數(shù)字化轉(zhuǎn)型下虛擬教研室建設(shè)的邏輯框架與推進(jìn)路徑

陳靜 謝長(zhǎng)法

[摘? ?要] 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為新時(shí)代虛擬教研室建設(shè)提供了重要條件，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與虛擬教研室建設(shè)融合創(chuàng)新，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然選擇。文章聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下虛擬教研室合作式跨時(shí)空教學(xué)共同體的本質(zhì)意蘊(yùn)，在詮釋虛擬教研室跨界學(xué)習(xí)、契約規(guī)制、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)起點(diǎn)邏輯、存在邏輯、成長(zhǎng)邏輯和歷史邏輯厘清數(shù)字化轉(zhuǎn)型下虛擬教研室建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w。據(jù)此，文章提出了虛擬教研室建設(shè)的推進(jìn)路徑，即在物質(zhì)層上創(chuàng)設(shè)交往空間，建立數(shù)字畫(huà)像；在行為層上建構(gòu)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促成主體對(duì)話；在規(guī)范層上實(shí)施生態(tài)治理，優(yōu)化空間生態(tài)；在精神層上強(qiáng)化包容信任，建立情感聯(lián)結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化； 虛擬教研室； 共同體； 邏輯框架； 推進(jìn)路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 陳靜（1980—），女，四川瀘州人。副教授，博士研究生，主要從事教育管理研究。E-mail：52006535@qq.com。

一、引? ?言

黨的二十大報(bào)告指出，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”[1]。如何構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，提升高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的水平，是我國(guó)高等教育發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題?；鶎咏虒W(xué)組織作為組織教研、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)人才的主要載體，在新時(shí)代更加凸顯推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的來(lái)臨，新的基層教學(xué)組織形式——虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。虛擬教研室的存在和構(gòu)建，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。因此，在當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)帶動(dòng)基層教學(xué)組織的深刻變革，探究虛擬教研室的發(fā)展邏輯及實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重要意義。

二、虛擬教研室的內(nèi)涵及特征

（一）虛擬教研室的本體論闡釋

虛擬教研室是以信息技術(shù)平臺(tái)為載體的教學(xué)共同體，是基層教學(xué)組織的創(chuàng)新形式。作為合作共同體存在，它是由學(xué)科專(zhuān)家、教師、技術(shù)部門(mén)和參與單位組成的一個(gè)整體，共同致力于教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平的提升。作為精神共同體存在，它依靠主體認(rèn)同的價(jià)值和原則，突破封閉性、單一性的對(duì)話交往形態(tài)，建立互惠互促、開(kāi)放共生的教師對(duì)話生態(tài)，重構(gòu)多元主體之間的交往關(guān)系。作為實(shí)踐共同體存在，它的成長(zhǎng)是多元主體圍繞教學(xué)改革研究、教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)生培養(yǎng)等一系列教師教學(xué)能力建設(shè)的具體事項(xiàng)，進(jìn)行資源互惠、機(jī)制創(chuàng)新與格局重構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是自組織系統(tǒng)生命成長(zhǎng)的發(fā)展邏輯與需要表達(dá)。虛擬教研室的本質(zhì)是合作式教學(xué)生存樣態(tài)的跨界教學(xué)共同體，具有時(shí)空聚合的意味，使得教師的交流合作不再受場(chǎng)域、地域和學(xué)科的限制和約束，滿足教師教學(xué)發(fā)展需要。虛擬教研室目標(biāo)的完成需要在教師與教師、教師與組織、組織與組織之間開(kāi)展內(nèi)聚性對(duì)話，從而確保存在關(guān)系的相對(duì)穩(wěn)定性和有效性，匯聚教學(xué)世界中的互促共生力量。

（二）虛擬教研室的特征

虛擬教研室的發(fā)展力圖走出日常事務(wù)性教學(xué)管理的藩籬，將創(chuàng)新教學(xué)模式、指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建共享優(yōu)質(zhì)資源、開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究等作為虛擬教研室的主要功能[2]。數(shù)字技術(shù)賦能下的虛擬教研室具有跨界學(xué)習(xí)、契約規(guī)制、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特征。

