立德立行：高品質(zhì)學校的創(chuàng)新理路

張曉林

摘要：高品質(zhì)學校建設是中國式教育現(xiàn)代化學校建設的核心取向。校長在實施學校治理過程中，應立足學校文化建設實際?！傲⒌铝⑿?，知行合一”在高品質(zhì)學校內(nèi)涵建設中日益彰顯文化價值，校長應立足學校教育教學資源實際，以立德立行為指向，積極推進學校內(nèi)涵建設，積極從理念引領、品質(zhì)育人，發(fā)展素養(yǎng)等方面，系統(tǒng)建構(gòu)新時代高品質(zhì)學校內(nèi)涵建設，實現(xiàn)辦好人民滿意的教育的使命。

關鍵詞：立德立行；高品質(zhì)學校；教育治理

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0038-04

隨著高品質(zhì)學校內(nèi)涵建設不斷深化，如何立足學校實際積極探尋適合學校高品質(zhì)建設的道路則是每一位校長不可回避的教育命題。在揚州市新華中學任校長以來，筆者一直堅持以“立德立行，知行合一”為治校理念推進學校治理，著力推進學校教育教學的創(chuàng)新與實踐，應對教育現(xiàn)代化新挑戰(zhàn)，積極追求高品質(zhì)學校教育境界。

《資治通鑒》說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”[1]王陽明在《傳習錄》中說：“知者行之始，行者知之成。圣學只一個功夫，知、行不可分作兩事?！盵2]在長期學校治理實踐中秉持“立德立行，知行合一”的教育信仰和治校理念，在治理實踐及教育活動中形成新時代高質(zhì)量學校的內(nèi)涵建設機制，是高品質(zhì)學校教育應然的價值選擇，是引領學校治理的邏輯起點。

一、理念引領：創(chuàng)生“立德立行、知行合一”

習近平總書記指出“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[3]。立德樹人是教育的根本任務，其重要途徑在于“立行”，通過正確的教學活動、課外活動、社會活動、勞動活動、學生群體活動、學生日常活動等，以道德認知指導行為實踐，以行為實踐提升道德觀念，使學生養(yǎng)成正確的道德觀念和行為習慣。

理念引領是指善于占領思想高地，確立學校的精神坐標，既高屋建瓴又腳踏實地去解釋教育現(xiàn)象，揭示教育真諦，預見教育未來。正是基于此認知，在多年學校治理實踐中，筆者經(jīng)過總結(jié)、歸納、提煉，創(chuàng)生出“立德立行，知行合一”的教育信仰和治校理念。

“立德立行、知行合一”，需在辦學實踐中不斷領悟并逐漸明晰，只有遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律之“德”，辦高品質(zhì)教育和建高品質(zhì)學校之“行”，實現(xiàn)辦人民滿意教育之“良知”，淬煉全體師生幸福共進之“德行”，才能夠真正做到“知行合一”。一是內(nèi)涵豐富。“立德”就是要堅守“為國育才，為黨育人”的信念，不忘“教書育人”初心，牢記“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的使命；樹立正確的“三觀”，深刻把握社會主義核心價值觀的本質(zhì)和意義?！傲⑿小本褪菆詻Q落實“立德樹人”根本任務，“咬定青山不放松”地實施素質(zhì)教育，“任爾東西南北風”地堅持五育并舉；踐行社會主義核心價值觀，提高主體自省自律和慎獨慎行的能力。二是層次高位。始終堅持用創(chuàng)生的理念凝聚人心，統(tǒng)領學校，創(chuàng)建校本的辦學特色；用先進而特有的思想去點燃廣大師生的思想，喚醒師生心靈深處巨大的潛能，帶給他們更豐富、更真實和更強烈的“立行”體驗，并形成一種足以推動學校不斷前行的強大力量。三是充滿哲思。科學厘清“立德立行、知行合一”之間的辯證融合關系——“德”是立的內(nèi)容，“行”是立的方式，“知行合一”是“立德立行”的圓心，也是其原點和歸宿。力求用自己的方式來理解人們既有的思想，同時也創(chuàng)生著自己的思想，并把創(chuàng)生理念融化于現(xiàn)實的學校治理行動之中。四是立足實際。加強學校文化建設，引領學校內(nèi)涵發(fā)展是落實立德樹人教育任務的有效途徑和重要載體，要通過建設健康優(yōu)美的校園環(huán)境熏陶人，涵育催人奮進的校風激勵人，開展豐富多彩的活動陶冶人。充滿勃勃生機、富含文化底蘊的校園環(huán)境，就是一個學校的顯性文化，是實現(xiàn)教育目標的重要載體。校園的每一座建筑的命名，都有可追溯的文化淵源，都對學生的求知求學、立身處世發(fā)揮著“潤物無聲”的作用。五是追求境界。凸顯“立德”在育人過程中的統(tǒng)率地位。誠如習近平總書記所言：“人無德不立，育人的根本在于立德?！睒淞閹熒l(fā)展而辦好學校的長遠志向，引領學校各項工作在“知行合一”的大道上行穩(wěn)致遠。

