三向奔赴，家園共育

張靜

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要和學(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)……把學(xué)校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以來(lái)往，教師不再孤立，學(xué)校也不再和社會(huì)隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量。”由此可見(jiàn)，家園共育作為一個(gè)整體，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位，特別體現(xiàn)在寒暑假，它扮演著重要的角色，指引著幼兒前進(jìn)的方向。家園共育即指家長(zhǎng)與幼兒園共同教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這兩者是相輔相成的，只有當(dāng)二者共同發(fā)揮作用時(shí)，教育才能起到事半功倍的作用。

寒暑假期中，大部分孩子都由爺爺奶奶照顧，家長(zhǎng)在面對(duì)孩子出現(xiàn)的各種情況難免會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮和困惑。作為教師的我們?cè)撊绾胃玫匕l(fā)揮家園共育的價(jià)值呢？我是這么做的：

一是收集家長(zhǎng)的困惑和疑慮，本屆大班在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間比較短，雖然家長(zhǎng)的心態(tài)有了一定的調(diào)整，但面對(duì)孩子出現(xiàn)的各種問(wèn)題，家長(zhǎng)難免存在一定的困惑和疑慮，擔(dān)心孩子行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上沒(méi)有效果，特別在大班最后一學(xué)期，家長(zhǎng)更多是顧慮幼小銜接問(wèn)題，看似只是小小的一步，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)包含了很多，有身份的轉(zhuǎn)變、行為習(xí)慣的不同、認(rèn)知水平的變化、環(huán)境的變化等。因此作為老師如果想要更好地、有針對(duì)性地進(jìn)行家園共育指導(dǎo)的話，我們首先要了解家長(zhǎng)最關(guān)心的是什么？最想解決什么問(wèn)題？

二是線上問(wèn)卷，我們采取了比較直接簡(jiǎn)便的方法，就是以在線問(wèn)卷調(diào)查的方法向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自身情況填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。問(wèn)卷的內(nèi)容可以包含家庭情況分析、寒暑假中遇到的困難、想到解決什么問(wèn)題、需要老師提供什么幫助、想要孩子得到什么樣的成長(zhǎng)等多方面、多角度入手。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，雖然家長(zhǎng)的需求各不相同，但我們還是選擇了一些關(guān)注度比較多的問(wèn)題進(jìn)行了羅列整合，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)的家長(zhǎng)主要都有以下困惑：①寒暑假期間的生活作息不規(guī)律。②使用電子產(chǎn)品的時(shí)間比較長(zhǎng)。③運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間較少，沒(méi)有正面的指導(dǎo)。④行為習(xí)慣差。⑤如何更好地銜接小學(xué)生活。

如何解決家長(zhǎng)的困惑和疑慮

家園共育指向的是家長(zhǎng)與教師共同的作用力。比如幼兒寒暑假期間出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們就可以從兩方面著手，首先一方面需要家長(zhǎng)的支持與配合，而另一方面就需要教師的指導(dǎo)與干預(yù)。只有當(dāng)二者充分發(fā)揮其作用時(shí)，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