1. 跨界學(xué)習(xí)的合作共同體

約爾·恩格斯托姆提出的第三代活動(dòng)系統(tǒng)理論認(rèn)為，主體的學(xué)習(xí)行為可以跨越不同活動(dòng)系統(tǒng)的邊界并在新的空間中建立聯(lián)結(jié)和互動(dòng)[3]。邊界既代表著聯(lián)結(jié)、互動(dòng)的斷裂，也代表著可能產(chǎn)生新的融合。主體在跨越邊界的對(duì)話交往中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、觀點(diǎn)、方法的共享、融合與創(chuàng)新。虛擬教研室的活力在于，從教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐出發(fā)，鼓勵(lì)不同學(xué)校、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教師跨越原有組織系統(tǒng)的邊界，通過(guò)有意義的數(shù)字鏈接建立互動(dòng)的集合符碼[4]，形成不同類(lèi)型的合作性空間布局。虛擬教研室建立的開(kāi)放空間使得主體在知識(shí)、觀點(diǎn)的分享、學(xué)習(xí)與融通中達(dá)成對(duì)教學(xué)世界的意義理解共識(shí)，在內(nèi)聚性的對(duì)話行為中拓展關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[5]。

虛擬教研室作為關(guān)系重構(gòu)、資源互惠的組織形式，不僅為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)提供物理空間，更圍繞人的發(fā)展邏輯開(kāi)展知識(shí)管理實(shí)踐，改變和豐富教師交往關(guān)系。主體通過(guò)類(lèi)型多樣的活動(dòng)建立組織與組織之間、組織與教師之間、教師與教師之間的有機(jī)聯(lián)系，并以教師多方面興趣和需求的滿足來(lái)優(yōu)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成，進(jìn)而為教師的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能性[6]。虛擬教研室的跨界特性決定了主體能超越學(xué)科界限和空間封閉、單一的局限，在交往行動(dòng)中不斷建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)合作學(xué)習(xí)關(guān)系并作用于教學(xué)實(shí)踐?？缃鐚W(xué)習(xí)對(duì)合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的變革成為虛擬教研室凝聚主體力量的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2. 契約規(guī)制的精神共同體

契約精神是在共同體中建立的默認(rèn)的、約定俗成的、利益共在的精神盟約，它本質(zhì)上是一種默契、規(guī)則與約定[7]。在契約精神的影響下，共同體具備了平等交往、目標(biāo)契合、責(zé)任形成等品質(zhì)，確保在開(kāi)展跨界合作過(guò)程中能夠形成自發(fā)有序的交往秩序和共商共建的行動(dòng)取向。虛擬教研室的存續(xù)正是以契約精神作為主體行為規(guī)制的基礎(chǔ)，在行為規(guī)范內(nèi)化中形成共同體的價(jià)值內(nèi)核。

走向情感共識(shí)和價(jià)值認(rèn)同是構(gòu)建共同體新形態(tài)的前提和基礎(chǔ)。虛擬教研室參與主體在對(duì)契約精神的認(rèn)同感驅(qū)動(dòng)下形成情感傾向和精神追尋，不斷超越組織情境的外在局限以實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)與共同體發(fā)展的高度契合?；谄跫s精神規(guī)制下的虛擬教研室成員，其合作共享行為從自發(fā)走向自覺(jué)，由外促走向內(nèi)生，通過(guò)建立相對(duì)穩(wěn)定的契約關(guān)系，將教育活動(dòng)推動(dòng)社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的公共性作為引領(lǐng)共同體成員實(shí)踐行為規(guī)范的共在契約[8]。共同體中的主體對(duì)話交往是信任、平等和協(xié)商的價(jià)值共創(chuàng)行為，是獲得知識(shí)、方法，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的循環(huán)模態(tài)。共同體形成了以契約精神為內(nèi)核，以制度規(guī)約為準(zhǔn)則的組織體系，在強(qiáng)調(diào)認(rèn)同、尊重共識(shí)和信守規(guī)則的約定中彰顯教育活動(dòng)的公共性與發(fā)展性[9]。

3. 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐共同體

虛擬教研室中的參與主體來(lái)自不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或不同的高校、地區(qū)，在知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)歷、科研成就等方面具有客觀存在的差異性，同時(shí)又為互補(bǔ)性的生成提供了前提條件。邊界互動(dòng)聯(lián)結(jié)關(guān)系的建立為參與主體的互補(bǔ)性帶來(lái)豐富的教學(xué)發(fā)展資源，專(zhuān)業(yè)與教學(xué)知識(shí)、認(rèn)知圖式與價(jià)值觀等關(guān)鍵要素的沖突和交疊引發(fā)教師的認(rèn)知重組和實(shí)踐變革，生成跨越邊界的互補(bǔ)行為。虛擬教研室促使教師在跨越邊界的協(xié)商互動(dòng)中構(gòu)建成長(zhǎng)格局、激活發(fā)展動(dòng)力，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)互補(bǔ)型的教師教學(xué)實(shí)踐共同體。

