基于STEM教育思維的幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究

李艷梅

摘要：STEM教育強(qiáng)調(diào)將多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，其實(shí)施目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、變革精神和辯證思維能力的未來人才。STEM教育理念與幼兒教育“支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識(shí)”的要求相契合，且對(duì)幼兒教育具有一定的啟發(fā)作用。幼兒教師應(yīng)立足幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理開展STEM教育。文章從STEM教育理念概述入手，分析STEM教育理念應(yīng)用于幼兒教育面臨的困難，提出立足STEM教育理念培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：STEM教育；幼兒教育；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方法；應(yīng)用意義

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）16-0101-04

STEM教育是一種將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四大學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，是一種重視實(shí)踐的科學(xué)教育理念，其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用綜合性技能解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒教育要遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識(shí)。STEM教育理念正好符合幼兒教育的這一要求，且對(duì)幼兒教育具有一定的啟發(fā)作用。幼兒教師將STEM教育理念合理運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域，能夠有效促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、STEM教育理念概述

1.STEM教育的含義

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文名稱的首字母縮寫，它強(qiáng)調(diào)這四門學(xué)科之間的密切聯(lián)系，但并不否認(rèn)任何一門學(xué)科的價(jià)值，也并非要取代這四門學(xué)科的教育地位，而是要使其形成互補(bǔ)關(guān)系，共同發(fā)揮教學(xué)作用。

2.STEM教育理念的發(fā)展歷程

STEM教育理念最初是美國(guó)政府提出的教育倡議。經(jīng)過幾十年發(fā)展，美國(guó)的STEM教育已趨于成熟，形成了由政府、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等多領(lǐng)域共同參與的一體化教育系統(tǒng)。2001年，國(guó)內(nèi)科技教育領(lǐng)域開始引入STEM教育理念。2012年，國(guó)內(nèi)對(duì)STEM教育理念的研究開始繁榮。2016年，教育部出臺(tái)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出有效利用信息技術(shù)推動(dòng)“眾創(chuàng)空間”的建設(shè)，探索STEM教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2017年，為進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)教育科學(xué)研究院在北京成立STEM教育研究中心。自此，國(guó)內(nèi)關(guān)于STEM教育的研究進(jìn)入高潮。

3.STEM教育理念在幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用意義

幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題方法，親自動(dòng)手解決問題等方面落實(shí)科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、了解世界的成長(zhǎng)階段，幼兒教師應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓幼兒在親身參與和體驗(yàn)中逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)。基于STEM教育思維的幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)可以通過“科學(xué)”幫助幼兒客觀地認(rèn)識(shí)世界，通過“數(shù)學(xué)”培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，通過“技術(shù)”和“工程”支持幼兒改造世界，從而有效達(dá)成幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、STEM教育理念應(yīng)用于幼兒教育面臨的困難

1.STEM教育發(fā)展不足

受“應(yīng)試教育”理念的影響，STEM教育理念雖然已被引入中國(guó)多年，社會(huì)上也已經(jīng)形成了一些具有影響力的STEM教育機(jī)構(gòu)，如柴火空間、鯊魚公園等，但真正進(jìn)入校園、落到實(shí)處仍遇到一些問題。另外，各STEM教育機(jī)構(gòu)所開設(shè)的STEM教育課程質(zhì)量參差不齊，課程體系建設(shè)不完善，專業(yè)性人才也較為匱乏，雖然國(guó)家和各地方政府都有相應(yīng)的政策支持，但真正發(fā)展起來仍需要一定的時(shí)間。

2.缺乏統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)

STEM教育主要包括機(jī)器人教育、編程教育、創(chuàng)客教育、機(jī)械教育等多方面的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自身的條件和教學(xué)需求選擇相應(yīng)的STEM教育。然而，正是由于STEM教育進(jìn)入校園的形式缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得各個(gè)學(xué)校采用的STEM教育方式千差萬別，有必修課、選修課等不同形式，這在一定程度上影響了教師對(duì)STEM教育的重視程度，甚至讓部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為STEM教育可有可無。

3.對(duì)STEM教育認(rèn)識(shí)不深刻

STEM教育的綜合性較強(qiáng)，其要求幼兒教師從多角度出發(fā)對(duì)教育資源進(jìn)行整合，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，以便幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師往往受固有教育觀念的影響，以及自身創(chuàng)新能力、思維能力等的限制，對(duì)STEM教育理念的認(rèn)識(shí)并不深刻，仍以口傳心授的方法教育幼兒，難以讓STEM教育理念真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。而新手幼兒教師則需要花費(fèi)較多的時(shí)間了解幼兒的心理和發(fā)展特點(diǎn)，因此會(huì)沿用老教師的教育方法，也難以對(duì)幼兒進(jìn)行有效的STEM教育。

