以小見(jiàn)大，讓思維更發(fā)散

湯雅婕

語(yǔ)文教學(xué)總是繞不開(kāi)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作幾大板塊的教學(xué)，而最讓老師和家長(zhǎng)頭疼的就是作文，孩子從二年級(jí)的看圖說(shuō)話過(guò)渡到了三年級(jí)的作文，有不適應(yīng)的，有不會(huì)寫(xiě)的，大部分孩子的寫(xiě)作現(xiàn)狀都是想寫(xiě)不會(huì)寫(xiě)，想說(shuō)說(shuō)不出，有話不知道怎么講。事實(shí)上，作文寫(xiě)不出一方面和孩子的寫(xiě)作態(tài)度有關(guān)，另一方面，孩子只會(huì)口頭說(shuō)，在腦袋和心里想，沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧，很難把自己的真正想要表達(dá)的意思寫(xiě)出來(lái)。本文談一談小學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)該運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生形成寫(xiě)作思維。

一、借助思維導(dǎo)圖以小見(jiàn)大

小學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常沒(méi)有思路，也沒(méi)有主題核心，所以作文的謀篇布局都非常地散。思維導(dǎo)圖主要通過(guò)幫助學(xué)生將自己頭腦中零散的知識(shí)分別放在圖標(biāo)之中，使學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程中能夠有整體的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，可以用于敘事、寫(xiě)景、狀物。寫(xiě)景、狀物文是以描述事物或動(dòng)植物為主的記敘文，要用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言文字對(duì)自然現(xiàn)象、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，或?qū)χ参铩⑽锲返冗M(jìn)行具體的記敘和描寫(xiě)。思維導(dǎo)圖應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉和喜愛(ài)的事物，進(jìn)行多角度的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)景物、植物或物品的特點(diǎn)，圍繞中心寫(xiě)出主要特點(diǎn)。

例如，以“美麗的校園”為題寫(xiě)作，可以利用思維導(dǎo)圖理清文章思路。“美麗的校園”的題眼是校園，其描寫(xiě)的重點(diǎn)應(yīng)該是校園里的美麗景色，所以學(xué)生在挑選描寫(xiě)對(duì)象的時(shí)候應(yīng)該挑選有特色的描寫(xiě)、有意義的地點(diǎn)，這一步學(xué)生能夠?qū)ψ魑牡慕Y(jié)構(gòu)、主題思想以及具體描述的對(duì)象有一個(gè)整體清楚的認(rèn)知，思維導(dǎo)圖的骨干描繪好了。第二步就應(yīng)該是在骨干上添枝加葉，描繪細(xì)節(jié)，首先，“美麗的校園”這篇作文的整體基調(diào)就是贊美和喜愛(ài)，從題目“美麗的”就可以明確全文的感情基調(diào)；結(jié)構(gòu)可以總分，也可以總分總；校園是我們選材的基調(diào)，所以校園里面的校門(mén)、路、教學(xué)樓（教學(xué)樓的整體或局部）、花園（包括位置、種類(lèi)、顏色以及花）、操場(chǎng)（包括操場(chǎng)上的人和物），選材確定了就解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題；最后就是怎么寫(xiě)，選定某一個(gè)需要描寫(xiě)的事物，按照一定的發(fā)展順序?qū)?，要注意詳略得?dāng)。第三步就是將選定的對(duì)象進(jìn)行細(xì)化描寫(xiě)，完善結(jié)構(gòu)，隨后就可以寫(xiě)作了。例如，選定了校園的荷花，那么我們就可以由遠(yuǎn)及近地描寫(xiě)，遠(yuǎn)處可以通過(guò)聞香來(lái)賞花，近處能夠看到荷葉、荷花。荷葉可以用挨擠擠來(lái)形容，還可以用上比喻修辭，如像碧綠的圓盤(pán)，將其形象生動(dòng)化。而荷花可以從荷花開(kāi)放的狀態(tài)以及荷花的顏色角度描寫(xiě)，描寫(xiě)后可以談?wù)勛约旱母惺?。例如，大自然真了不起，?chuàng)造出荷花這么美的景物，抒發(fā)了對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，所以這就和開(kāi)頭首尾呼應(yīng)了，形成了總—分—總的結(jié)構(gòu)，有頭有尾，結(jié)構(gòu)完整，有對(duì)荷花的詳細(xì)描寫(xiě)，也有對(duì)校園的省略描寫(xiě)，思維清晰，主題明確，寫(xiě)作按照這樣的方式就不再是難題了。

