借助觸點，打通孩子與“李煥英”之間的壁壘

姜見知

對于七年級的學(xué)生來說，校園生活和家庭生活是最熟悉的作文素材。無論是平時的隨筆還是考場作文，學(xué)生總是自覺不自覺地到這兩個地方去“淘寶”，于是友情與親情就成了學(xué)生作文中的“主打歌”?？墒枪P者在批閱作文時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的作文一如被洗衣機(jī)甩干過一樣，干巴巴的，擠不出半點感情。

由此，筆者不禁想起了引爆了無數(shù)人的朋友圈、收獲了無數(shù)好評的電影《你好，李煥英》。并非名牌大導(dǎo)演，亦無流量小鮮肉，這部電影為什么會成為春節(jié)檔的最大黑馬？正如《人民日報》在《<你好，李煥英>為什么火了？》一文中指出的那樣：“事實證明，在藝術(shù)創(chuàng)作中，認(rèn)真、純真、本真的態(tài)度是根本?！彼囆g(shù)的規(guī)律是相通的，作文亦然，那些讓老師聽之生厭、讀之無味的文章，并不是因為辭藻不漂亮，形式不優(yōu)美，根本原因在于缺少真事，真情，真味。為了讓學(xué)生真實地體會到父母的愛，打通孩子與“李煥英”之間的壁壘，筆者安排了以下4個教學(xué)點，給了學(xué)生一個個明確的訓(xùn)練目標(biāo)和一根根結(jié)實的行文拐杖，從而有效提高了他們寫作親情類作文的興趣和水平。

一、寫不同時期“李煥英”的外貌

統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元寫作部分為“寫人要抓住特點”，在本單元的片段作文中，學(xué)生作文中對人物外貌的刻畫給人以模糊、朦朧的感覺。如寫到眉毛，總會寫“彎彎的柳葉眉”，描寫人物的眼睛，總是會用“又大又圓的眼睛好像會說話”；寫到頭發(fā)就離不開“烏黑發(fā)亮的頭發(fā)”“蓬松的頭發(fā)”……這都是為了外貌描寫而外貌描寫，而作文中的人物毫無特色，針對上述問題，圍繞著“寫不同時期‘李煥英的外貌”這個主題，筆者把訓(xùn)練目的定位于讓學(xué)生把爸爸或者媽媽的外貌寫清楚，寫出不同時期他們的外貌特點。

《你好，李煥英》中有句經(jīng)典臺詞：“打我有記憶起，媽媽就是個中年婦女，所以我總忘記，媽媽也曾經(jīng)是個花季少女?！庇谑牵P者讓學(xué)生帶兩張照片來校，其中一張是自己嬰幼兒時期和爸爸（媽媽）的合照，另一張是現(xiàn)在和爸爸（媽媽）的合照。作文課上，第一步筆者先讓學(xué)生發(fā)散性地找兩張照片中爸爸（媽媽）各個部位的特點，盡可能多地找出來，寫在草稿紙上；然后重點先教一個部位的特點，比如眼睛，讓學(xué)生從“眼之形、眼之色、眼之神、眼之情”等角度深入“挖掘”照片中人物眼睛的特點，對“眼睛”進(jìn)行重點描摹，講解時將比喻、夸張、對比、想象手法融入其中。重點突破一個部位后，對第二個部位進(jìn)行描寫，教師可以半扶半放，引導(dǎo)學(xué)生說，到第三個部位就可以完全放手讓學(xué)生練習(xí)。最后，將三個部位的描寫再連貫起來，修改通順。

這樣組織外貌描寫教學(xué)，不僅能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生寫出人物的特點，最重要的是，學(xué)生在“找不同”中，能深切體會到爸媽的付出，正如成家樂同學(xué)在作文中寫道：

媽媽臉上不知不覺地刻上了歲月的痕跡。顴骨隨著歲月的流逝慢慢展露出來，雙目布滿了血絲，不像之前那樣清澈了，眼袋也逐漸擴(kuò)大，淡淡的黑眼圈在媽媽的眼睛下不停地暈染開來。我發(fā)現(xiàn)她的皮膚變差了不少，那幾條明顯的皺紋，纏繞著原本白皙光滑的脖子，就像是山里的河那樣泛濫、蜿蜒。雙手裂開了許多處，每一處都是繁重的家務(wù)留下的深沉印跡?？粗粗?，我的眼淚不由自主地流了下來……

小作者把目光聚焦在媽媽的臉部，對眼袋和頸部皺紋進(jìn)行了詳細(xì)描寫，比喻句的運(yùn)用更能凸顯媽媽容顏的衰老，結(jié)尾是小作者情感的自然流露。

二、憶憶我家“李煥英”的經(jīng)典語錄

要寫出一個人的特點，除了外貌描寫外，語言描寫也必不可少。畢竟父母的職業(yè)、性格、愛好等還是有區(qū)別的。職業(yè)不同，說出來的話也就不一樣，性格不同，對孩子的教育方式也有區(qū)別，在這個環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)出了很多經(jīng)典語錄：“幸虧你媽我心胸比海還開闊，否則早被你的破爛成績撐死了”“我的天??！不是說每逢佳節(jié)胖三斤嗎？你這節(jié)奏，難不成把寒假和春節(jié)過成‘雙節(jié)了？”“你媽我的這張嘴就是一個破了的水龍頭，想關(guān)都是關(guān)不牢的”……課堂上每句經(jīng)典語錄都帶給了我們笑聲，筆者也為學(xué)生能記得這些經(jīng)典語錄點贊，同時告訴他們，這些就是個性化的語言，這樣的語言就能把你心中的“李煥英”寫得豐滿而獨特。只要留心，父母的嘮叨也大有文章可做，只要用心，就能發(fā)現(xiàn)父母的嘮叨里承載的是一份沉甸甸的愛。