4.缺乏相應(yīng)條件的支持

開展STEM教育需要構(gòu)建一定的活動(dòng)空間，配備相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施和活動(dòng)材料。然而，當(dāng)前部分幼兒園存在辦學(xué)規(guī)模不大、占地面積較小、基礎(chǔ)設(shè)施老舊、缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)和人工智能設(shè)備等情況，這使得STEM教育難以真正落實(shí)。部分幼兒園雖然在園內(nèi)設(shè)置了活動(dòng)區(qū)域，但這些活動(dòng)區(qū)域相對(duì)分散，鏈接性較差，這導(dǎo)致引導(dǎo)性較強(qiáng)的STEM教育活動(dòng)難以有效開展。還有部分幼兒園雖然建設(shè)了新的活動(dòng)場(chǎng)地，也添置了相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施和活動(dòng)材料，但這些活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)施和活動(dòng)材料都只在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)特定的幼兒開放，這在一定程度上給STEM教育價(jià)值的發(fā)揮帶來了負(fù)面影響。

5.實(shí)施過程缺乏真實(shí)性

STEM教育的核心是面對(duì)真實(shí)世界、解決實(shí)際問題，這就決定了STEM教育實(shí)踐活動(dòng)需圍繞生活中的真實(shí)問題展開。然而，當(dāng)前部分幼兒園開展的STEM教育活動(dòng)好似空中樓閣，缺乏真實(shí)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，過于注重單一技能的訓(xùn)練，解決真實(shí)問題較少。第二，解決的問題大多具有標(biāo)準(zhǔn)答案，開放性較差。第三，問題多涉及單一知識(shí)，不需要綜合知識(shí)。第四，缺乏對(duì)于真實(shí)生活中問題的探討，沒有真正結(jié)合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)。這些問題共同導(dǎo)致STEM教育流于形式、表面化傾向明顯，難以真正培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

三、立足STEM教育理念培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.結(jié)合實(shí)際情況，突破落實(shí)困境

目前，要想真正將STEM教育理念融入幼兒教育中，就要設(shè)法突破STEM教育理念的落實(shí)困境，真正將STEM教育理念落到實(shí)處。

（1）提升STEM教育的地位。將STEM教育理念融入幼兒教育中不僅是幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展，還是幼兒教育的全新切入點(diǎn)，其有助于促進(jìn)幼兒教育改革，為幼兒教育質(zhì)量提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而更好地回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)訴求。因此，幼兒園應(yīng)立足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要，以提升幼兒的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)落實(shí)STEM教育理念，以便將信息變成知識(shí)，將知識(shí)變成能力，有效發(fā)揮STEM教育理念的作用。

（2）結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)利用現(xiàn)有資源。STEM教育雖然對(duì)活動(dòng)空間、活動(dòng)設(shè)施及活動(dòng)材料有著一定的要求，但幼兒園切不可因盲目追求豪華設(shè)施，將STEM教育變成以機(jī)器操作為主的堆料行為，而應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒真實(shí)生活狀態(tài)，因地制宜地開發(fā)學(xué)習(xí)場(chǎng)地，并依據(jù)現(xiàn)有資源，對(duì)活動(dòng)設(shè)施、活動(dòng)材料進(jìn)行更新、改造和再利用。還要合理安排時(shí)間，將已有的STEM教育設(shè)施真正利用起來，而不是束之高閣，變成形象工程。這樣的STEM教育才能有效激發(fā)幼兒的探索欲望，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）開發(fā)針對(duì)性教育課程。根據(jù)STEM教育理念在中國(guó)的發(fā)展情況，幼兒園應(yīng)以STEM教育研究中心為主導(dǎo)，聯(lián)合社會(huì)上的STEM教育機(jī)構(gòu)，開發(fā)一套較為系統(tǒng)的幼兒STEM教育課程，以形成產(chǎn)、學(xué)、研融合的STEM教育新生態(tài)。值得注意的是在開發(fā)幼兒STEM教育課程時(shí)，幼兒園應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，將教育資源與幼兒生活進(jìn)行緊密結(jié)合，積極構(gòu)建真實(shí)情境，解決真實(shí)問題，并設(shè)置開放性答案，以引起幼兒對(duì)實(shí)際生活的思考，有效培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

（4）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到培養(yǎng)過程中。幼兒園要積極開發(fā)系統(tǒng)的、不受時(shí)空限制的家園共育STEM教育活動(dòng)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到對(duì)幼兒科學(xué)精神、探究興趣、動(dòng)手能力的培養(yǎng)中來，以使家長(zhǎng)對(duì)STEM教育理念形成正確認(rèn)識(shí)，并重視幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而積極主動(dòng)地在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)。