二、聯(lián)想生活場(chǎng)景以小見(jiàn)大

學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是因?yàn)殂暯硬划?dāng)造成的，因?yàn)橹R(shí)跟不上，銜接不了所以一步錯(cuò)，步步錯(cuò)，所以，既然脫節(jié)了，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其連接起來(lái)。例如，教學(xué)“猜猜他是誰(shuí)”，教師可以在班級(jí)中用10分鐘的時(shí)間做一個(gè)小游戲，讓大家猜拳選出三位學(xué)生，讓他們蒙住自己的眼睛，通過(guò)學(xué)生的描述判斷這位同學(xué)是誰(shuí)。游戲結(jié)束讓學(xué)生根據(jù)剛剛這個(gè)游戲?qū)懗鲎约旱慕?jīng)歷，并說(shuō)出自己的感受。根據(jù)提示說(shuō)出人的特征不正是看圖說(shuō)話的特點(diǎn)嗎？通過(guò)這個(gè)游戲進(jìn)行銜接，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼和熟悉度，讓學(xué)生在游戲中感受樂(lè)趣，從而迸發(fā)出真情實(shí)感。很多學(xué)生能聯(lián)想平時(shí)和同學(xué)、朋友在生活中玩游戲的情景，以“我的快樂(lè)時(shí)光”為題作文時(shí)，自然而然會(huì)想到這個(gè)場(chǎng)景。有的同學(xué)在作文中還會(huì)運(yùn)用對(duì)比修辭，將自己在生活中看到的乞討的小孩和自己的快樂(lè)時(shí)光對(duì)比，突出自己的快樂(lè)，表達(dá)對(duì)同齡朋友的同情，這就是聯(lián)想的魅力。

大部分學(xué)生的作文內(nèi)容陳舊、思維僵化，都是脫離實(shí)際造成的，而且部分學(xué)生還沒(méi)有足夠的生活經(jīng)歷，無(wú)法得到更多的素材，但是教師有，因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以將自己的親身經(jīng)歷講述出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事的方式了解更多，加上教師在學(xué)生心目中樹(shù)立的權(quán)威，這個(gè)鮮活的經(jīng)歷在學(xué)生眼中會(huì)更加深刻。學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，教師的經(jīng)歷能成為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間，成為他們天馬行空的素材。聯(lián)想是從模仿開(kāi)始的，聯(lián)想需要學(xué)生頭腦中有一個(gè)類(lèi)似的東西存在，例如猴子，能夠聯(lián)想到孫悟空，從而想到孫悟空的身世、出處以及結(jié)局等，這就是發(fā)散性聯(lián)想了。學(xué)生可以從相似聯(lián)想如西紅柿和圣女果，到接近聯(lián)想如杯子和碗，再到對(duì)比聯(lián)想如上文提到的自己和乞討的小孩兩種截然不同的生活方式，最后到假設(shè)聯(lián)想，就是由隨便拿別人東西想到貪污和犯罪。學(xué)會(huì)聯(lián)想就能夠?qū)崿F(xiàn)以小見(jiàn)大的目的，例如“我”將自己和乞討的小孩相比，由自己所處的環(huán)境想到了其他同齡孩子，并且在我心里更加堅(jiān)定自己快樂(lè)生活的來(lái)之不易，不是每個(gè)人都可以像自己這樣幸福的，所以“我”要加倍珍惜，好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)幸福的生活。這就在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)孩子的德育，學(xué)生在作文時(shí)通過(guò)對(duì)比獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師的講解得更加有效。

三、截取片段實(shí)踐以小見(jiàn)大

小學(xué)生的通病是將作文寫(xiě)出流水賬，將自己一天發(fā)生的事都寫(xiě)下來(lái)，這樣的作文往往拿不到高分且沒(méi)有亮點(diǎn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該讓直線變成曲線，直線就是流水線，曲線則要求我們?cè)跀⑹龅臅r(shí)候讓事情進(jìn)行一些轉(zhuǎn)彎，讓看作文的人產(chǎn)生探究的欲望。

