立德樹人理念下的小學(xué)寫作教學(xué)探究

莊梅珍

新時(shí)代要求將立德樹人理念融入課堂寫作教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育。但在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，課堂教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，作文形式也相對(duì)單一，這導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差，課堂也缺少活力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)立德樹人理念，根據(jù)實(shí)際情況落實(shí)立德樹人教學(xué)思想在實(shí)際工作中的滲透，展開(kāi)合理的德育教育。本文立足于寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就教師在寫作教學(xué)中如何在課堂上滲透立德樹人思想進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文屬于一門人文性語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀以及成長(zhǎng)有著重要影響。而作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，寫作一直以來(lái)都是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。在當(dāng)前的寫作課堂上，大部分學(xué)生對(duì)寫作在心理上是抵觸的，而且也缺少素材和思路，不知道如何突出亮點(diǎn)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。同時(shí)在部分課堂上，寫作教學(xué)只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育的要求，忽略了對(duì)學(xué)生思維和寫作能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的寫作興趣。

二、立德樹人教學(xué)在寫作課堂的作用

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在寫作中思路都不清晰，對(duì)寫作目標(biāo)和框架沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，因此在寫作時(shí)總是沒(méi)有明白要突出什么、給別人展示什么。而立德樹人理念在小學(xué)寫作課堂上的應(yīng)用，為學(xué)生的寫作方向起到了很好的導(dǎo)向作用，其要求學(xué)生在文章里表達(dá)正能量和正確的價(jià)值觀，也可結(jié)合德育內(nèi)容來(lái)突出德育教育，從而幫助學(xué)生明確寫作思路和突出重點(diǎn)亮點(diǎn)。立德樹人教育理念是課堂教學(xué)的根本任務(wù)，因此如何落實(shí)和實(shí)現(xiàn)立德樹人教育思想就成了教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，將立德樹人理念融入寫作教學(xué)中，可引領(lǐng)學(xué)生真正地理解立德樹人理念，并從如何實(shí)踐以及發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生寫作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、立德樹人理念下的小學(xué)寫作教學(xué)策略

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育的不斷推進(jìn)和改革，當(dāng)前的教師也應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代的發(fā)展和教育理念的變化，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，將立德樹人教育理念融入課堂教學(xué)中，以此實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)發(fā)展。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的寫作思路和特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和輔助者的作用，側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作思路的拓展和寫作能力的提高。其次，教師要注重優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，逐步建立寫作框架。

如在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，在上課時(shí)教師可先從故事內(nèi)容出發(fā)，就故事情節(jié)和學(xué)生一起討論，如當(dāng)小馬需要過(guò)河卻不知河水的深淺時(shí)，為什么松鼠和老牛給出了不同答案。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師也可在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)的小馬過(guò)河動(dòng)畫片，要注重讓學(xué)生自己了解故事的寓意——任何事情不如自己去試一試。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寓意有了清晰認(rèn)識(shí)后，教師可引領(lǐng)學(xué)生回想在日常生活和學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到和小馬過(guò)河類似的事情，如起初以為事情很簡(jiǎn)單或者很難，但是做起來(lái)才發(fā)現(xiàn)跟想象中的不一樣。有的學(xué)生會(huì)立即說(shuō)出自己曾經(jīng)以為學(xué)習(xí)很困難，但學(xué)習(xí)了才發(fā)現(xiàn)也很有趣或者很容易；有的學(xué)生則從生活中的一些事物著手，如自己看到媽媽做飯很容易，但自己嘗試做簡(jiǎn)單的飯菜都覺(jué)得很困難。針對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文寫作，闡明道理——試一試才知道事情是容易還是困難。教師也可予以指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合實(shí)際情況引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，也有利于為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.基于課文內(nèi)容，拓展課堂思維表達(dá)

