作文先導式教學法在小學寫作教學中的運用

劉婷婷

新課改為小學語文教學提供了新的方向，也提出了更高要求。教師要進一步優(yōu)化教學方法，將作文先導式教學法應用于寫作教學中，不斷提高小學寫作教學的趣味性，讓學生的學習能力能得到進一步強化，提升小學語文教學工作的效率。

寫作是考查學生語文綜合能力的關鍵手段，在教學過程中，教師要傳授學生寫作方法，增強學生的情境體驗，引導學生以真情對待寫作，不斷強化學生的寫作欲望。同時，也要積極組織教學互動，引導學生暢想寫作內容，發(fā)散寫作思維，創(chuàng)新寫作內容，進一步提升學生的寫作能力，夯實學生的寫作基礎。

一、掌握寫作方法，強化寫作欲望

寫作能力的提升不是一蹴而就的。在日常教學中，教師要注重寫作方法的教學，但不要一次性講述大量重點，以防學生在面對寫作時出現(xiàn)抵抗情緒。針對一些比較復雜且使用頻率較高的寫作方法，教師要更耐心詳盡地講解，讓學生能夠牢固掌握，從而不斷提高學生的寫作能力。作文先導式教學需要教師提前確定寫作題目和寫作方向，并給予學生相應的幫助，從而簡化寫作教學過程，讓學生對寫作產(chǎn)生欲望。教師可強化學生對寫作方法的掌握，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在面對寫作時更輕松，使寫出的文章更加生動有趣。

比如，在講解寫作方法前，教師可選取學生感興趣的題目，或者明確寫作范圍與寫作方向，提供寫作范例，鼓勵學生表達自己的想法，加深學生對寫作方法的理解，從而提高學生的寫作興趣，強化學生的寫作欲望。另外，寫作要融入真情實感，為此，教師可提前確定寫作內容，讓學生在既定的寫作內容中通過循序漸進的練習掌握寫作方法。例如，可以公益活動為主題寫作，讓學生談一談有哪些公益活動，自己參加過哪些公益活動，在活動中有什么收獲。許多學生在寫作時只會寫在公益活動中做了什么，忽略了公益活動的教育意義，對此，教師可幫助學生調整寫作結構，讓學生能夠掌握寫作的重點，使學生對寫作方法的運用更加靈活。在教師的引導下，學生在寫作時說了公益活動的趣事，同時也說出了自己對公益活動的看法，既開拓了學生的學習思維，又讓學生的文章更吸引人。經(jīng)過教師的引導，學生也能夠掌握寫作的重點，寫出的文章不再是流水賬。

二、拓寬寫作知識面，積累寫作素材

要提高寫作能力，寫出有內涵、富含哲理的文章，就要選擇恰當?shù)乃夭牟⒓右越馕觯@就要求學生日常做好素材積累工作，豐富素材儲備。豐富的素材可來源于閱讀和日常生活，也可來源于其他科目的學習，獲取的渠道很多。教師要引導學生在生活中觀察、思考，通過對寫作素材的有效積累，形成良好的寫作習慣。在具體的寫作實踐中，教師可要求學生在課后查閱相關材料，也可在班級內布置圖書角，提供優(yōu)質書籍供學生閱讀。還可鼓勵學生到學校閱覽室閱讀，或者讓學生在閑余時間進行線上閱讀、到圖書館閱讀等，以拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的知識儲備。在讀物的選擇上，可讓學生選擇自己感興趣的書籍，也可由教師列舉一些適合學生閱讀的書籍。此外，教師要加強與家長的交流，鼓勵家長為學生創(chuàng)造良好的讀書氛圍，讓學生在閱讀中拓寬視野，豐富寫作知識。

比如，教師每周安排兩節(jié)閱讀課，不限制閱讀內容，讓學生讀自己喜愛的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生積累優(yōu)美或者有哲理的好詞佳句，以豐富學生的寫作語言。也可推薦適合學生的讀物，比如《你的世界有多大》這本書，寫小老鼠冒險的故事，情節(jié)生動，趣味性很強，能夠增強學生對閱讀的興趣，還能讓學生從中學到很巧妙的寫作方法。又如《鏡中的愛麗絲》告訴了孩子們要自信，在生活中要善于表達自己的感受，正確面對欺凌。學生讀后，心中也會有所感悟，這些感悟就是寫作的前提。

在利用作文先導式教學法開展寫作教學時，教師可圍繞閱讀內容確定寫作題目或范圍，讓學生能夠認真思考接下來要寫作的內容，融入自身的想法與感受，在寫作中表達出來。比如，在閱讀《鏡中的愛麗絲》時，教師就可確定“自信”的寫作主題，在寫作過程中，教師可讓學生結合積累以及日常生活經(jīng)驗，寫出自己對自信的了解，并充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在寫作中積極表達自我，說出自己的想法。在此種寫作氛圍中，學生創(chuàng)作出的文章更具真情實感，不再是流水式的文章。

三、增強情境體驗，喚醒學生真情

作文先導式教學要遵循新課程標準提出的教學要求，在教育工作中要明確學生的主體地位，將學生作為教學中心，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，從而保證寫作教學的有序開展。在確定作文內容與作文方向前，教師可增強學生的情感體驗，首先創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中感受主題的內涵，結合自我感受增強對寫作主題的了解，從而概括文章主旨。而教師在教學工作中則要充分發(fā)揮自身的引導與陪伴作用，讓學生能夠在情境中增強感受，形成相應文字，寫好文章。另外對于小學生而言，寫作能力相對比較弱，教師在教學過程中就要創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮情境的情感引導作用，讓學生能夠提前組織好語言后投入寫作中。這樣既能夠幫助學生梳理語句與文字，也能夠增強學生的寫作情感，鼓勵學生自主開展寫作，并愛上寫作。