三、說說我家的“李煥英”

有了前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，在說說我家“李煥英”的環(huán)節(jié)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，及時捕捉細(xì)節(jié)。同時要學(xué)會用外貌、語言、動作等描寫來刻畫身邊的“李煥英”。怎樣描寫細(xì)節(jié)？簡單地說就是用慢鏡頭的形式，放大特征，放慢動作。請看張易同學(xué)的作文《萬能的老爸》的片段：

爸爸是個熱愛工作的人，記得有一次爸爸單位有臺機(jī)器壞了，大家焦頭爛額，修了一整天也找不出問題。工作狂爸爸回到家吃飯時，只見他手中的筷子在盤子里攪來攪去，就是不見他往嘴里塞菜，突然他手中的筷子停在了半空中，自言自語道：“論壇……帖子……對，我不是前幾天剛看過一個外國的帖子嗎？”他立馬放下筷子，迫不及待地上網(wǎng)查閱國外的相關(guān)資料，功夫不負(fù)有心人，爸爸終于找到了問題根源和解決的方法。然后他把電腦往包里一塞，趿拉著鞋往單位奔去……

這個片段寫出了爸爸對工作的認(rèn)真，因為單位那臺壞了的機(jī)器可以說是茶飯不香，從“攪來攪去”“停在半空中”“自言自語”“一塞”等動作描寫，足以窺見因為想著工作而心不在焉的爸爸。

四、抱抱我的“李煥英”

其實到了這個環(huán)節(jié)，已經(jīng)不是一個片段的訓(xùn)練了，有了前面外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能寫出自己心中的“李煥英”。之所以還有這個環(huán)節(jié)，是因為筆者覺得應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聚集前面環(huán)節(jié)情感，自然地去擁抱父母，擁抱親情，而不是仍然當(dāng)做一個任務(wù)來完成。在布置“擁抱爸爸（媽媽）”的家庭作業(yè)前，我把設(shè)計的表格發(fā)給他們，讓學(xué)生在擁抱后選取印象深刻的場面，根據(jù)提示填充下面的表格，具體如下：

這個表格在實踐中獲得了比較好的效果，因為在動筆之前，學(xué)生已經(jīng)具備了相對比較清晰的寫作知識，也回顧了前幾次片段練習(xí)的內(nèi)容，最主要的是給學(xué)生搭建了更具體可操作的“支架”，這樣學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行實踐，而不至于信馬由韁。另外學(xué)生在擁抱時也能有意無意地關(guān)注爸媽的外貌、神態(tài)，也可通過心理描寫展現(xiàn)擁抱前和擁抱后的感受。這種最真實的感受表達(dá)對于身處青春期的學(xué)生來說十分珍貴，也很有必要！從有些學(xué)生的作文來看，也的確能帶來感動，請看下面的片段：

……時間如白駒過隙，不覺間便是周日了！經(jīng)過兩天的吃飯思索，走路思索，夢里思索，我終于下定了決心，一大早起了床，洗澡，洗頭一樣不落，一切完成之后，躡手躡腳走到了父母門前，左踱步，右踱步，手摸上門把又放下，終于我舉起了手臂彎曲了手指“咚咚咚”地敲了三下，這時周身的空氣都冷凝了！耳邊傳來輕輕的腳步聲，“咔噠”門開了……

原地愣了兩秒，我如火箭般沖上去擁住來人，哦，是媽媽！只見她身體僵持了一下，瞳孔不經(jīng)意間瞪大，嘴巴張成“O”形，轉(zhuǎn)瞬眼里便溢出欣喜，就像多年無家可歸的鳥兒終于找到了可以依偎的大樹那般滿足。但肉眼可見的是媽媽臉上的皺紋，如一波三折的往事般扭捏在臉上，皮膚松松的，黑發(fā)間隱約閃著幾根白絲。?。q月這邊殺豬刀終是對她下手了。我不記得我們擁抱了多久，只記得媽媽的懷抱很溫暖很溫暖……

不知道從何時起，我們已經(jīng)從牙牙學(xué)語的小屁孩長成了現(xiàn)在的少男少女，也不知道上一次擁抱是在何時，但，那個懷抱依舊很暖很安全，像燃燒著的蠟燭般，很暖也很短暫……所以，親愛的人啊，多多擁抱我們的親人吧！

看到這篇文章，筆者的感覺就是真實與真情并存。由開始的猶豫到難為情再到后來陶醉在媽媽的懷抱中，猶豫和難為情應(yīng)該是這個階段的學(xué)生都擁有的，因為有了這一抱，那種久違了的溫暖瞬間包圍著小作者，再看到媽媽容顏的改變，自然就有了結(jié)尾處的感慨。

青春期的孩子大多不愿意和父母交流，更不愿和父母有肢體上的接觸，不能說他們不愛自己的父母，只是沒有找到合適的觸點。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，我們往往是隨意地布置一篇寫親情的作文，再隨口補(bǔ)充一句，要寫出真情實感。而學(xué)生寫來寫去也找不到那個觸發(fā)情感的點。筆者試圖通過以上所談的四個方面，來引導(dǎo)學(xué)生找到觸點，從而打通他們和“李煥英”之間的壁壘。