例如：“小明悄悄把手伸進(jìn)課桌，抽屜里的語(yǔ)文書(shū)像有黏性一樣。小明抬頭看看周?chē)昧?！老師不在，這下我可以把答案盡收眼底，考個(gè)滿(mǎn)分，好好得意一下，還可以耍耍威風(fēng)，壓壓那些經(jīng)常仗著自己語(yǔ)文好跟我斗嘴的人的銳氣，真是天助我也?！边@是一位學(xué)生的文章，直接敘述了自己的想法，隨后就是一系列事情。其實(shí)后面的事情可能部分讀者已經(jīng)猜到了，如果將作文后面加上轉(zhuǎn)折，“小明悄悄把手伸進(jìn)課桌，抽屜里的這本語(yǔ)文書(shū)像有黏性一樣，手怎么也拿不開(kāi)了。小明抬頭看看周?chē)昧?！老師不在，這下我可以把答案盡收眼底，考個(gè)滿(mǎn)分，好好得意一下，還可以耍耍威風(fēng)，壓壓那些經(jīng)常仗著自己語(yǔ)文好跟我斗嘴的人的銳氣，真是天助我也！可轉(zhuǎn)念一想，老師剛剛說(shuō)過(guò)要獨(dú)立認(rèn)真完成試卷，我這樣毫不費(fèi)力地得了滿(mǎn)分，對(duì)學(xué)習(xí)有什么好處呢？這種沒(méi)有益處和意義的滿(mǎn)分，對(duì)自己有什么幫助呢？虛假的滿(mǎn)分像一塊大石頭，重重地壓在我的心上，讓我于心不安。想到這里，語(yǔ)文書(shū)仿佛成了燙手的山芋，我的手一下子縮了回去?！毕胱鲇植桓遥鑼?xiě)心理活動(dòng)的同時(shí)加上了動(dòng)作描寫(xiě)，“一下子就縮了回來(lái)”這個(gè)動(dòng)作極具畫(huà)面感，仿佛就在后面看到了他的一系列動(dòng)作似的。這個(gè)片段既有動(dòng)作、心理描寫(xiě)，又有情節(jié)轉(zhuǎn)折，能夠讓讀者感到真實(shí)趣味。從小小的動(dòng)作看出“我”心里的糾結(jié)，并且認(rèn)為自己的行為是不正確的，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及誠(chéng)實(shí)比成績(jī)更加重要。

四、在生活中以小見(jiàn)大

生活是作文的取材之地，并且取之不盡，用之不竭，所以在日常生活中總能無(wú)意中生成許多小事件，成為作文里的某個(gè)片段。例如，下面這位同學(xué)就在日常生活中以小見(jiàn)大了：

星期一，我獨(dú)自一人坐在公交車(chē)上，對(duì)面坐著一位阿姨和她的寶寶。小男孩手中拿著一塊面包，邊吃邊聽(tīng)母親讀古詩(shī)。母親說(shuō)“鋤禾日當(dāng)午”，小男孩用稚氣的語(yǔ)氣跟著說(shuō)“鋤禾日當(dāng)午”?？吹叫∧泻⒛敲葱【捅彻旁?shī)，旁邊的乘客都投來(lái)贊賞的目光。小男孩大概是吃飽了，一直拿著面包不咬。母親見(jiàn)面包粉都掉到褲子上，便把面包扔到了垃圾桶里。接著，她又教小男孩背古詩(shī)。小男孩嘟著嘴，結(jié)結(jié)巴巴地背著：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴……”

看來(lái)他是想不起來(lái)了，小臉兒紅得跟蘋(píng)果似的，可憐巴巴地望著母親。媽媽用指責(zé)的口氣說(shuō)道：“‘汗滴禾下土'，意思是糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的，我們要珍惜，記住了沒(méi)？”小男孩懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又接著背。

正要“大功告成”之際，又卡殼了。這下，母親發(fā)火了，沖著小男孩喊：“怎么總是記不住？我不是都把意思告訴你了嗎？”小男孩豆子大的眼淚下雨般落了下來(lái)。車(chē)上一陣騷動(dòng)，大家都向這位媽媽投來(lái)異樣的目光。

也許是阿姨感到氣氛不對(duì)，無(wú)意間瞥見(jiàn)了垃圾桶中的面包，頓時(shí)羞得滿(mǎn)臉通紅。除了小男孩偶爾的抽泣聲外，車(chē)廂里安靜極了。有句話叫“己所不欲，勿施于人”，連自己都做不好的事情，怎么能讓別人做呢？更何況只是一個(gè)三四歲的小孩。

