課程評價等四個維度對應(yīng)用型本科“綜合英語”課程思政建設(shè)策略進(jìn)行探討，以期給相關(guān)研究提供參考。

一、課程思政的含義

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：各高校應(yīng)將“立德樹人”作為檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。各高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將知識傳授、技能培養(yǎng)和態(tài)度塑造統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于“立德樹人”根本任務(wù)。課程思政與思政課程在態(tài)度目標(biāo)上是一致的，不同的是，思政課程是主渠道，課程思政是分渠道。思政課程是顯性教學(xué)方式，需由思想政治理論課的知識點和技能點共同承載教學(xué)內(nèi)容，而課程思政是隱性教學(xué)方式，需要專業(yè)課教師充分挖掘?qū)I(yè)課知識點和技能點背后的思政元素，并在此基礎(chǔ)上潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。這意味著除思想政治理論課外的所有課程都可以是課程思政建設(shè)的實施載體，學(xué)校的每個部門、每個教職員工都有育人職責(zé)，都要參與其中。課程思政是實現(xiàn)全員皆教、人人皆師、全員育人，真正落實立德樹人、培根鑄魂，為黨育人、為國育才任務(wù)的有效手段。

二、在應(yīng)用型本科“綜合英語”課程目標(biāo)中挖掘課程思政元素

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。應(yīng)用型本科“綜合英語”課程的目標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)兩部分，這兩方面目標(biāo)都含有豐富的課程思政要求?！熬C合英語”課程教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)時，必須明確這兩方面目標(biāo)中的課程思政元素，以保證課程思政的實施效果，有效落實“立德樹人”根本任務(wù)。

1.教學(xué)目標(biāo)

在研究一門課程時，教師首先要明確的就是這門課程的教學(xué)目標(biāo)。那么，教學(xué)目標(biāo)從何而來呢？對于本科課程來說，一門課程的教學(xué)目標(biāo)主要來源于這門課程對于該專業(yè)畢業(yè)生要求指標(biāo)點的支撐關(guān)系和國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對于該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。根據(jù)2020年4月教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《專業(yè)教學(xué)指南》）要求，應(yīng)用型本科“綜合英語”課程的教學(xué)目標(biāo)中的課程思政元素為：堅定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立場，致力于講好中國故事，積極培養(yǎng)具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、思辨能力、社會責(zé)任感、家國情懷及國際視野的高素質(zhì)外語類專業(yè)人才。

2.課程思政目標(biāo)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括道德、情感、審美、批判性思維等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容都是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)終身發(fā)展的必備素養(yǎng)，是學(xué)校全面落實“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)現(xiàn)代公民的目標(biāo)方向。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是要培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，就是要在提升學(xué)生知識技能等這些硬實力的基礎(chǔ)上，在學(xué)生思想品德、政治素養(yǎng)、審美意識、創(chuàng)新思維等軟實力上下功夫，以此為學(xué)生未來能夠有效應(yīng)對社會發(fā)展變化預(yù)留足夠空間。在當(dāng)前信息化背景下，人工智能發(fā)展迅速，很多職業(yè)開始被人工智能所替代，但是道德、情感、審美、批判性思維這些內(nèi)容都是人工智能所無法替代的。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素養(yǎng)，以保證學(xué)生未來不會被社會所淘汰。應(yīng)用型本科“綜合英語”課程作為英語專業(yè)大一、大二的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標(biāo)除了包括其所支撐的畢業(yè)生要求指標(biāo)點外，還應(yīng)包括核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。而這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)正是應(yīng)用型本科“綜合英語”課程目標(biāo)中涵蓋的課程思政元素。