比如，教師可結合《草原》這篇文章開展寫作教學，在進行作文先導式教學時，教師可確定寫作的主題“風景”，讓學生能夠明確寫作內容?！恫菰愤@篇文章主要寫了草原的美好，包括羊群、聯(lián)歡與話別，作者品嘗了草原美食，欣賞了草原美景，與熱情好客的蒙古人進行了聯(lián)歡。在教學過程中，教師可利用多媒體展示草原的美好風光，也可展示蒙古族的風情增強學生的感受。此時，教師可讓學生談談自己最喜歡哪個城市或者最喜歡哪些風景。學生在教師創(chuàng)設的情境中想到了白雪皚皚的冬季，許多學生在描寫冬季時重點寫了雪的潔白圣潔，冰的晶瑩剔透。學生探討完畢，教師可展示冬季不同的景物風貌，增強學生的情感體驗，然后鼓勵學生寫自己印象最深刻的景色，并表達自己的情感和認識。比如，有的學生寫了打雪仗的場景，贊美了冬季的景色。為了豐富文章的內容，學生還寫到了北方的霧凇、滑冰等，使作文內容豐滿，很有吸引力。由此可見，教學情境的創(chuàng)設，能夠為學生提供寫作的動力，讓學生從自己印象最深刻的地方入手寫作，使文章整體更具吸引力，增強文章結構的層次感。

四、開展教學互動，提升思維和創(chuàng)新能力

作文先導式教學離不開良好教學氛圍的支持，教師要積極營造良好的教學環(huán)境，同時也要增強師生之間的交流互動，讓學生能夠更主動地參與課堂學習，從而推動寫作教學的開展。教師要對課堂教學的主題有明確認知，激發(fā)學生的探索欲望，不斷創(chuàng)新教學方法。在教學過程中，除了突出學生的主體地位，還要發(fā)揮教師的引導功能，搭建班級互動平臺，鼓勵學生在課堂上大膽表現(xiàn)自我，說出自己的想法，從而推動寫作教學的高效開展，提升學生的思維和創(chuàng)新能力。寫作能力的提升離不開學生的反復練習，教師要充分給予學生交流的機會，讓學生在不斷的練習中積累寫作經(jīng)驗，掌握寫作技巧。教師也可展示優(yōu)秀作文，帶領學生一起賞析點評，讓學生能夠積極學習優(yōu)秀的寫作手法，提高學生的鑒賞能力與寫作能力。

教師可確定與生活相關的寫作主題，鼓勵學生在課堂上大膽交流生活經(jīng)驗，通過交流互動，推動教育教學的高效開展。比如，可以“誠信”為主題確定寫作方向，讓學生想一想生活中有哪些誠信的例子，人必須誠信嗎？最后讓學生在課堂上討論，鼓勵學生大膽表達自己的想法。在學生闡述自己的觀點后，教師可讓學生結合課上的討論結果寫一寫自己對誠信的理解。在寫作過程中，教師要鼓勵學生思考，保障文章結構的合理性。可讓學生結合自身想法自主寫作，這樣既能考查學生掌握寫作方法的情況，又能了解學生的日常積累情況。此外，學生在寫作過程中能夠積極表達自己的想法，闡述自己強烈的情感感受，也會找到寫作的樂趣和意義。完成寫作后，教師要批閱學生文章，并選出較為優(yōu)秀的，帶領學生一起點評。在課堂點評環(huán)節(jié)，學生可說出自己的想法與感受，既可以說出優(yōu)點，又可以說出不足。點評前，教師可隨機抽取幾名同學大聲朗讀文章，隨后可讓這幾名同學說一說自己對文章的看法，其他同學認真聆聽。針對文章的看法，學生可以自主表達，關鍵要引導學生掌握寫作的注意事項，學習他人寫作的優(yōu)點，實現(xiàn)學生寫作能力的不斷提升。而在課堂最后，教師也可針對寫作教學討論進行總結，并鼓勵其他學生積極補充，讓學生能夠熟悉掌握寫作的方法與結構，并在討論中不斷反思與完善自我。

五、暢想寫作內容，提升寫作能力

小學生思維較為活躍，想象力也很豐富，因此教師要抓住小學生形象思維能力強的特點，鼓勵學生在作文中大膽表達自己，實現(xiàn)對作文先導式教學的全面創(chuàng)新與完善。語文教學往往更注重對學生情感的啟發(fā)，這就要求在寫作教學時，要注重豐富學生的感情，使寫作教學的開展更加順利，讓學生能夠在暢想中獲取寫作經(jīng)驗與靈感。教師可通過一句話、成語或字詞引導學生暢想其內在含義，不斷加深學生對寫作的理解。在多維度的思維模式下，學生的綜合能力能夠得到全面提升。

綜上可見，作文先導式教學法是小學寫作教學中行之有效的教學方法，在教學過程中，教師要提前確定寫作主題、寫作方向，讓學生在既定的范圍內寫作，從而適當降低寫作的難度，緩解學生對寫作的畏懼和抵抗心理。同時，在寫作教學中，教師也要積極創(chuàng)新教學方法，加強學生對寫作手法的指導：采用情境創(chuàng)設法、互動教學法等，增強學生學習的主動性，讓學生對寫作更感興趣，從而提高學生的寫作能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。