小學(xué)寫作教學(xué)中詞語積累訓(xùn)練的方法

凌嶸

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)注重課本知識(shí)的講解，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，教育教學(xué)的重點(diǎn)始終圍繞文章結(jié)構(gòu)展開，著重讓學(xué)生了解文章的中心思想與寫作特點(diǎn)，對(duì)于文中的詞匯，只是抄寫、認(rèn)識(shí)即可，不了解詞匯的真正含義，導(dǎo)致運(yùn)用時(shí)存在諸多不足，只是記住了詞匯的形，卻不了解詞匯真正的含義，在日常寫作時(shí)便經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或者用錯(cuò)詞匯的情況。教師要注重日常詞語積累訓(xùn)練的教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握詞匯的具體用法以及實(shí)際含義，為寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。為此，要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，聯(lián)合生活元素，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)也要注重在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)中發(fā)揮詞語積累的作用，讓學(xué)生有效積累，并鞏固積累成果。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，做好詞匯積累工作

寫作需要一定的詞匯積累量，同時(shí)也要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，充分發(fā)揮想象力。教師要深入思考，如何讓學(xué)生明白詞匯的含義，做到有效積累，而不是一頭霧水。過去許多教師在開展詞匯積累教學(xué)時(shí)，不管學(xué)生是否理解詞匯的含義，只是讓學(xué)生抄寫幾遍，記下后再說。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)詞語的意思并不理解，所以在日常應(yīng)用中較為困難，因此科學(xué)的教學(xué)方法十分重要。語文教師要積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)理念，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中。

比如，教師要根據(jù)教學(xué)改革提出的各項(xiàng)要求，構(gòu)建多元化課堂，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化詞語積累的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)υ~語積累產(chǎn)生興趣。最重要的是教師要結(jié)合時(shí)代的變化，積極采用新技術(shù)、新方法改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂更加主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力與寫作能力的同步提升。例如，在語文教材中，許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師要在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，讓學(xué)生積累更多的詞匯。而在自主探究中能夠有更多的學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)新空間，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠享受詞語積累帶來的樂趣，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的全面融合。在四年級(jí)寫作教學(xué)中，第一單元的教學(xué)內(nèi)容是“推薦一個(gè)好地方”，在教學(xué)前教師可以展示不同地區(qū)的風(fēng)景，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可讓學(xué)生說一說可以用來描寫風(fēng)景的詞匯，在詞匯的支持下，對(duì)相關(guān)地區(qū)的風(fēng)景進(jìn)行深入闡述與介紹。在此種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠掌握風(fēng)景描繪的相關(guān)詞匯，也能夠不斷提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語的有效積累，而在后續(xù)寫作相關(guān)類型題目時(shí)，就能夠靈活應(yīng)用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

教師要通過革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)與積累詞匯的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心去認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯，并靈活應(yīng)用到日常寫作與表達(dá)中，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升。

二、聯(lián)合生活元素，加強(qiáng)理解

在積累詞匯教學(xué)中，教師要深入分析教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠明確教學(xué)重點(diǎn)，使得詞匯應(yīng)用出現(xiàn)問題的概率明顯降低。同時(shí)教師也要注意教學(xué)趣味性的發(fā)揮，通過教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，不斷提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，為寫作教學(xué)做好鋪墊。語文教學(xué)與生活中的題材本就明確教師可運(yùn)用生活元素，提升強(qiáng)教學(xué)的趣味性，通過對(duì)教學(xué)資源的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生清晰掌握詞匯的具體用途，使得詞匯積累效果最大化。而在寫作過程中，教師也可將詞匯與職場(chǎng)生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生從生活出發(fā)，掌握詞匯的應(yīng)用方式，學(xué)習(xí)更多的新詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯積累的最終目標(biāo)。在生活化教學(xué)的支持下，學(xué)生對(duì)詞語的理解更為輕松，課堂氛圍也明顯更為良好，學(xué)生通過通俗易懂的方式能夠真正理解詞匯的意義，使得記憶效果明顯強(qiáng)化，而學(xué)生在日后也能夠自發(fā)地積累詞匯，提升詞匯量。