作為新時(shí)代的接班人，學(xué)生應(yīng)該具備自由的、創(chuàng)新性的思維，能靈活表達(dá)己見(jiàn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要基于課文內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生打破教材的限制，基于課文主線卻不限于課文范圍展開(kāi)自由表達(dá)，以此提升課堂的教學(xué)效率。一方面，在課堂上教師要先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文形成深刻的理解，并能將之和自己的生活或者學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。另一方面，教師要注意幫助學(xué)生拓寬思路，使其能根據(jù)自己的理解或者情感自由表達(dá)，注重德育內(nèi)容滲透，從而提升學(xué)生思維的靈活性。

如《秋天的雨》一文多是對(duì)秋天雨的描述，給讀者展示了繽紛多彩的秋天美景。因此在上課時(shí)教師要注重引領(lǐng)學(xué)生深度理解課堂內(nèi)容，并挖掘里面的立德樹人素材，如作者通過(guò)對(duì)秋天的雨以及美景的描寫，給讀者傳遞了正能量和正確的價(jià)值觀。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面認(rèn)識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生暢想除了雨和美景之外，還有什么自己難以忘懷的？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可從秋天里的一些事物著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如秋風(fēng)蕭瑟、落葉蕭蕭，秋天里有收獲，但是也有辛勤的汗水等。有的學(xué)生立馬會(huì)想到秋天是美景開(kāi)始凋零的時(shí)候，顯得有一些悲涼；也有的學(xué)生則根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)秋天的美景進(jìn)行補(bǔ)充等。對(duì)于學(xué)生的想法，教師要予以認(rèn)可。另外，可鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課文，也可展示一些經(jīng)典美文，讓學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)一些表達(dá)技巧，從而在促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上提升其綜合能力。

3.展開(kāi)積極引導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力

綜合來(lái)看，大部分學(xué)生的作文缺少表現(xiàn)力和張力，讓人讀完不知道想表達(dá)什么。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極引導(dǎo)，側(cè)重于提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)技巧，并有效落實(shí)立德樹人理念滲透。第一，教師可從范文仿寫、即時(shí)訓(xùn)練等不同角度引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)寫作訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的作文水平。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，如何通過(guò)素材或者過(guò)程去表達(dá)、如何融入立德樹人教育理念，教師可及時(shí)予以指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的文章質(zhì)量。

如寫以“教育”為主題的作文時(shí)，在上課時(shí)教師就要從作文主題出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生思考教育的形式是什么、有什么含義。對(duì)此大部分學(xué)生都會(huì)想到教育就是上課或者長(zhǎng)輩們的耳提面命。這時(shí)教師可從德育教育入手，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中是否存在其他形式的教育，如生活中發(fā)生的一些感人事跡是否對(duì)自己形成了道德教育；一些令人內(nèi)心深受感動(dòng)的事跡是否具有一定警示作用等。同時(shí)，教師也可舉例課文引發(fā)學(xué)生思考，如《麻雀》，小小的麻雀自然不是獵狗的對(duì)手，但是為了自己的孩子可以勇敢地與獵狗對(duì)峙，這就是偉大的母愛(ài)。這樣能打開(kāi)學(xué)生的思路，也能幫助學(xué)生拓寬表達(dá)形式。教師也要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的作文水平。

4.參考課文內(nèi)容，融入自身思想感情

教師在寫作教學(xué)中要從德育角度入手，引領(lǐng)學(xué)生在寫作中融入自身理解和思想感情，以豐富作文內(nèi)容。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解作者是如何融入自身思想情感或者表達(dá)自己的，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)方法。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理將自身感情融入作文中。

如在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，教師可系統(tǒng)性地給學(xué)生講述課文內(nèi)容，并詢問(wèn)在閱讀完課文后，其內(nèi)心有怎樣的波動(dòng)。一般學(xué)生在閱讀完課文后，其內(nèi)心都會(huì)充斥一股濃濃的愛(ài)國(guó)之情。這時(shí)教師可要求學(xué)生講述文章中的哪個(gè)情節(jié)、哪個(gè)段落或者哪句話最讓人印象深刻。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引領(lǐng)學(xué)生深度分析，思考作者采用了怎樣的表達(dá)手法、是如何引起讀者共鳴的。如作者在寫作過(guò)程中始終堅(jiān)持一條主線——愛(ài)國(guó)理念，并采用對(duì)比、比擬等多種手法進(jìn)行描寫等。在學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師可給出本節(jié)課的作文主題——如何愛(ài)國(guó)，可要求學(xué)生根據(jù)自己的日常生活進(jìn)行描寫，并融入一些常用的表達(dá)手法，如對(duì)比、比擬、夸張、借物喻人等，要在文章里融入自己對(duì)愛(ài)國(guó)的理解以及思想感情，教師也可予以指導(dǎo)，從而促使學(xué)生的作文更加立體、豐富。