三、在應(yīng)用型本科“綜合英語”課程設(shè)計中把握課程思政主題

課程設(shè)計要解決的問題就是按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并合理編排教學(xué)內(nèi)容的授課流程。提到教學(xué)內(nèi)容，就必須引入一個概念———課點。課點就是課程的最小單位，是由態(tài)度點、知識點、技能點等通過具有互涵關(guān)系的數(shù)量、質(zhì)量、序量單獨或組合構(gòu)成的、相對獨立的信息單元。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只按照教材原有的編排順序進(jìn)行授課，或者只是簡單地調(diào)整教材章節(jié)的順序進(jìn)行授課，這樣的授課形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而，對于應(yīng)用型本科院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是最重要的教學(xué)目標(biāo)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前的教育要求，“綜合英語”課程教師必須做出改變。那么，如何提高學(xué)生的實踐能力，也就是英語實際運用能力呢？可以用逆向思維來考慮這一問題，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是就業(yè)，是在實際工作中進(jìn)行運用，為有效達(dá)成這一目標(biāo)，“綜合英語”課程教師可以將真實的工作項目引入課堂，這樣學(xué)生就能直接將所學(xué)知識運用到實際工作中，從而提高實踐能力。“綜合英語”課程教師打破原有學(xué)科體系的內(nèi)容編排順序，將真實工作項目引入“綜合英語”課堂，根據(jù)項目所需，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新排列組合形成課點，分配到各個項目之中，這有利于學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決專業(yè)真實工作問題。如果利用項目和課點來進(jìn)行課程設(shè)計，那么課程思政的落腳點———思政課點（指態(tài)度點、知識點、技能點的融合）就能更加高效地發(fā)揮作用。由于不同的教學(xué)目標(biāo)涵蓋不同的課程思政要求，每個教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的課點對其進(jìn)行支撐，那么各教學(xué)目標(biāo)之下的課點就應(yīng)為達(dá)到所支撐的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮作用。這樣，各教學(xué)目標(biāo)中所涵蓋的課程思政要求就會成為一個風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)其所支撐的課點達(dá)到課程思政主題的要求。例如，如果教學(xué)目標(biāo)1里含有對家國情懷的課程思政教育要求，那么支撐教學(xué)目標(biāo)1的課點中，就要有足夠的能夠培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的思政課點對其進(jìn)行支撐。教師在講解知識點、技能點的時候，可以使用能夠激發(fā)學(xué)生愛國情懷的篇章、例句、視頻等來增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信。這樣，整個教學(xué)設(shè)計就能夠保證教學(xué)內(nèi)容，即課點對教學(xué)目標(biāo)的支撐，也就為最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)找到了切入點。

四、在應(yīng)用型本科“綜合英語”課程實施中多途徑落實課程思政

應(yīng)用型本科課程教學(xué)的具體方法為：教師基于課程特點，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇有效的教學(xué)方法和路徑，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。應(yīng)用型本科“綜合英語”課程教師可以依據(jù)應(yīng)用型本科課程特點，采用多種途徑實施課程思政，讓學(xué)生“動起來”，使課程思政“如鹽入水、潤物無聲”地讓學(xué)生充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，樹立文化自信，增強(qiáng)思辨能力，涵養(yǎng)家國情懷。值得注意的是，在實際教學(xué)中，“綜合英語”課程教師絕不能像“插播廣告”一樣，生硬地加入一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課程思政故事，否則只能是畫蛇添足，效果只會適得其反。那么，如何能夠使課程思政如鹽入水、潤物無聲呢？這就要依靠“課點”這一載體，也就是依靠在課程設(shè)計中所設(shè)計的思政課點進(jìn)行教學(xué)。“綜合英語”課程教師要深入挖掘知識點、技能點背后的課程思政元素，在講解知識、培養(yǎng)技能的過程中將知識、技能背后的課程思政元素傳輸給學(xué)生，使課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容融為一體，真正做到如鹽入水、潤物無聲。

