“雙減”背景下優(yōu)化情境式童話寫作教學(xué)的方法

潘艷

情境教學(xué)法能夠有效地串聯(lián)主體與外在社會(huì)語境之間的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。因此，在童話教學(xué)中，教師可以專注于對(duì)學(xué)生的情境化指導(dǎo)，讓學(xué)生受到情境的指示，展開豐富的聯(lián)想與想象，最大程度地彰顯自己的主體性思維，積極創(chuàng)新，減輕寫童話的負(fù)擔(dān)，將“減負(fù)增效”真正地落到實(shí)處。

一、童話寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

大部分教師在童話寫作教學(xué)中沒能注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，盡管很多學(xué)生喜歡看童話類書籍，但是童話創(chuàng)作的欲望和熱情不是很濃。要讓學(xué)生愛上童話寫作，還需要教師多做努力。此外，教師缺乏拓展學(xué)生豐富聯(lián)想和想象的指導(dǎo)方法，小學(xué)生天生就擁有十分豐富的聯(lián)想力和想象力，但是他們卻無法將這種想象充分地運(yùn)用于童話創(chuàng)作實(shí)踐。所以這就需要教師幫助學(xué)生打開聯(lián)想的匣子，讓他們的想象力得到充分發(fā)揮，激活他們的創(chuàng)造性思維。

然而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻并沒有注重學(xué)生想象力的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用一些新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀童話的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，擺脫童話創(chuàng)作一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，提升寫作能力。

究其根源，一是因?yàn)榻處熑狈和膶W(xué)童話寫作教學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備。比如，有的學(xué)生在讀了童話故事之后，會(huì)展開豐富的聯(lián)想和想象，但是教師沒能用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生將這種想象的內(nèi)容加以落實(shí)，映照在文字之中，最終也影響了學(xué)生的童話創(chuàng)作。二是因?yàn)榻處熑狈茖W(xué)有效的教學(xué)手段，沒能根據(jù)童話故事的特征采取情境式的教學(xué)方法，沒能讓學(xué)生受到情境的引導(dǎo)，展開豐富的聯(lián)想和想象，也沒能受到情境的驅(qū)使，將聯(lián)想的內(nèi)容一一展現(xiàn)出來。這樣就使得學(xué)生的聯(lián)想與寫作實(shí)踐相脫離，無法根據(jù)自己的想象展開豐富多彩的童話創(chuàng)作實(shí)踐，最終會(huì)給童話創(chuàng)作增添無形的壓力。如上，在分析了童話教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，分析了具體的原因，這樣便能夠更為深入地探尋問題的本質(zhì)，剖析其內(nèi)核，在尋求解決對(duì)策的時(shí)候更有針對(duì)性，更能體現(xiàn)科學(xué)性原則，有助于彰顯“雙減”的理念與特色。

二、“雙減”背景下情境式指導(dǎo)下的童話寫作教學(xué)價(jià)值

1.有利于激發(fā)表達(dá)興趣

在童話寫作教學(xué)中，教師優(yōu)化情境式指導(dǎo)能夠讓學(xué)生獲得更為積極的、豐富的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)并不是膚淺的演練，而是基于現(xiàn)實(shí)境況展開多元化的體味與思考，這對(duì)于小學(xué)生來說是十分重要的。所以情境式體驗(yàn)就能夠幫助學(xué)生找到一些理解并樂于體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在多元化的體驗(yàn)中深度解析一些童話文本的內(nèi)容，并以此為基準(zhǔn)展開豐富的聯(lián)想與想象，在獲得了積極的情感體驗(yàn)之后再編寫童話，掌握童話創(chuàng)作的作用與價(jià)值，借此體會(huì)創(chuàng)作的快樂，激發(fā)他們敢于表達(dá)的興趣，最終提升他們的童話創(chuàng)作實(shí)效。