比如，部編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作題目為“小小動(dòng)物園”，許多學(xué)生在描繪動(dòng)物時(shí)，往往喜歡使用“龐大”這一詞匯，此時(shí)教師需要講解“龐大”這一詞匯的實(shí)際含義：龐大是指比人體更大的事物，且超過了常規(guī)范圍，如描述人多規(guī)模大的機(jī)構(gòu)就可說“龐大的管理機(jī)構(gòu)”，讓學(xué)生聯(lián)系生活，明確具體地使用，達(dá)到最終的詞匯積累目的?！澳苁帧边@個(gè)詞也常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，但是有的學(xué)生對(duì)“能手”這個(gè)詞的應(yīng)用卻詞不達(dá)意，針對(duì)此種情況，教師可先讓學(xué)生朗讀一篇作文，試著去發(fā)現(xiàn)問題，試著用“能手”造句。教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合生活實(shí)際去思考：“什么樣的人或者行為能夠稱能手呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就答出：“捕魚能手”“繪畫能手”“學(xué)習(xí)能手”“教學(xué)能手”等，這樣能夠讓許多不理解“能手”這一詞匯含義的同學(xué)茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，教師可聯(lián)合德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活，甚至在以后的工作中要積極成為各種“能手”，不斷激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活、教育與德育的統(tǒng)一。除此之外，教師也可采用多媒體教學(xué)，聯(lián)合生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，實(shí)現(xiàn)最終的教育目的。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在寫作教學(xué)中，許多學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)教師要對(duì)作文中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)脑~語或者使用錯(cuò)誤的詞語進(jìn)行調(diào)整，通過對(duì)詞語的有效提問，讓學(xué)生加深對(duì)詞語含義的理解，不斷提高寫作能力。教師要注意合理調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的性格激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)也要結(jié)合寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，不斷提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。比如在教學(xué)中，教師就可通過提問加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詞匯的有效積累。如果學(xué)生出現(xiàn)選擇困難的問題時(shí)，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過詞匯替代提高教學(xué)效率。除了替代法以外，教師也可應(yīng)用肢體動(dòng)作，增加課堂教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的動(dòng)力，從小學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，獲取更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。而在表演過程中也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的了解，真正實(shí)現(xiàn)有效積累，使得小學(xué)寫作教學(xué)的開展更為高效，學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解更為深刻。

部分學(xué)生寫作時(shí)很容易出錯(cuò)，對(duì)詞匯的理解不夠深刻，比如：“他今天出門就摔了一跤，真是十分不幸?！贝藭r(shí)教師可提問這名學(xué)生，問他是否了解不幸的真正含義。學(xué)生說出自己對(duì)詞匯的理解后，教師可再問是否可將不幸替換為其他詞語，讓學(xué)生思考是否有更適合的詞語。如果學(xué)生回答出來，教師要讓學(xué)生解釋并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠注意正確詞匯的應(yīng)用。如果學(xué)生回答不上來，教師可用“倒霉”代替“不幸”，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞的含義進(jìn)行對(duì)比，試著說一說這兩個(gè)詞匯有何區(qū)別。如有的學(xué)生表示：“不幸涉及的范圍更廣，而且更適合應(yīng)用于人生的重大變故中；而倒霉往往是指一些小事上的不順心?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生重回語境，“他今天出門摔了一跤”的語境范圍較小，針對(duì)摔跤這件小事，用“倒霉”明顯要比不幸更合適。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯融入作文中，通過反復(fù)閱讀與理解，了解詞匯替換完成后發(fā)生的改變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效積累。