這種互補(bǔ)性體現(xiàn)在兩個(gè)維度：一是虛擬教研室參與主體之間的互補(bǔ)性。參與主體之間的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)為滿足主體多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求的協(xié)同屬性。在良好的實(shí)踐環(huán)境支持下，參與主體之間通過(guò)互動(dòng)達(dá)成和諧的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的互補(bǔ)形態(tài)，使發(fā)展內(nèi)容、資源供給、活動(dòng)形式等互補(bǔ)成為可能，為參與主體的對(duì)話交往提供前提條件。二是虛擬教研室與傳統(tǒng)教研室功能上的互補(bǔ)性。虛擬教研室是數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教師教研新形態(tài)，與傳統(tǒng)教研室相比，在跨校、跨地域合作以及協(xié)同共享等方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。具有跨學(xué)科性、應(yīng)用性的知識(shí)生產(chǎn)模式需要學(xué)校之間的跨地域合作、學(xué)校與企業(yè)之間的跨界合作，以此在理解協(xié)作中催生合作行為，開(kāi)放共享地生產(chǎn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)、方法。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)換呼喚基層教學(xué)組織的時(shí)代變革，建立虛擬教研室和傳統(tǒng)教研室縱橫交錯(cuò)的矩陣結(jié)構(gòu)，互補(bǔ)性將是未來(lái)基層教學(xué)組織發(fā)展的趨勢(shì)。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下虛擬教研室建設(shè)的邏輯框架

深度認(rèn)識(shí)虛擬教研室的發(fā)展路向，有必要進(jìn)一步追問(wèn)虛擬教研室建設(shè)的邏輯推進(jìn)理路。虛擬教研室發(fā)展的邏輯理路并不拘于具體時(shí)空、情境和過(guò)程，而是從歷史、起因、現(xiàn)實(shí)的多重視角全景解析虛擬教研室的起點(diǎn)邏輯、存在邏輯、發(fā)展邏輯及歷史邏輯，探尋虛擬教研室發(fā)展的理論依據(jù)。

（一）起點(diǎn)邏輯：基于自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追尋

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是虛擬教研室建設(shè)的終極價(jià)值追求，也是虛擬教研室創(chuàng)設(shè)、存在、發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。對(duì)虛擬教研室的認(rèn)識(shí)、完善是基于對(duì)人的發(fā)展的理解。發(fā)展是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的改變，是引起主體在身心等方面發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化的過(guò)程。從總體上看，人的發(fā)展過(guò)程就是從自我確認(rèn)到自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程[10]。人在審視自我、意識(shí)自我、覺(jué)醒自我的確認(rèn)過(guò)程中為自我實(shí)現(xiàn)提供可能性。自我實(shí)現(xiàn)是人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的成長(zhǎng)，是從認(rèn)識(shí)自己到改變自己的轉(zhuǎn)變歷程[11]。虛擬教研室的存在為人的自我實(shí)現(xiàn)提供開(kāi)放、多元的空間形態(tài)和活動(dòng)載體。

從表面上看，虛擬教研室促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)為強(qiáng)化主體與外部客觀世界的交互作用，優(yōu)化與擴(kuò)展教學(xué)資源的空間影響力與輻射范圍，整體提升主體必備的核心素養(yǎng)。從實(shí)質(zhì)上看，虛擬教研室促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)為主體在自我確認(rèn)的前提下實(shí)現(xiàn)由自然屬性向社會(huì)屬性、精神屬性的流暢轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，以數(shù)字化思維為引領(lǐng)，促使教師作出合理判斷，并將自我引向美好未來(lái)[12]。虛擬教研室存在的價(jià)值在于，它是推進(jìn)自我確認(rèn)到自我實(shí)現(xiàn)的重要介質(zhì)，以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動(dòng)不斷生成意義性的教學(xué)成長(zhǎng)歷程，優(yōu)化人、物、環(huán)境之間的實(shí)踐關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自我的理解、確認(rèn)與成長(zhǎng)。這既是虛擬教研室發(fā)展性的本質(zhì)訴求，也是立德樹(shù)人的應(yīng)有之義。