2.有利于解決表達(dá)的問題

情境式指導(dǎo)能夠以極具針對(duì)性的方式創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)的、有目的的情境，讓他們能夠在積極主動(dòng)的情境體驗(yàn)中展開多元化的思考、理解、感受和體驗(yàn)。對(duì)于童話習(xí)作的內(nèi)容要展開豐富的思考，借此從根本上解決表達(dá)不順的難題。換言之，能夠幫助學(xué)生有效解決童話表達(dá)需求和童話內(nèi)容之間缺失的矛盾。這種情境化的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生入情入境，展開豐富的聯(lián)想，或者能夠在十分巧妙的體驗(yàn)中展開多元化的反思，充分刺激他們的多種感官，讓他們的童話寫作思維得到外顯，進(jìn)一步細(xì)化，逐層深入，這樣才能夠循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生情境式表達(dá)的欲望，由此便能夠讓他們的寫作內(nèi)容更為豐富、多元，讓他們獲得更為有效的童話創(chuàng)作素材，最終提升綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、“雙減”背景下優(yōu)化情境式指導(dǎo)童話寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)童話情境

“雙減”的目的就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于創(chuàng)作活動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。所以在童話寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生忘情地融入濃濃的情境之中，將整個(gè)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成整體性的童話故事，帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富的情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)童話的有效編寫。

例如，教學(xué)“我來編童話”，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，讓學(xué)生針對(duì)同一種童話故事展開豐富的聯(lián)想與想象。因此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)整體的情境，比如喜羊羊所在的羊村遭到了女巫的進(jìn)攻，他們的玩具名片被搶了，使得這些玩具失去了能量，無法保護(hù)羊村?，F(xiàn)在我們只有重新寫好每一種玩具的名片才能打敗女巫，保護(hù)好羊村不受灰太狼的攻擊。于是在這種情境下，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作興趣都能夠得到充分調(diào)動(dòng)，而每一張玩具名片都是學(xué)生展開想象的具體內(nèi)容。在這場(chǎng)有趣的“拯救羊村”游戲中，學(xué)生有了創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作的要求、創(chuàng)作的實(shí)踐及創(chuàng)作的樂趣，在童話游戲的情境中，徹底消除原有的寫作課堂帶來的嚴(yán)肅與枯燥乏味情緒，極大程度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的“兒童本位”特點(diǎn)，激發(fā)他們的動(dòng)力，讓他們能夠忘情地、快樂地投身于創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生寫玩具卡片的時(shí)候，教師還可以融入一些游戲元素，附加一些童話色彩。比如，有的學(xué)生基于女巫聯(lián)想出白色女巫與黑色女巫，白色女巫幫助喜羊羊獲得名片，黑色女巫阻礙喜洋洋獲得名片，由黑色女巫與白色女巫開展一場(chǎng)有趣的童話故事。學(xué)生通過這種豐富的聯(lián)想與想象，能夠推進(jìn)童話連續(xù)劇的創(chuàng)作，并置身其中，成為拯救羊村的勇士。這種情境十分真切、豐富，能夠讓學(xué)生獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)，寫作成功與否關(guān)乎著整個(gè)羊村能否被拯救，就不得不全身心地投入其中。這樣，學(xué)生在不自覺中完成童話創(chuàng)作，減輕了寫作壓力，“減負(fù)增效”在童話寫作課堂中得到落實(shí)，全面執(zhí)行了“雙減”理念，彰顯了課程教學(xué)的特色。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的寫作情境

（1）故事情境

在童話教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，先由教師或者口述能力比較強(qiáng)的學(xué)生口述一個(gè)童話故事，講清楚具體的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公以及主人公之間發(fā)生了什么樣的故事和最后的結(jié)局，最后再讓學(xué)生根據(jù)整個(gè)故事內(nèi)容，展開豐富的聯(lián)想和想象，既可以改寫內(nèi)容，也可以續(xù)寫故事、改寫故事，甚至可以根據(jù)主人公之間的關(guān)系繼續(xù)創(chuàng)新故事內(nèi)容。這樣，他們“添油加醋”的能力得到充分彰顯，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望。

比如，在編寫童話故事之前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，各個(gè)小組分享一篇自己印象最深刻的童話故事，然后派出一名代表，在全班范圍內(nèi)分享。在分享完各個(gè)童話故事之后，再讓各個(gè)小組的學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，針對(duì)自己所聽到的印象最深刻的童話故事，理清其中的人物關(guān)系，編寫童話故事。比如，某個(gè)小組講述了《海的女兒》的故事，有的小組聽完之后，對(duì)小美人魚的結(jié)局并不是十分滿意，于是展開了豐富的聯(lián)想和想象，嘗試調(diào)整小美人魚與女巫與王子之間的關(guān)系，為小美人魚重新想了個(gè)結(jié)局。比如在小美人魚跳入海中即將變?yōu)榕菽臅r(shí)候，原來海里剪去它尾巴的女巫將小美人魚抱在了懷里，利用很多珍珠幫助小美人魚接上了尾巴，讓小美人魚重新回到了海里。經(jīng)過了一場(chǎng)十分痛苦的“重生”之后，小美人魚忘記了過去的一切，在海里無憂無慮地生活下去。這其實(shí)就是學(xué)生的創(chuàng)編，充分體現(xiàn)了童話式思維。他們?cè)诓恢挥X中描寫了自己想象中的童話故事，減輕了創(chuàng)作的壓力，將“減負(fù)增效”真正落到實(shí)處。