進一步提高校園文明程度、師生文明水平。全校師生不斷增加自檢、互檢、專檢的頻次和力度，思想不麻痹，行動不松懈，心理不僥幸，扎扎實實開展文明創(chuàng)建工作，為文化創(chuàng)造文明的出口，讓文化潤澤文明的提升。

二、品質(zhì)育人：創(chuàng)導“以文化人、知行合一”

學校文化作為高品質(zhì)學校內(nèi)涵建設的核心要素，也是學校引領學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要資源，凸顯全面而深度把握“以文化人”本質(zhì)內(nèi)涵，強化學校行為文化，注重發(fā)揮學校文化對于學生、教師和學校高品質(zhì)發(fā)展具有的感染、震撼和持久力量，實現(xiàn)文化育人有效機制。

在先進的教育理念引領下，學校為學生提供思想高尚、文化先進、設計精良、方法科學、過程愉悅、質(zhì)量上乘的育人服務，將學校特色文化作為育人的一種理念、精神、途徑和方法，用文化來引領和浸潤每一個學生的素養(yǎng)，發(fā)揮文化認同、傳承、潤澤的作用，使教育真正走進學生的心靈，達成“以文化人，春雨潤物細無聲”。創(chuàng)設適合學生年齡特征并富有時代氣息的學習生活情境，帶著要解決的問題與學生一起走進精心設計的教育活動，讓學生在活動中通過交流合作、自我體悟、深入思考、同伴分享等教育環(huán)節(jié)，提升解決問題的能力和人文素養(yǎng)。

學校文化品質(zhì)的自主創(chuàng)生塑造，要求師生經(jīng)歷長期磨礪，擁有一顆自覺之心去涵泳體察、情感交融、浸潤熏陶，自我培養(yǎng)塑造，用立德立行的精神鑄造品格，使自我塑造的文化品質(zhì)成為師生素養(yǎng)的基色。立德立行的內(nèi)涵是知行合一，讓師生存身自立，行為有度，頂天立地，做一個守規(guī)矩、負責任的人。學校以“立身、立心、立美”為“立”的具體內(nèi)容，以“立思、立問、立行”為“立”的具體方式，以“立志、立興、立鳴”為“立”的具體目標，形成學校的“身心美、思問行、志興鳴”的以“立”字為核心的學校文化，努力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、文理兼通、心體兼健、科藝兼能”的人才。

培塑高品質(zhì)學生應堅持“以文化人、知行合一”，表現(xiàn)出從文化認同到文化融入，學校應精心營造文化“場”。如在揚州市一中這所園林式校園原有的基礎上，一棟棟建筑被賦予“立”意，立韻樓、立問亭、立思園……每個名字背后都蘊藏著學校的文化積淀。其中，“立問亭”，體現(xiàn)“敏而好學，不恥下問”，立問是學習的必經(jīng)之路?！傲⑺紙@”旨在時刻提醒學生：一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱……無論學生還是教師穿梭于校園中，“立德立行”“篤志力學，人文日新”的學校精神時刻浸潤心間。以此引導師生自覺地將自己的行為與學校倡導的文化融為一體，充分利用學校文化引領師生過有品質(zhì)的學校生活，力求將文化融入知識、融入活動，融入生活細節(jié)，用以提升自己的品格，并逐漸使文化成為師生的一種素養(yǎng)，成為流淌的精神血液，成為一種文化習慣。

要做到知行合一是困難的，尤其是現(xiàn)代教育重“知”輕“行”的現(xiàn)象依然嚴重。如果說“知而不行”只是不知，猶如“緣木求魚”，雖不得魚，無后災；但是“自以為知”，并盡心力而為之，后必有災。就拿一件小事來說吧，孩子從小就被教育不要闖紅燈，但是闖紅燈現(xiàn)象卻比比皆是，問題的根源就在于教育的過程中只強調(diào)了“知”，而忽視了“行”，沒有真正讓孩子“知行合一”。對于教師，“立德”就是不忘“教書育人”初心，牢記“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”使命，樹立“以生為本”的理念和正確的人才觀，掌握學生成長規(guī)律、學生認知規(guī)律和學科教學規(guī)律。對于學生，“立德”就是要教育學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，引導學生理解掌握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義，立志為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而讀書。