（二）存在邏輯：存于對(duì)話交往的聯(lián)合空間

佐藤學(xué)認(rèn)為，一切的學(xué)習(xí)都是內(nèi)蘊(yùn)了同他人之關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐[13]。關(guān)系作為一種社會(huì)性存在，其結(jié)構(gòu)與演變是影響和制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。虛擬教研室致力于發(fā)展一種關(guān)系性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)參與主體在虛實(shí)空間結(jié)構(gòu)中建構(gòu)良性互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)空間中知識(shí)、觀點(diǎn)、教學(xué)資源等要素的內(nèi)聚化。虛擬教研室通過(guò)實(shí)體空間與虛擬空間的聯(lián)合，以數(shù)字化信息為紐帶，實(shí)現(xiàn)聯(lián)通、交互、映射與增值[14]，凸顯其公共性、合作性、開(kāi)放性品質(zhì)。這一聯(lián)合實(shí)質(zhì)上破除了傳統(tǒng)教研室地域、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)上的壁壘，有助于建立教師之間的常態(tài)化合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)成己成人的有機(jī)統(tǒng)一。

主體關(guān)系建構(gòu)的主要途徑是對(duì)話交往，虛擬教研室存在狀態(tài)變化的深層次原因在于主體實(shí)質(zhì)性對(duì)話交往行為的連續(xù)發(fā)生。這既構(gòu)成了虛擬教研室意義建構(gòu)的始源性力量，也是教研室變革的內(nèi)在依據(jù)。主體對(duì)話交往行為是在聯(lián)合空間中力量聚合的交互體驗(yàn)，既包括人、資源、技術(shù)、環(huán)境之間的交互，還包括虛擬教研室與其他教育、社會(huì)空間的交互。只有主體參與實(shí)質(zhì)性的對(duì)話交往，才能充分且自由地獲取知識(shí)、觀點(diǎn)和方法的指導(dǎo)，在知識(shí)場(chǎng)、意義場(chǎng)和教學(xué)場(chǎng)中自由轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)共同體才算真正形成。

（三）成長(zhǎng)邏輯：長(zhǎng)于內(nèi)外部參量的雙向合力

從虛擬教研室內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看，為了改變傳統(tǒng)教研室的單一性、封閉性、靜態(tài)性，虛擬教研室逐步向跨區(qū)域、跨學(xué)科或跨專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)。在此過(guò)程中，虛擬教研室通過(guò)參與主體的對(duì)話交往創(chuàng)新了跨界合作途徑，并催生了組織模式的自我變革、活動(dòng)方式的創(chuàng)新多元。這種變革與創(chuàng)新更多的是源于共同體的自覺(jué)性與前瞻性，進(jìn)而催生了自主進(jìn)化能力，引發(fā)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)力。自主進(jìn)化成為虛擬教研室成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)能，以及促使其有序發(fā)展的內(nèi)部序參量。參與主體通過(guò)自主進(jìn)化不斷產(chǎn)生新的對(duì)話交往，加速了跨界合作，激發(fā)建構(gòu)性的教與學(xué)行為，影響教師教學(xué)共同體的發(fā)展過(guò)程與結(jié)果。

從虛擬教研室外部環(huán)境來(lái)看，應(yīng)關(guān)注一般環(huán)境和特定環(huán)境的變化所帶來(lái)的外部控制參量的波動(dòng)。一般環(huán)境包括技術(shù)、資源、文化等，特定環(huán)境包括學(xué)生、政府和企業(yè)等，這些要素均對(duì)虛擬教研室發(fā)展產(chǎn)生間接或直接影響。外部環(huán)境引起外部控制參量的改變，促使主體察覺(jué)其與外部環(huán)境不適應(yīng)的交往行為，催生積極、主動(dòng)的反應(yīng)，促成變革行為的產(chǎn)生[15]，這就是虛擬教研室的外部成長(zhǎng)邏輯。在內(nèi)外部參量的雙向合力作用下，虛擬教研室的存在形態(tài)進(jìn)一步規(guī)范并實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。值得注意的是，外部環(huán)境的變化也可能來(lái)自虛擬教研室內(nèi)部，例如：教育需求或教育技術(shù)的發(fā)展變化使虛擬教研室相對(duì)平衡的合作關(guān)系被破壞，從而引發(fā)其重建組織結(jié)構(gòu)和功能。