家長(zhǎng)參與，提供基礎(chǔ)與保障

寒暑假期間很多孩子的生活變得毫無(wú)規(guī)律，這也是家長(zhǎng)比較頭疼的事情，“管不住、管不了”也是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，這大多原因是由于家長(zhǎng)的“縱容或放任自由”導(dǎo)致的。合理的生活需要一定的約束，作息時(shí)間表就是一個(gè)很好的約束工具。為了能讓家長(zhǎng)為孩子制定出合理、科學(xué)的時(shí)間作息表，我首先將大班的作息時(shí)間表共享在班級(jí)群，讓家長(zhǎng)有一個(gè)參考的依據(jù)，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些建議，比如早上幾點(diǎn)起床，午睡時(shí)間安排多久，學(xué)習(xí)時(shí)間多久，看電視、游戲時(shí)間多久等，這樣家長(zhǎng)制定一日生活作息時(shí)間表就更有目的性和科學(xué)性。同時(shí)為了提高孩子的積極性，家長(zhǎng)在制定一日生活作息表的時(shí)候可以和孩子商量，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)既是一種尊重，又能提升主人翁的意識(shí)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)與陪伴，是父母最應(yīng)該給予孩子的。特別是宅家期間，我們有了足夠多的親子時(shí)間，如何有效的利用這些時(shí)間呢？我覺(jué)得首先家長(zhǎng)需要進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，不能以各種理由搪塞孩子，“你自己去玩”“媽媽在干活，你去找爸爸”這些都是你不愿意陪伴孩子而找的理由。學(xué)齡前兒童的自控能力、自覺(jué)性并沒(méi)有那么高，既然我們制作了一日生活作息時(shí)間表，那我們就必須嚴(yán)格按照時(shí)間去執(zhí)行。如果家長(zhǎng)不能做好監(jiān)督和陪伴，那么這張時(shí)間表必然成為一張廢紙。家長(zhǎng)的陪伴和監(jiān)督不是單單在旁邊看著，或是嚴(yán)厲的呵斥，站在成人的視角去“指點(diǎn)”孩子的不對(duì)，而是要俯下身和孩子玩在一起，學(xué)在一起，這樣他們才有動(dòng)力有效地去完成一日生活安排表上的內(nèi)容。比如我們制定了早上8點(diǎn)起床，那我們必須和孩子一樣準(zhǔn)時(shí)起床，不能給自己拖一分鐘賴一分鐘的理由。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能在旁偷偷地玩手機(jī)，而是要放下是手機(jī)，拿起書(shū)本，與孩子共同學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子需要玩伴時(shí)，我們要放下父母的身份，扮演孩子的玩伴，與他們玩在一起，樂(lè)在一起。這樣的親子陪伴才是孩子們真正所需求的。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“凡人生所需要的重要習(xí)慣，性格態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！庇變浩谡桥囵B(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，孩子很多良好的習(xí)慣沒(méi)有得到堅(jiān)持，不好的習(xí)慣也沒(méi)有被及時(shí)糾正，就比如早睡早起的習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等，這也是家長(zhǎng)比較焦慮的地方。那在寒暑假期間如何幫助幼兒持續(xù)性地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？家長(zhǎng)要明確習(xí)慣的養(yǎng)成不是三天兩天就能看到效果的，需要持續(xù)的堅(jiān)持，所以家長(zhǎng)要有耐心去督促和培養(yǎng)。如果連家長(zhǎng)都不能堅(jiān)持，那何況孩子呢。以作息時(shí)間安排表為例，家長(zhǎng)需要讓孩子嚴(yán)格按照共同制定的安排表去執(zhí)行，不能以任何理由、借口而不去做，有了第一次就會(huì)想方設(shè)法的想要第二次，長(zhǎng)此以往，就會(huì)有放棄的念頭。相反，今天10分鐘的閱讀，明天又是10分鐘的閱讀，慢慢地，日積月累，那么就算漫長(zhǎng)的寒暑假，孩子也會(huì)不自覺(jué)地拿起書(shū)來(lái)閱讀，這就是習(xí)慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路。特別處于幼小銜接的大班孩子，即將完成第一次的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)有很多的挑戰(zhàn)，不光是身心還體現(xiàn)在各個(gè)方面，如果家長(zhǎng)沒(méi)有幫助孩子提前有所準(zhǔn)備，那么孩子會(huì)很難適應(yīng)這次的轉(zhuǎn)變。《指南》也指出：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向、好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等，這些都是學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容。它們是孩子自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，好的習(xí)慣和方法讓學(xué)習(xí)事半功倍。幼小銜接的過(guò)程也是讓孩子形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣一樣，也不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的，家長(zhǎng)要結(jié)合孩子實(shí)際的生活、游戲進(jìn)行培養(yǎng)，一定要在孩子各領(lǐng)域的所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，絕不可脫離孩子具體的、鮮活的生活與學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的訓(xùn)練，那樣做是沒(méi)有什么意義的，是違背孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的規(guī)律的。