（2）圖畫情境

圖畫也是創(chuàng)作童話的源泉，能夠以鮮艷的色彩、形象的圖畫提供十分廣闊的想象空間，讓學(xué)生在看完圖畫之后，展開大膽的聯(lián)想和想象，將圖畫中所呈現(xiàn)出來的動(dòng)畫、思想和語言進(jìn)行有效串聯(lián)，構(gòu)思生動(dòng)形象、豐富多彩的童話故事。所以在編寫童話故事的時(shí)候，教師可以借助多媒體，展現(xiàn)各種各樣的圖片，為童話故事創(chuàng)作提供豐富的、生動(dòng)的情境指導(dǎo)。

比如，教師可以根據(jù)教材中羅列的相關(guān)詞語，展示一些圖片，比如針對(duì)“國(guó)王”“啄木鳥”“玫瑰花”，教師就可以借助多媒體，展現(xiàn)一些動(dòng)畫視頻中的國(guó)王圖片、啄木鳥圖片及玫瑰花圖片，讓學(xué)生通過圖片思考三者之間的關(guān)系，并展開豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng)編生動(dòng)形象的童話故事。

教師借助豐富多彩的圖畫情境，為學(xué)生提供了豐富的聯(lián)想空間，讓學(xué)生一步步地看圖、讀圖、觀察圖畫，結(jié)合自身的聯(lián)想與想象，表達(dá)觀點(diǎn)與看法，逐漸構(gòu)建了一個(gè)完整的童話故事，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

（3）表演情境

在豐富多彩的“讀”和“說”的前提下，就需要學(xué)生進(jìn)行二次語言輸出的環(huán)節(jié)，那便是“寫”。借助“寫”這一活動(dòng)，讓學(xué)生展開創(chuàng)造實(shí)踐，彰顯童話寫作素養(yǎng)。因此，為了提升學(xué)生再創(chuàng)造的能力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，將自己聯(lián)想到的童話情節(jié)一一表演出來，甚至可以撰寫劇本，而后按照劇本進(jìn)行創(chuàng)編讓童話創(chuàng)作過程更為高效。

比如，學(xué)生對(duì)“玫瑰花”“國(guó)王”及“啄木鳥”展開了豐富的聯(lián)想之后，說出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，展開合作交流，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，具體為各個(gè)人物之間的對(duì)話以及對(duì)具體場(chǎng)景的描述。在學(xué)生表演完，教師讓他們對(duì)劇本進(jìn)行二次創(chuàng)作，編寫一個(gè)童話故事，在新穎、豐富、有趣的情境指導(dǎo)下展開高質(zhì)量的童話寫作實(shí)踐，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，讓童話故事美輪美奐，經(jīng)過一次次修改，不斷完善，盡量彰顯他們的創(chuàng)造性思維。這樣便能減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，也能讓他們按照更為多元的方式完成童話寫作任務(wù)，將“雙減”政策真正落到實(shí)處。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)階段的童話教學(xué)應(yīng)該立足于情境式的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該清晰地了解現(xiàn)階段童話寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀著手，意識(shí)到童話寫作教學(xué)中實(shí)施情境式指導(dǎo)的重要性；其次，教師要指出優(yōu)化情境式指導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值，比如有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，有利于幫助學(xué)生解決表達(dá)的問題；最后，教師基于“雙減”政策的背景，提出實(shí)施情境式指導(dǎo)的有效策略。盡量?jī)?yōu)化學(xué)生的童話習(xí)作過程及模式，減輕他們的寫作壓力，提升他們的寫作效率，讓他們能夠在寫作訓(xùn)練中豐富多彩地表達(dá)，從而愛上寫作。