5.秉持立德樹人理念，拓寬作文表達(dá)形式

將德育融入寫作教學(xué)中，能有效對(duì)學(xué)生起到道德教育的作用。但從學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生存在抵觸心理，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重拓寬作文的表達(dá)形式，不局限于文字表達(dá)，而是以多種多樣的形式寫作，要注重讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法。教師要幫助學(xué)生打開(kāi)思路，秉承立德樹人理念，有效把握寫作方向和思路；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式表達(dá)，如框架圖、畫畫以及語(yǔ)言交流等，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)使其接觸更多寫作素材。

如在以“堅(jiān)持”為主題的寫作教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的課文作為案例，讓學(xué)生了解文章向世人傳遞的思想——立德樹人。如課文《烏鴉喝水》，主要講述烏鴉通過(guò)銜石子加到玻璃瓶里的方式，積少成多，最終喝到了水，表達(dá)了堅(jiān)持的含義等。在學(xué)生對(duì)寫作方向和課文內(nèi)容有了一定認(rèn)知后，教師可從作文的表達(dá)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)作，如教師可規(guī)定作文的表達(dá)形式不拘泥于文字，可讓學(xué)生通過(guò)其他形式進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，如《烏鴉喝水》這篇課文里的插圖就是一種表達(dá)方式等。對(duì)此學(xué)生都會(huì)感到十分有趣，其也會(huì)根據(jù)作文主題堅(jiān)持思考和創(chuàng)作。教師要對(duì)學(xué)生的反饋予以認(rèn)可，并幫助學(xué)生修改，目的是讓學(xué)生不局限于文字表達(dá)，而且能以其他的方式理清思路，傳達(dá)正確的價(jià)值觀或者立德樹人理念。教師在課堂教學(xué)中拓寬作文的表達(dá)形式，能在很大程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容

科學(xué)的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的自信心，也能提高學(xué)生的寫作效率。因此教師在課堂教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生的寫作展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，并有意識(shí)地從如何實(shí)現(xiàn)和落實(shí)立德樹人的角度來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，可適當(dāng)結(jié)合一些生活事例鼓勵(lì)學(xué)生寫作和表達(dá)，在滲透德育內(nèi)容的基礎(chǔ)上使學(xué)生的文章更貼近日常生活。

如在以“奉獻(xiàn)”為主題的寫作教學(xué)中，在課堂上教師給學(xué)生講述作文題目如何定、作文怎樣寫的時(shí)候就要注意結(jié)合實(shí)際案例，從德育角度舉例，如老一輩的革命者無(wú)私奉獻(xiàn)，才有了如今的繁榮與和平；雷鋒叔叔的無(wú)私奉獻(xiàn)，使得世間多了許多溫暖等。在學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)有了初步了解后，教師可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，如在平常的生活中有哪些善意的舉動(dòng)，如何運(yùn)用作文的形式去表達(dá)，怎樣才能引起讀者的共鳴等。為提升學(xué)生的寫作能力，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論，要遵循作文主題來(lái)探討如何在作文中最大程度地表達(dá)奉獻(xiàn)精神呢。在此過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生落實(shí)立德樹人理念。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生的作文更加立體化，也能促使學(xué)生將立德樹人理念落實(shí)到日常行為中。

綜上所述，立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的方方面面。在小學(xué)寫作教學(xué)中融入立德樹人理念，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到立德樹人的本質(zhì)含義，也能引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考，將立德樹人理念落實(shí)到生活中。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)授課，制定合理的策略引導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)其將立德樹人理念、思想感情融入作文中，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在提高學(xué)生作文質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。