開(kāi)頭陳述親身經(jīng)歷，最后用“己所不欲，勿施于人”將文章的主題升華并且突出中心思想，這就是日常生活帶來(lái)的靈感。

所以，當(dāng)不知道怎么寫(xiě)、不知道寫(xiě)什么的時(shí)候，不妨想想自己今天從頭到尾都經(jīng)歷了什么，哪些是給你帶來(lái)了不一樣的感受，或者引起了你的思考，這就是我們可以寫(xiě)進(jìn)作文中的素材了。除此之外，生活中的事千千萬(wàn)，要讓一件事情以小見(jiàn)大，就應(yīng)該有自己的思考，并且這件事在生活中很平常，而我們要讓它不平常，這就是以小見(jiàn)大的基本模板。

五、拉近心理距離以小見(jiàn)大

以小見(jiàn)大就是從一個(gè)小的事情擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，并且由這個(gè)事情擴(kuò)散到某個(gè)點(diǎn)之后尋求情感共鳴，最終達(dá)到號(hào)召和啟發(fā)的目的。例如，最近經(jīng)?？匆?jiàn)清潔工爺爺冒著嚴(yán)寒清掃路面，像這樣的題材就可以通過(guò)以小見(jiàn)大提升立意，即在聯(lián)想中提升立意，通過(guò)拉近心理距離讓以小見(jiàn)大順其自然?！翱粗鍧嵐敔斦J(rèn)真清掃路面的背影，我仿佛看見(jiàn)了一群人默默地為社會(huì)奉獻(xiàn)。其實(shí)，整潔的環(huán)境背后有無(wú)數(shù)人的付出?！毕襁@樣，由一個(gè)人帶出一群人，從而體現(xiàn)了一種奉獻(xiàn)精神，這樣也讓讀者能夠?qū)Νh(huán)衛(wèi)工人這個(gè)群體產(chǎn)生崇敬之情，無(wú)形之中拉近了學(xué)生和清潔工這兩個(gè)群體的心理距離。

六、典型材料助力以小見(jiàn)大

以小見(jiàn)大的小還可以指典型材料和典型事物，因?yàn)樽魑氖切枰幸粋€(gè)具體的事物做支撐的。從細(xì)微處切入，從日常解說(shuō)，以情動(dòng)人，從而升華主題，是以小見(jiàn)大常用的手法，有時(shí)候日常中的某個(gè)典型事件更能打動(dòng)人心。典型材料是指對(duì)作者而言這件事有著特殊的意義，能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中讓自己獲得啟示或是明白道理等。例如：

溫暖的陽(yáng)光灑在大地上，微風(fēng)吹拂。放學(xué)時(shí)間到了，學(xué)生開(kāi)心地走出校門(mén)。

我也走了出來(lái)，腳步十分輕快，心情也十分舒暢，一路小跑到了家，因?yàn)槲倚睦锟傁胫鴭寢尳o我買(mǎi)的生日禮物。

到家了，我發(fā)現(xiàn)桌子上有個(gè)盒子，我迫不及待地往前走，走到盒子前，拿起盒子，心里十分激動(dòng)，猜想盒子里會(huì)是什么呢？我?guī)е鴿M(mǎn)肚子的疑問(wèn)，輕輕地打開(kāi)盒子，定睛一看，頓時(shí)傻眼了，這真叫我難以置信，竟是一本練習(xí)冊(cè)！

我頓時(shí)從興奮轉(zhuǎn)為憤怒，來(lái)到廚房，見(jiàn)媽媽正在做飯，我跺了跺腳，壓抑著心中的怒火說(shuō)：“這就是生日禮物嗎？”媽媽說(shuō)：“是啊，這本練習(xí)冊(cè)對(duì)你學(xué)習(xí)可好了，你喜不喜歡？”說(shuō)著，媽媽輕輕拭去額上的汗水，喘了口氣。我聽(tīng)了，再也控制不住怒火，大聲說(shuō)：“我很不喜歡！”說(shuō)完我跑回房間，生氣地把門(mén)關(guān)上，趴在書(shū)桌上，不住地想：為什么媽媽要給我買(mǎi)本練習(xí)冊(cè)當(dāng)生日禮物？為什么不是電話手表？

就在這時(shí)，我聽(tīng)到門(mén)外傳來(lái)媽媽的嘆息聲。我突然愣住了，這份禮物是媽媽的良苦用心，更是媽媽深沉的愛(ài)。

我按捺不住心中的情感，跑出房間，大聲對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)蚁矚g這本練習(xí)冊(cè)！”

盡管那時(shí)我的心里五味雜陳，但我發(fā)現(xiàn)，那一刻，我長(zhǎng)大了！

這位小作者在過(guò)生日那天長(zhǎng)大了，經(jīng)歷了希望—失望—內(nèi)疚—成長(zhǎng)，也是這次作文的意義。