（四）歷史邏輯：成于教育變革的時(shí)代需求

組織作為一個(gè)分系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，必須順應(yīng)社會(huì)超系統(tǒng)的制約和要求[16]。對(duì)于教研室而言，其內(nèi)涵和外延隨著歷史變遷和社會(huì)發(fā)展而變化，既有傳承，也有更新，體現(xiàn)了一種流變式的時(shí)代需求。新中國(guó)成立初期，大學(xué)受蘇聯(lián)模式的影響架構(gòu)形成了“學(xué)?！怠萄惺摇钡慕M織模式。教研室作為微觀的基層教學(xué)組織，承擔(dān)組織教學(xué)、培養(yǎng)師資等教學(xué)管理職能和開(kāi)展教學(xué)、理論研究等科學(xué)研究職能。通過(guò)發(fā)揮其良好的組織協(xié)調(diào)性，教研室走上了教學(xué)與科研相結(jié)合的道路。改革開(kāi)放以后，高等教育開(kāi)始學(xué)習(xí)歐美模式，高校內(nèi)部治理體系轉(zhuǎn)向“?！骸怠钡慕M織架構(gòu)，權(quán)力配置格局發(fā)生改變，教研室呈現(xiàn)權(quán)力逐步弱化、功能逐漸窄化的傾向。隨著課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)平臺(tái)的興起，教研室職能出現(xiàn)分化，如今教研室架構(gòu)雖在，但職能重心已悄然發(fā)生轉(zhuǎn)移[17]。

新時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展成為我國(guó)高等教育的關(guān)注焦點(diǎn)。變革教研室、充分發(fā)揮教研室的功能是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。近年來(lái)，建立健全基層教學(xué)組織的呼聲日益高漲。2019年以來(lái)，教育部先后發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》等加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)的文件，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)重視教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織建設(shè)，在場(chǎng)地提供、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障等方面提供有力支持[18]，探索推進(jìn)新型基層教學(xué)組織建設(shè)[19]。部分省市以提升教師教學(xué)能力建設(shè)水平和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，從功能明晰、體制機(jī)制完善、教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造等方面實(shí)施變革，致力于打造充滿活力的教師教學(xué)共同體[20]?？梢?jiàn)，教研室的功能、結(jié)構(gòu)等隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況、教育發(fā)展?fàn)顩r的改變而轉(zhuǎn)變，教研室及其形態(tài)在時(shí)代流變中不斷變更是歷史邏輯之必然。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下虛擬教研室建設(shè)的推進(jìn)路徑

虛擬教研室建設(shè)要素不僅包括組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、組成成員等，還包括交往過(guò)程中形成的行為規(guī)范、價(jià)值準(zhǔn)則和契約精神等，涉及物質(zhì)、行為、精神、規(guī)范等多個(gè)層面。據(jù)此，可以從物質(zhì)層、行為層、規(guī)范層與精神層的視角構(gòu)建立體化、多維化的虛擬教研室建設(shè)圖景[21]。

（一）物質(zhì)層：創(chuàng)設(shè)交往空間，建立數(shù)字畫(huà)像

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得教研室在“物”的形態(tài)上從傳統(tǒng)物理空間轉(zhuǎn)向虛擬空間、現(xiàn)實(shí)空間融合，由封閉單一形態(tài)轉(zhuǎn)向跨界合作形態(tài)成為可能。虛擬教研室物質(zhì)層的建設(shè)集中表現(xiàn)為數(shù)據(jù)、平臺(tái)、空間形態(tài)等的建設(shè)。