如果家長(zhǎng)想看到孩子在寒暑假期間努力的成果，那輔助工具千萬(wàn)不能少——獎(jiǎng)懲制度。所謂獎(jiǎng)懲制度，并不是家長(zhǎng)顯示威嚴(yán)的武器，而是雙方在平等、商量的氛圍中共同達(dá)成的約定，其中包含了家長(zhǎng)與幼兒兩方面的獎(jiǎng)懲。任何獎(jiǎng)懲只有體現(xiàn)在公平、公正的基礎(chǔ)上，它能體現(xiàn)其自身的價(jià)值。比如家長(zhǎng)休息在家與孩子約定兩人每天需共同閱讀10分鐘，以一個(gè)星期為周期，如果家長(zhǎng)達(dá)不到要求，那孩子就可以沒(méi)收家長(zhǎng)手機(jī)一天，如果孩子達(dá)不到要求家長(zhǎng)就可以停止孩子看動(dòng)畫(huà)片一天，反之達(dá)成目標(biāo)的就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我想只要家長(zhǎng)愿意和孩子一起去制定規(guī)則，一起去執(zhí)行，那么家長(zhǎng)的焦慮就能減少一半了。

教師指導(dǎo)，提供平臺(tái)、指引方向

教師在家園共育關(guān)系中起著指導(dǎo)性的作用，但由于寒暑假的緣故，教師不能面對(duì)面的給予幼兒指導(dǎo)，那么教師只能依托家長(zhǎng)作為媒介，將教師的要求轉(zhuǎn)達(dá)給孩子，或扮演教師角色監(jiān)督孩子。

寒暑假期間，有的家長(zhǎng)有很多的想法，想抓住這段時(shí)間想讓孩子有更大的提升，就會(huì)萌發(fā)出各種親子活動(dòng)，比如想陪伴孩子做一些親子活動(dòng)，但不知道如何選擇正確的、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在一定的誤區(qū)，比如幼小銜接方面，很多家長(zhǎng)出現(xiàn)了小學(xué)化的教學(xué)方式，為孩子布置了很多學(xué)習(xí)任務(wù)，他們覺(jué)得孩子越早學(xué)越有幫助。這也就體現(xiàn)了家長(zhǎng)在孩子的教育中出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)、無(wú)目的的教育方式，那么我們教師對(duì)于這樣的情況就可以借助家長(zhǎng)群、網(wǎng)絡(luò)、微信推送等多媒體媒介，及時(shí)發(fā)布一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)往正確的方向前進(jìn)。比如我們會(huì)根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)發(fā)布一些的親子小運(yùn)動(dòng)，讓個(gè)別能力弱的幼兒利用假期多加鍛煉，掌握多種技能。比如一些手工制作、勞動(dòng)、閱讀、游戲等活動(dòng)，以分享推薦的方式開(kāi)展，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子自身的情況，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。家長(zhǎng)也可以隨時(shí)詢問(wèn)老師孩子在園的情況，并得到針對(duì)性的回復(fù)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在幼小銜接方面，寒暑假期間我們建議家長(zhǎng)帶孩子去小學(xué)周圍看看，熟悉一下自己即將要上的小學(xué)長(zhǎng)什么樣子。由于假期學(xué)校是封閉式管理的，孩子不能走進(jìn)校園，所以我們會(huì)與小學(xué)老師聯(lián)系采用云參觀的形式讓孩子們認(rèn)識(shí)小學(xué)，將小學(xué)的布置，小學(xué)生的日常拍成視頻發(fā)給家長(zhǎng)，讓孩子在觀看中發(fā)現(xiàn)與幼兒園的不同。另外我們通過(guò)搜集調(diào)查問(wèn)卷，教師可以了解幼兒對(duì)小學(xué)生活的困惑、家長(zhǎng)的疑問(wèn)，針對(duì)性地解決他們的問(wèn)題，幫助孩子提前了解新生活，建立初步的認(rèn)知聯(lián)系。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，孩子們不僅進(jìn)一步在經(jīng)驗(yàn)和情感上走近小學(xué)，減輕孩子內(nèi)心焦慮，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)、傾聽(tīng)、交往禮儀等等，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)新生活，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往。