四、注重寫作和閱讀，實(shí)現(xiàn)有效積累

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，二者之間關(guān)系密切，通過閱讀能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同詞匯的理解，使得學(xué)生的寫作能力得到穩(wěn)定提升。但許多學(xué)生雖然在日常能夠進(jìn)行詞語積累，但最終的積累效果并不理想，這主要是由于許多學(xué)生認(rèn)為自己能夠積累一些較為優(yōu)質(zhì)的詞語，卻沒有真正理解詞語的含義，只是死記硬背。而且在不理解的情況下，學(xué)生積累的詞語起不到任何作用，在寫作中也難以靈活應(yīng)用此類詞語，因此教師要讓學(xué)生掌握正確的積累方法。通過閱讀，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行詞語積累，通過聯(lián)系上下文明白詞語的真正含義，加深對(duì)詞語的理解與記憶，在后續(xù)寫作時(shí)也能夠靈活應(yīng)用此類詞語。新課標(biāo)要求學(xué)生要積極聯(lián)系上下文，在寫作中能夠體會(huì)詞匯的真實(shí)含義，實(shí)現(xiàn)詞語的靈活應(yīng)用。

比如，在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時(shí)，教師可讓學(xué)生先讀讀背背，首先可引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在朗讀過程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，避免出現(xiàn)漏讀錯(cuò)讀的情況，如果學(xué)生對(duì)朗讀的掌握程度不好，此時(shí)可選擇多種方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠流利地將文章朗讀出來。在掌握正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解文章中詞語的真正含義，例如針對(duì)生詞可讓學(xué)生聯(lián)合上下文自主探究實(shí)際含義，同時(shí)也可以通過小組對(duì)字詞的含義進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)生字詞的了解，也能夠讓學(xué)生了解文章的主旨思想。這樣不僅能夠推動(dòng)各種教學(xué)的有序進(jìn)行，也能夠提高學(xué)生的背讀朗誦能力、詞語積累能力，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積累諸多關(guān)鍵詞匯，但是到了寫作環(huán)節(jié)，卻難以應(yīng)用這些詞匯，因此教師要積極優(yōu)化寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。針對(duì)學(xué)生在寫作中表達(dá)的較為優(yōu)異的寫作細(xì)節(jié)，教師要給予鼓勵(lì)，并在課堂中加以展示，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)葐栴}時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)更換，在更換時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，教師只需要在旁給予指導(dǎo)即可，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，讓學(xué)生在寫作時(shí)更加主動(dòng)積極，寫作能力也能夠得到提升。

五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鞏固積累內(nèi)容

詞語積累需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的詞語也容易出現(xiàn)忘記等問題。雖然反復(fù)抄寫會(huì)形成機(jī)械記憶，但最終的記憶效果相對(duì)較差，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語的靈活應(yīng)用，難以寫出高質(zhì)量的文章。因此在教學(xué)中要聯(lián)系課文實(shí)際，不斷加深學(xué)生的記憶，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要將詞語歸類，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)詞語的掌握，促進(jìn)概括能力的提升，對(duì)寫作學(xué)習(xí)起著重要的作用。此外，語文教師也要提供展示平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有效的激勵(lì)下，養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效積累。

比如，學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí)，文中有“立刻”這一詞匯，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想理科的同義詞，通過對(duì)詞語的替換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)詞語的鞏固，使同時(shí)也能夠開拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)更加輕松。在詞語歸類教學(xué)法中，就可讓學(xué)生歸類整理同義詞或同類詞，通過詞語的有效積累與鞏固，有效提高學(xué)生的理解能力，而在教學(xué)中教師要著重加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。比如在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生寫一些與“看”意思相同的詞，例如“望”“瞟”“俯瞰”“瞻仰”等詞匯，不僅能夠有效豐富學(xué)生的詞匯量，也能夠讓學(xué)生掌握不同詞語之間的差別。此外教師也可讓學(xué)生整理有關(guān)于心情的詞匯，并記錄在詞語本上，加深對(duì)詞語的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語的有效歸類，提高分析概括能力。同義詞在不同的詞組中有著不同的含義。在教學(xué)中，教師可通過一詞多義的辨析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的理解、實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語的靈活應(yīng)用，從而提高寫作能力。

綜上，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)生高效積累詞語，使其能夠深刻理解詞語的含義，并靈活應(yīng)用，從而為寫作做好準(zhǔn)備。