1. 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的數(shù)字化交往空間

虛擬教研室建設(shè)注重使用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛實(shí)空間的流暢銜接和不同場(chǎng)域的便捷轉(zhuǎn)換，為教學(xué)交往提供靈動(dòng)的數(shù)字化空間[22]。這種靈動(dòng)帶來(lái)場(chǎng)域中關(guān)鍵要素的周轉(zhuǎn)與置換，使得教師能夠靈活而便捷地獲取知識(shí)、分享觀點(diǎn)及參與活動(dòng)，滿足自我發(fā)展的需要。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面著手：一是建立深度學(xué)習(xí)機(jī)制。保持教師高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究是虛擬教研室存在的關(guān)系基礎(chǔ)。虛擬教研室建設(shè)可以充分利用數(shù)字技術(shù)促成深度對(duì)話，使教師在思維碰撞和觀點(diǎn)分享中實(shí)現(xiàn)多模態(tài)感知與交互，從而提升沉浸感并促進(jìn)知識(shí)、觀點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)和遷移[23]。暢通要素流動(dòng)渠道、優(yōu)化要素作用方式是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)機(jī)制，提升教師知識(shí)、觀點(diǎn)廣度與深度的重要著力點(diǎn)。二是形成動(dòng)態(tài)的成員準(zhǔn)入機(jī)制。虛擬教研室作為教師教學(xué)共同體，既具有一般組織的規(guī)范性，又具有自組織的松散性，在成員管理上應(yīng)建立有序?qū)徍撕妥杂赏顺龅南嚓P(guān)制度和程序，保證成員構(gòu)成的合理性和動(dòng)態(tài)調(diào)整性。除了少數(shù)核心成員保持相對(duì)穩(wěn)定以維持虛擬教研室功能外，其他非核心成員可以根據(jù)項(xiàng)目合作的需要、活動(dòng)主題符合度等靈活選擇加入或退出，以維持共同體發(fā)展的活力。

2. 建立精準(zhǔn)的教師數(shù)字畫(huà)像

教研室的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘與優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)推進(jìn)價(jià)值生態(tài)的不斷完善，逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)容供給的精準(zhǔn)化。教師數(shù)字畫(huà)像擺脫了信息來(lái)源泛化、窄化、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題，全方位、多維度、精準(zhǔn)化地展示教師的特點(diǎn)和個(gè)性化需求，從而在增強(qiáng)內(nèi)容供給精度、提升平臺(tái)服務(wù)與教師需求的關(guān)聯(lián)度、契合度等方面發(fā)揮決策支持作用。準(zhǔn)確進(jìn)行教師數(shù)字畫(huà)像的前提是建立完善的教師教學(xué)檔案袋平臺(tái)。應(yīng)探索借助數(shù)字技術(shù)采集教師個(gè)性特點(diǎn)、研究興趣、研究專(zhuān)長(zhǎng)、發(fā)展需求等多維數(shù)據(jù)信息，并實(shí)現(xiàn)一定規(guī)則下的數(shù)據(jù)信息共享，為建立教師個(gè)性化數(shù)字畫(huà)像提供基礎(chǔ)性條件。另外，應(yīng)強(qiáng)化教師數(shù)據(jù)治理，彰顯數(shù)據(jù)要素價(jià)值。在數(shù)字技術(shù)賦能下，推進(jìn)教師數(shù)據(jù)智能應(yīng)用生態(tài)建構(gòu)，構(gòu)建教師數(shù)據(jù)的整合、分析、挖掘流程，強(qiáng)化數(shù)字畫(huà)像與教師發(fā)展之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)，為虛擬教研室活動(dòng)內(nèi)容的精準(zhǔn)匹配提供可能性。

（二）行為層：建構(gòu)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促成主體對(duì)話

關(guān)系是虛擬教研室建設(shè)的本質(zhì)，規(guī)定著活動(dòng)的邊界并形成主體共同在場(chǎng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。虛擬教研室作為一種關(guān)系性的存在，應(yīng)激發(fā)主體連續(xù)性的行動(dòng)，以此不斷建構(gòu)和改善關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促使其育己育人功能的最大化。這一邏輯關(guān)系反映著虛擬教研室發(fā)展須在主體間合作關(guān)系的持續(xù)建構(gòu)和對(duì)話交往行為的不斷深化中找尋建構(gòu)路徑。其核心方法在于形成真正的主體對(duì)話機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)格局。一是實(shí)現(xiàn)情理共融。虛擬教研室的發(fā)展邏輯是在教師自我成長(zhǎng)與外部因素推動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一下達(dá)成價(jià)值觀念的共識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生平等、互信和持續(xù)的思想對(duì)話。虛擬教研室應(yīng)鼓勵(lì)教師平等交往、合作研究和成果分享行為，增強(qiáng)教師發(fā)展目標(biāo)認(rèn)同感，產(chǎn)生主體情感共鳴的對(duì)話。同時(shí)，關(guān)注教師生活世界和教學(xué)世界的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)教師生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新自然結(jié)合，彰顯情理共融的對(duì)話。二是促成對(duì)話下沉。浮于表面的交流方式容易使教師成為被動(dòng)的傾聽(tīng)者，進(jìn)而演化成一場(chǎng)程序化、機(jī)械化的實(shí)踐行為。事實(shí)上，虛擬教研室要成為思想碰撞和力量聚合的交往空間，關(guān)鍵在于是否存在下沉式的教學(xué)對(duì)話。這里的下沉式對(duì)話指專(zhuān)家、教師之間的對(duì)話交往真正觸及教師發(fā)展問(wèn)題診斷、教學(xué)改革行動(dòng)實(shí)施、教學(xué)研究成果推廣。對(duì)話要深入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及教學(xué)質(zhì)量提升的行動(dòng)。對(duì)話要聚焦課堂，關(guān)注具體教學(xué)問(wèn)題的解決[24]。只有專(zhuān)家、教師真正圍繞教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)展實(shí)質(zhì)性對(duì)話，意義的建構(gòu)行為和改進(jìn)行為才能有效發(fā)生。三是形成話語(yǔ)認(rèn)同。主體對(duì)話的首要前提是話語(yǔ)認(rèn)同，只有主體處于平等、獨(dú)立、相互尊重的地位，有效對(duì)話才能發(fā)生，進(jìn)而在碰撞交流中產(chǎn)生話語(yǔ)認(rèn)同。話語(yǔ)認(rèn)同是共同體形成的基礎(chǔ)，具有一致話語(yǔ)體系的共同體成員容易出現(xiàn)聚合化趨勢(shì)。鑒于數(shù)字技術(shù)賦能下的虛擬教研室空間呈現(xiàn)多模態(tài)、多元化的教學(xué)話語(yǔ)體系，應(yīng)充分挖掘不同教學(xué)話語(yǔ)的符號(hào)意義，在深度交往中實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)認(rèn)同，達(dá)成目標(biāo)一致、觀念一致、行動(dòng)一致的理想狀態(tài)。