2.發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

STEM教育理念下的幼兒教育鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索和研究，并積累經(jīng)驗(yàn)，有效提升科學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行STEM教育理念下的幼兒教育時(shí)，幼兒教師可以從生活實(shí)際、思維能力、科學(xué)引導(dǎo)等方面入手，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（1）結(jié)合生活實(shí)際，開展探索和研究活動(dòng)。基于真實(shí)生活的探索和研究活動(dòng)能夠讓幼兒獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，促使幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)形成初步了解，從而有效挖掘幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升。幼兒教師可在STEM教育理念的指導(dǎo)下，組織幼兒在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行探索和研究活動(dòng)，促使幼兒在解決各種真實(shí)問題的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。在幼兒進(jìn)行探索和研究活動(dòng)時(shí)，幼兒教師只需從旁輔助，在技術(shù)方面給予支持，以有效調(diào)動(dòng)幼兒的探索和研究積極性，促使幼兒樹立科學(xué)意識(shí)，提高自主解決問題能力。以“簡(jiǎn)易傳聲筒”的制作活動(dòng)為例，幼兒教師可以先向幼兒展示老式座機(jī)電話，讓幼兒觀察座機(jī)電話的特點(diǎn)，并為幼兒提供一次性紙杯、棉線、細(xì)塑料管、膠帶等工具，讓幼兒自主制作“簡(jiǎn)易傳聲筒”。然后，幼兒教師可以將幼兒按照三人一組的方式分成若干個(gè)小組，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行探究制作活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒教師可以通過具有啟發(fā)性的方式提示幼兒，幫助幼兒解決遇到的問題。例如，當(dāng)幼兒提出：“傳聲筒的連接處是否需要密封住”這樣的問題時(shí)，幼兒教師就可以鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察座機(jī)樣式，并使用棉線、細(xì)塑料管等進(jìn)行大膽嘗試。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行延伸性總結(jié)：隨著科技的進(jìn)步，傳聲筒之間的線已經(jīng)被隱藏在空氣中。然后引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)代手機(jī)的通信方式，以激發(fā)幼兒觀察生活的興趣，有效培養(yǎng)幼兒的好奇心。本次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒以電話座機(jī)為參照物自主制作“簡(jiǎn)易傳聲筒”，幼兒在使用一次性紙杯、棉線等物品的過程中，其觀察、思考、動(dòng)手等多項(xiàng)能力都會(huì)得到有效培養(yǎng)，這符合STEM教育理念的要求。通過此次活動(dòng)，幼兒不僅可以了解聲音的傳播方式，還可以體驗(yàn)到生活中的科學(xué)知識(shí)，這有利于幼兒科學(xué)思維的形成，也有利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（2）通過解決問題，培養(yǎng)幼兒思考能力。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展離不開思考能力的支持，思考能力培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。面對(duì)問題時(shí)，幼兒只有多思多想，善于發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系，才能有效解決問題。幼兒教師可在STEM教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒從不同方面對(duì)產(chǎn)生問題的事物進(jìn)行觀察，以使幼兒認(rèn)識(shí)到事物與事物之間的關(guān)系，并通過對(duì)其間聯(lián)系的分析，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而有效提高思考能力。以“如何給植物澆合適的水量”的教學(xué)活動(dòng)為例，幼兒給班級(jí)中的植物澆水時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同種類的植物對(duì)水的需求量不同，如果用同一個(gè)裝置裝相同的水量給不同植物澆水的話，有的植物第二天就會(huì)打蔫兒，因此提出給每種植物安排不同的澆水工具。幼兒教師可以基于幼兒提出的這一問題，組織全班幼兒進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)幼兒積極說出自己的解決方法。這時(shí)，有的幼兒提出：“可以給裝水工具標(biāo)上刻度，并標(biāo)明不同植物需要的用水量，這不僅能節(jié)省材料，還能解決問題。”還有的幼兒提出：“可以給每種植物貼一個(gè)標(biāo)簽，明確這種植物需要的用水量，這能有效解決植物太多，而裝水工具上難以寫下所有植物需要用水量的刻度的問題?！弊詈螅瑤熡滓黄鹧芯恐参锏纳L(zhǎng)習(xí)性，根據(jù)以上解決方法制作標(biāo)簽，給裝水工具畫刻度，并合理安排時(shí)間給不同的植物澆水。本次活動(dòng)對(duì)“如何給植物澆合適的水量”這一問題進(jìn)行探究，通過班級(jí)討論，有效找到了“澆合適的水量”的問題的多種方法，這不僅可以讓幼兒了解各種植物的習(xí)性，還能有效培養(yǎng)幼兒從多角度思考問題的能力。