三、發(fā)展素養(yǎng)：創(chuàng)新“以改促進、知行合一”

追求高品質(zhì)學校教育的關鍵在于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，通過不斷創(chuàng)新課程與教學改革實現(xiàn)立德樹人的核心任務，實現(xiàn)真正意義上的知行合一。

建構(gòu)適合課程，回歸育人出發(fā)點。建設適合校本教育實際的課程，就必須從學校培養(yǎng)目標、辦學思想、辦學過程、學校文化、師生實際等多方面入手，系統(tǒng)建構(gòu)、創(chuàng)新學校的課程體系。前者強調(diào)一種載體和平臺，而后者更強調(diào)課程育人的實踐性。既關注“學科課程”，也關注“體驗課程”“融通課程”“創(chuàng)造課程”，站在整體育人的高度來設計課程體系，搭建科學合理、充滿活力的學校課程結(jié)構(gòu)，努力追尋課程育人的價值與意義。近年來，為了發(fā)展學生自我管理、自主探究、組織協(xié)同、人際交往等能力素養(yǎng)，實現(xiàn)“宏志教育”“研學旅行”“共創(chuàng)成長”等課程齊頭并進，學校創(chuàng)設適合學生年齡特征并富有時代氣息的各種學習生活情境，帶著要解決的問題和學生一起走進精心設計的教育活動，讓學生在活動中通過交流合作、自我體悟、深入思考、同伴分享等教育環(huán)節(jié)，最終達到解決問題的目的，引導學生更理性、更快樂、更自信地面對紛繁復雜的生活。

課堂教學是課程實施的核心領域，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手，是學校高品質(zhì)發(fā)展的核心競爭力。筆者十分重視課堂教學的變革實踐，堅持“以改促進、知行合一”理念，著力創(chuàng)新教學。教學不忘“教書育人”初心，始終堅定學生立場，堅持學習取向，一切為了學生的發(fā)展，掌握學生成長規(guī)律、認知規(guī)律和學科教學規(guī)律。運用教育教學規(guī)律，因材施教、循序漸進，充分發(fā)揮學生主體性，構(gòu)建“活動、合作、反思”的課堂。體育是學校教育的核心課程之一。從育人的角度看，體育是其余“四育”的基礎，理應融合在教育的整個過程中，學校應加強體育意識、意志與能力的培養(yǎng)。學校應該營造出濃厚的運動氛圍，讓學生參與運動、享受運動，真正對體育產(chǎn)生興趣，從而終身受益。課堂變革實驗，最初是1.0版的“二分”課堂，即“分步遞進，分層達標”——要求教師寫好教案、編好學案、上好課，改變教師的固有認知和慣性行為，引導教師理性的“知”和積極的“行”；進而升級到2.0版的“三分”課堂，即“分層設計，分步遞進，分類評價”，把“因材施教”“以生為本”“科學評價”等已是共識的“知”，真正落實到每一份教案、每一張學案、每一次作業(yè)、每一節(jié)課的“行”上，通過精心設計、精致施策、精準推進，創(chuàng)新課堂教學，改組教學元素，重建教學結(jié)構(gòu)，和諧師生關系，優(yōu)化教學流程，追求教學效益，從而取得顯著成效?！叭帧闭n堂創(chuàng)新給學校課程教學的高質(zhì)量發(fā)展做出了特殊貢獻。

隨著“立德立行，知行合一”理念逐步深入人心，課程教學變革引導所有師生沉下心來，深入其中，潛心研究，傾力踐行。學校課程教學創(chuàng)新越發(fā)聚力、越發(fā)深入、越發(fā)顯效。同時，通過大家進一步明晰目標，聚焦主題，凸顯本質(zhì)和塑造品質(zhì)，在學校高品質(zhì)發(fā)展實踐探索中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所精進、有所創(chuàng)生。

學校堅持筑牢“德育”基礎，采取“踐行”的切實手段，不為外因所擾，將治校理念化為治理行為，落實到實際教育教學工作中去，為師生創(chuàng)造更多的發(fā)展機會，為學校營造更好的發(fā)展氛圍，為教育打造更優(yōu)的發(fā)生空間。

參考文獻：

[1]司馬光.資治通鑒：第一冊[M].長沙：岳麓書社，1990：4.

[2]王陽明.王陽明全集：簡體注釋版.傳習錄、書信[M].武漢：華中科技大學出版社，2015：18.

[3]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].（2018-05-04）[2022-02-06].https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/201812/t20181216_125673.shtml？ivk_sa=1024320u.

責任編輯：石萍