（三）規(guī)范層：實(shí)施生態(tài)治理，優(yōu)化空間生態(tài)

技術(shù)變革不是加法，也不是減法，而是生態(tài)上的變化[25]。結(jié)合虛擬教研室跨界性的特征，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人—物—虛實(shí)空間—環(huán)境的跨時(shí)空重組與融合，構(gòu)建良好的空間生態(tài)[26]，實(shí)現(xiàn)空間的生態(tài)化治理。虛擬教研室也將構(gòu)建虛實(shí)空間循環(huán)共生的生態(tài)體系[27]，滿足教師多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。具體可以從以下三個(gè)方面構(gòu)建：（1）確立空間規(guī)則。空間規(guī)則是成員必須遵循的制度、規(guī)范、規(guī)定等的總和，其目的在于指引成員生成合理的空間行動(dòng)，維護(hù)空間要素的生態(tài)平衡。不同空間在主體長(zhǎng)期交往中形成了特定的價(jià)值觀，蘊(yùn)含著各自特有的行為準(zhǔn)則。這意味著每個(gè)空間都有自身獨(dú)特的行動(dòng)邏輯，這種邏輯影響著空間主體及其行為。虛擬教研室建設(shè)應(yīng)在尊重空間行動(dòng)邏輯的前提下，就成員責(zé)任、交流合作、符號(hào)話語(yǔ)、資源互惠等建立共同遵守的規(guī)則，以此規(guī)范對(duì)話交往行為，培育空間生態(tài)之美。（2）強(qiáng)化知識(shí)管理。虛擬教研室活動(dòng)具有一定的即時(shí)性和時(shí)限性，對(duì)知識(shí)的管理和積累顯得尤為必要。虛擬教研室知識(shí)管理的核心任務(wù)是將具有推廣價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容、記錄、成果等整理加工并長(zhǎng)期留存，以供參與主體學(xué)習(xí)和分享。同時(shí)，建立便捷的存儲(chǔ)空間和分類(lèi)目錄，進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)管理，確?？臻g中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性和累積性，鞏固內(nèi)容優(yōu)質(zhì)供給循環(huán)。（3）架構(gòu)分布式領(lǐng)導(dǎo)體系。虛擬教研室的自組織特性決定其存續(xù)是由參與主體自主協(xié)商和建構(gòu)的，而非行政命令的結(jié)果。詹姆斯·斯皮蘭等人提出的分布式領(lǐng)導(dǎo)概念更為符合虛擬教研室的組織特征，有利于激發(fā)組織成員在力所能及的范圍內(nèi)為組織發(fā)展提供引領(lǐng)[28]。在虛擬教研室初創(chuàng)階段，專(zhuān)家或優(yōu)秀教師充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，強(qiáng)化成員認(rèn)同，開(kāi)啟對(duì)話新機(jī)制。隨著虛擬教研室輻射作用的增強(qiáng)，組織其他成員形成各自的話語(yǔ)權(quán)，突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)合作、分享，共同參與組織管理。