3.開展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

幼兒教師在對(duì)STEM教育理念下的實(shí)踐與探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，全方面進(jìn)行分析，從多維度進(jìn)行總結(jié)，以凸顯幼兒實(shí)踐與探究成果的價(jià)值，使幼兒的實(shí)踐與探究行為得到認(rèn)可，使幼兒在單次探究活動(dòng)中獲得的特殊經(jīng)驗(yàn)成為一般經(jīng)驗(yàn)，以此有效提高幼兒的探究能力。在實(shí)踐與探究活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒教師可以根據(jù)活動(dòng)的實(shí)踐記錄，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以掌握幼兒的發(fā)展情況，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整之后的教育方案，從而為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成奠定良好基礎(chǔ)。

（1）開展成果展示活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。在STEM教育理念的指導(dǎo)下，幼兒在進(jìn)行實(shí)踐與探究活動(dòng)時(shí)，都會(huì)形成富有意義的成果，如用一次性紙杯和棉線等制作成的“傳聲筒”、體驗(yàn)皮影戲后制作的皮影剪影等。每次實(shí)踐與探究活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師都可以組織幼兒開展成果展示活動(dòng)。在成果展示活動(dòng)中，幼兒教師要努力營(yíng)造分享成果的歡樂氛圍，鼓勵(lì)幼兒介紹自己的作品，并講解自己在制作過程中遇到的問題以及解決的方法，以此培養(yǎng)幼兒參與探究活動(dòng)的興趣，促使幼兒保持對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心。而且，通過自我評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并在與同伴進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，積極學(xué)習(xí)同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，這有助于幼兒的全面發(fā)展。另外，幼兒教師也可以通過成果展示活動(dòng)充分了解幼兒的個(gè)性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒在探究活動(dòng)中的收獲，以便制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，因材施教，有效達(dá)成培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（2）實(shí)施情感激勵(lì)，激發(fā)幼兒的實(shí)踐與探究欲望。STEM教育理念融入幼兒教育就是為了激發(fā)幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使幼兒主動(dòng)完成實(shí)踐與探究活動(dòng)。幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效解決問題后，所獲得的成就感會(huì)激發(fā)自身的科學(xué)探究熱情，提高自身的實(shí)踐與探究能力?；诖?，在實(shí)踐與探究活動(dòng)中，幼兒教師要通過情感激勵(lì)法對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)幼兒在探究活動(dòng)中的行為作出良好反饋，以使幼兒保持對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的熱情，有效提升實(shí)踐與探究能力。例如，在“制作皮影道具”活動(dòng)中，有的幼兒認(rèn)為，單純地將紙張裁剪成完整的剪影會(huì)在表演皮影戲時(shí)顯得過于僵硬，因此就將剪影進(jìn)行分割，并借助棉線等將分割好的各部分進(jìn)行連接，從而使剪影變得生動(dòng)靈活，使皮影表演的效果更佳。對(duì)此，幼兒教師可以進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：“你的剪影非常生動(dòng)靈活，這說明你在觀看皮影戲時(shí)對(duì)剪影進(jìn)行了全面的觀察，在制作剪影時(shí)進(jìn)行了充分的思考，并且對(duì)自己動(dòng)手制作的作品有很好的把控能力。這簡(jiǎn)直太棒了！老師希望你能保持敏銳的觀察力，繼續(xù)對(duì)生活中的現(xiàn)象多思多想?！庇變航處熗ㄟ^肯定的言語對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但可以增強(qiáng)幼兒的自信心，還可以有效培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語

綜上所述，STEM教育理念能夠滿足幼兒教育立足實(shí)際、注重實(shí)踐的需求，在幼兒教育中具有旺盛的生命力，將STEM教育理念運(yùn)用到幼兒教育中，可以促進(jìn)幼兒教育的蓬勃發(fā)展。幼兒教師需深入了解STEM教育理念，立足幼兒實(shí)踐活動(dòng)，制定合適的教學(xué)策略，并將多元評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)探究活動(dòng)始終，啟發(fā)幼兒對(duì)事物進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)幼兒通過自己的雙手完成科學(xué)探究活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

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Exploration of the Cultivation of Childrens Scientific Literacy Based on STEM Educational Thinking

Li Yanmei

（Taiyuan Preschool Teachers College， Shanxi Province，Taiyuan 030000， China）

Abstract： STEM education emphasizes the comprehensive application of multidisciplinary knowledge in practical activities， with the aim of cultivating future talents with innovative spirit， transformative spirit， and dialectical thinking ability. STEM education concept is in line with the requirement of early childhood education to "support and meet the knowledge acquisition of young children through direct perception， practical operation， and personal experience"， and has a certain enlightening effect on early childhood education. Preschool teachers should reasonably carry out STEM education based on the goal of cultivating childrens scientific literacy. This article starts with the overview of STEM education concept， analyzes the difficulties of applying STEM education concept to preschool education， and puts forward strategies to cultivate childrens scientific literacy based on STEM education concept.

Key words： STEM education； preschool education； scientific literacy； learning method； application significance