除了家長(zhǎng)的監(jiān)督外，教師的作用也是非常大的。寒暑假期間，為了能讓孩子們都能積極參與到學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活勞動(dòng)等活動(dòng)中，我們班級(jí)的老師會(huì)不定時(shí)的與孩子進(jìn)行視頻連線，一方面可以了解孩子最近在家的一些情況，拉近師生之間的關(guān)系，另一方教師可以適當(dāng)?shù)亩酱俸⒆?、關(guān)心孩子有沒(méi)有做一些有意義的事，同時(shí)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)帶動(dòng)更多的孩子去參與其中，這也是陶行知先生“愛(ài)滿天下”的理念所在吧。

在家園共育中，教師是給家長(zhǎng)指引方向的明燈，教師的一言一行都受到家長(zhǎng)的關(guān)注，教師要想在家長(zhǎng)面前有威信力，能充分得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，那必須具備專業(yè)性很強(qiáng)的理論支撐。所以作為教師我們需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，一是書(shū)本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們可以借助各類書(shū)籍，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《保教評(píng)估指南》等，或是查閱名人或?qū)＜业难哉搧?lái)提升自己的理論知識(shí)。二是通過(guò)培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用。除了理論知識(shí)的提升，我們?cè)谂c家長(zhǎng)的溝通交流中還要維持好一個(gè)水平作用力，即我們與家長(zhǎng)的關(guān)系必須是在相對(duì)平等、公平的狀態(tài)下，才能起到相輔相成的作用。老師不能帶有色眼鏡去看待任何一個(gè)人，不能隨意貼標(biāo)簽，根據(jù)每個(gè)孩子的不同性格特點(diǎn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

三向奔赴，收獲滿滿

家園共育是一個(gè)三角形的關(guān)系，有各自的站位，但三者是互通有聯(lián)系的。就像我們的家長(zhǎng)工作一樣的，教師努力地想把所有的東西都給孩子，那中間必須要家長(zhǎng)作為紐帶進(jìn)行輸送，相同的，家長(zhǎng)想讓孩子進(jìn)步就要不斷的向教師反饋情況，教師才能循環(huán)再輸送，不管哪一頭斷裂，這個(gè)互通關(guān)系就很難連續(xù)下去。所以我們教師在每次給予家長(zhǎng)指導(dǎo)后不是就結(jié)束了，也不能甩鍋不管，將任務(wù)交給家長(zhǎng)后就不了了之了，還需要從家長(zhǎng)那里得到相應(yīng)的反饋，了解家長(zhǎng)的需求，做一個(gè)積極主動(dòng)的教師，多問(wèn)、多想、多關(guān)心，不管家長(zhǎng)怎么想，但至少我們老師做到了自己應(yīng)該做的，那也算問(wèn)心無(wú)愧了。我們?nèi)疥P(guān)系只有在不斷的調(diào)整、改善中，才能獲得更多的成功。

在這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的寒暑假中，雖然我們少了很多見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，但是我們學(xué)習(xí)、生活、游戲、互相溝通的時(shí)間多了，我們可以沉下心，放下忙碌，好好地陪伴孩子、好好的與家長(zhǎng)溝通，用心感受我們?nèi)咧g微妙的關(guān)系。同時(shí)我們依然可以通過(guò)更多的方式、媒介傳遞信息、知識(shí)、情感，只希望我們?cè)诩覉@共育的三角形中是三向奔赴，目標(biāo)一致的。

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中心幼兒園）