（四）精神層：強(qiáng)化包容信任，建立情感聯(lián)結(jié)

1. 增強(qiáng)共同體開(kāi)放包容度

作為結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)共同體，虛擬教研室的建立與推進(jìn)既是教師教學(xué)理想的追尋與選擇，也是契約精神影響下的結(jié)果。契約精神是虛擬教研室良性運(yùn)行和有效存續(xù)的重要條件。它的形成和發(fā)展可以從兩個(gè)方面考慮：一是提升共同體包容度。包容度指主體正常容納客體的能力或程度。虛擬教研室的包容度指通過(guò)虛實(shí)空間提升共同體容納參與主體的能力。參與主體具有個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求，只有在實(shí)踐層面更好地滿足主體的發(fā)展需求，才能提升組織成員的認(rèn)同度，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。虛擬教研室應(yīng)在數(shù)字技術(shù)賦能下充分利用教學(xué)資源，針對(duì)不同主體需求推出豐富多樣的活動(dòng)或計(jì)劃，弱化學(xué)校類(lèi)型差別和學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，不人為設(shè)置隱性障礙，促使不同學(xué)校、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教師都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。二是增強(qiáng)共同體公信力。共同體公信力主要表現(xiàn)為被外界認(rèn)同和信任的影響力，它在一定程度上影響共同體成員的組織認(rèn)同度。虛擬教研室應(yīng)重視凝練成果，借助數(shù)字化平臺(tái)、媒體等適時(shí)、適度地對(duì)外發(fā)布和推介，獲得相應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同和信任，逐步擴(kuò)大社會(huì)影響力。這將增強(qiáng)參與主體的歸屬感，激發(fā)教師教學(xué)共同體的發(fā)展動(dòng)力。

2. 建構(gòu)以情感為聯(lián)結(jié)的交往關(guān)系

發(fā)展是喚醒、激發(fā)、釋放社會(huì)成員個(gè)體作用的過(guò)程[29]。胡塞爾提出客體化行為和非客體化行為的發(fā)展思路。他認(rèn)為，情感、意愿等非客體化行為因素?zé)o法直接影響主體間性，只有通過(guò)認(rèn)知、表象和判斷等客體化行為才能引起主體行為的改變[30]。虛擬教研室參與主體對(duì)組織規(guī)則的認(rèn)知、對(duì)參與組織活動(dòng)的判斷、對(duì)未來(lái)前景的想象等客體化行為將直接影響主體參與行為。要促成客體化行為的產(chǎn)生，必須從強(qiáng)化參與認(rèn)知和判斷層面推進(jìn)。在內(nèi)容供給方面，虛擬教研室要力求通過(guò)建立教學(xué)世界和個(gè)體世界的情感聯(lián)結(jié)，引發(fā)教師積極的教學(xué)認(rèn)知和判斷，形成強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。在聯(lián)結(jié)載體方面，搭建數(shù)字化虛擬教研室公共事務(wù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)公共事務(wù)公開(kāi)透明、廣泛參與、協(xié)商一致，在虛擬教研室交往空間中形成積極情感和內(nèi)聚力量，促成主體、資源和目標(biāo)的高度聚合。

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[Abstract] The digital transformation of education provides important conditions for the construction of virtual teaching and research section in the new era. Promoting the integration and innovation of digital technology and virtual teaching and research section construction is a necessary choice to improve the quality of personnel training and promote the high-quality development of education. This paper focuses on the essential implications of the cooperative teaching community of the virtual teaching and research section across time and space under the background of digital transformation. On the basis of interpreting the characteristics of cross-boundary learning， contract regulation and complementary advantages of the virtual teaching and research section， this paper clarifies the value of the construction of the virtual teaching and research section under the digital transformation through the logic of starting point， logic of existence， logic of growth and logic of history. Accordingly， this paper puts forward the promotion path of the construction of virtual teaching and research section， that is， creating communication space to establish digital portrait at the material level; constructing the relationship network to facilitate the subject dialogue at the behavior level; implementing ecological governance to optimize spatial ecology at the normative level; strengthening inclusive trust to establish emotional connection at the spiritual level.

[Keywords] Digitalization; Virtual Teaching and Research Center; Community; Logical Framework; Promotion Path