1.組織故事分享

“綜合英語”這門課程具有人文性特點，其知識點和技能點背后蘊含著豐富的課程思政元素，“綜合英語”課程教師要對其進(jìn)行深入挖掘，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育引導(dǎo)，從而有效落實課程思政。例如，在講解篇章閱讀方法類課點時，“綜合英語”課程教師可以挖掘篇章背后所蘊含的人生哲理、作者的生平故事等課程思政元素。在講解詞匯類課點時，“綜合英語”課程教師可以挖掘詞匯的來源故事等課程思政元素?！熬C合英語”課程教師還可以將講述蘊含課程思政元素的故事以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課程思政故事的搜集、討論、整理和講述，這不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以加深學(xué)生對課程思政內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。例如，在進(jìn)行外國作品教學(xué)時，“綜合英語”課程教師可以讓學(xué)生在課前將作品中難以理解的詞語和句子標(biāo)注出來，然后與同組其他學(xué)生共同討論，分析作品的寓意，并以這篇文章為例將外國文化與中國文化進(jìn)行對比。在學(xué)生進(jìn)行對比結(jié)果展示時，“綜合英語”課程教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生尊重文化的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解中國文化的博大精深，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

2.組織話題辯論

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言運用能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)?！熬C合英語”課程教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行話題辯論培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。所有的課點，如詞匯、語法、聽力、口語表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)分析、篇章理解方法等，基本上都可以通過辯論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，“綜合英語”課程教師只需選取與下一次課教學(xué)內(nèi)容相符的主題作為辯論話題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行辯論，并在課堂上進(jìn)行展示，使學(xué)生的語言能力得到有效培養(yǎng)。具體來說，首先，“綜合英語”課程教師可以將話題辯論作為每節(jié)課的固定環(huán)節(jié)，然后在課程結(jié)束前預(yù)留話題讓學(xué)生在課下進(jìn)行辯論。其次，學(xué)生可以根據(jù)“綜合英語”課程教師預(yù)留的話題，自行組建辯論團(tuán)隊，并分成正方和反方展開辯論。再次，在課堂上，“綜合英語”課程教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行辯論結(jié)果展示，并對學(xué)生的觀點和整體表現(xiàn)情況進(jìn)行點評、總結(jié)，以此拓寬學(xué)生的思路和視野，提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生學(xué)會運用辯證思維從事情的正反兩個方面考慮問題。最后，“綜合英語”課程教師要結(jié)合學(xué)生的觀點合理融入課程思政元素，并對學(xué)生表達(dá)的觀點進(jìn)行正面引領(lǐng)，以此有效提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.組織學(xué)生講好中國故事

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，用英語講好中國故事、弘揚中國文化是最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。在實際教學(xué)中，“綜合英語”課程教師可以通過組織學(xué)生開展演講、寫作、故事分享等活動，有效落實這項學(xué)習(xí)任務(wù)。在此類活動中，“綜合英語”課程教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的理想和命運同國家的前途、民族的未來緊密聯(lián)系到一起，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，促使學(xué)生時刻牢記自己是一個中國人。

五、在應(yīng)用型本科“綜合英語”課程評價中體現(xiàn)課程思政成果

課點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的，而教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點確定的，因此要想有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要達(dá)成每一個課點學(xué)習(xí)產(chǎn)出的要求。這就需要“綜合英語”課程教師為每一個課點設(shè)定可操作、可測量的學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)。從課程考核方式來說，“綜合英語”課程教師應(yīng)將考核方式設(shè)定為過程性和終結(jié)性相結(jié)合的方式，并且更加注重過程性考核。具體來說，“綜合英語”課程教師要在授課前制定詳細(xì)的平時成績構(gòu)成和獲得各項成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，以便充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從課程思政成果來說，“綜合英語”課程教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)中所要求的課程思政目標(biāo)和思政課點的學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便形成多樣化的課程思政成果，最終達(dá)成課程思政目標(biāo)。

1.在專業(yè)競賽中展現(xiàn)思辨能力

基于英語專業(yè)的特點，學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有很多機(jī)會參加各種類型的學(xué)科競賽，如筆試類的全國大學(xué)生英語競賽、外研社的寫作閱讀比賽，實踐類的全國英語演講比賽、辯論賽等，這些比賽都需要學(xué)生具有良好的思辨能力。以“CCTV杯全國英語演講大賽”為例，初賽和復(fù)賽都需要學(xué)生定題演講和即興演講，復(fù)賽還需要學(xué)生現(xiàn)場回答教師的提問。這些環(huán)節(jié)無一不需要學(xué)生具有良好的思辨能力?！熬C合英語”課程教師可針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷提升思辨能力，進(jìn)而能在各類競賽中取得好成績。

2.在崗位實習(xí)中體現(xiàn)家國情懷

英語專業(yè)學(xué)生最常見的實習(xí)崗位是教師和翻譯，教師這一崗位責(zé)任重大，肩負(fù)的是教書育人的神圣使命，學(xué)生只有具有正確的三觀，才能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而翻譯類的實習(xí)崗位則需要面對大量的外文稿件，學(xué)生在面對這些稿件時，只有擁有深厚的家國情懷，才能保證我國文化的正確傳播，并將我國優(yōu)秀文化傳播到世界各地，做到用英語講述好中國故事，不斷增強(qiáng)文化自信?！熬C合英語”課程教師可根據(jù)學(xué)生這一崗位實習(xí)需求，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，以使學(xué)生未來能夠在這些工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。

3.以賽促學(xué)融合育人

“綜合英語”課程教師可以課點為載體，積極開展“以賽促學(xué)、以賽促教”活動，并在每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后進(jìn)行測試，以此讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，“綜合英語”課程教師可以英語學(xué)科社團(tuán)為依托開展競賽活動，并通過“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“顯性+隱性”相結(jié)合的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效創(chuàng)設(shè)三全育人工作格局，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正落實全方位育人目標(biāo)。

六、結(jié)語

綜上所述，“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，每一名高校教師都應(yīng)積極開展課程思政，有效落實“立德樹人”重任。對于應(yīng)用型本科“綜合英語”教師來說，其可以從課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價四個維度全方位進(jìn)行課程思政整體設(shè)計和實施。具體來說，第一，“綜合英語”教師要發(fā)揮好自身的育人主體作用，積極與職業(yè)生涯導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等進(jìn)行配合，以便形成育人合力，有效實現(xiàn)全員育人。第二，“綜合英語”教師要落實“立德樹人”根本任務(wù)，用好“綜合英語”課程教育載體，在教學(xué)、活動、管理、服務(wù)等方面實現(xiàn)教學(xué)聯(lián)動，以此提升課程思政實效，有效實現(xiàn)全程育人。第三，“綜合英語”教師要在教學(xué)實踐過程中不斷探索課程思政方法，不斷總結(jié)課程思政經(jīng)驗，不斷提升課程思政效果，從而有效達(dá)成應(yīng)用型本科英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效實現(xiàn)全方位育人。

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Research on the Curriculum Ideological and Political Education Construction of Applied Undergraduate"Comprehensive English" Course

Wang Kexin

（Basic Department， Qiqihar Institute of Engineering， Heilongjiang Province， Qiqihar 161005， China）

Abstract： "Foster character and civic virtue" is the fundamental task of higher education and an important goal of curriculum ideological and political construction. All types of courses should go hand in hand with ideological and political theory courses， and jointly implement the fundamental task of "foster character and civic virtue". Applied undergraduate programs focus on the word "application"， with the main goal of cultivating high-quality applied talents with strong social adaptability. Based on the training goal of application-oriented undergraduate teaching， this paper takes the "comprehensive English" course as an example to explore the ideological and political strategies of vocational English courses from the four dimensions of curriculum goals， curriculum design， curriculum implementation， and curriculum evaluation， with a view to cultivating students family and country feelings， teaching students to tell Chinese stories and inheriting Chinese culture.

Key words： curriculum ideological and political education； "comprehensive English"； English teaching； "foster character and civicvirtue"；patrioticsentiment