核心素養(yǎng)視角下初中地理教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)

徐學(xué)軍

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素中，人地協(xié)調(diào)觀位居第一，這說(shuō)明了其重要性。在核心素養(yǎng)的視角之下，初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)觀的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的描述是：指人們對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，協(xié)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，是建立人與自然生命共同體的需要。這意味著培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容。而站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，讓學(xué)生在地理知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中形成關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的理解，會(huì)直接影響著人地協(xié)調(diào)觀的落地。作為地理教師，也必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的途徑落地，而其前提則是自身對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的豐富理解。

筆者以為，面向初中學(xué)生的地理教學(xué)，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)時(shí)空主要是課堂，學(xué)生的主要任務(wù)也是接受并建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)，大多數(shù)情況下，他們很難真正走到廣闊的地理環(huán)境當(dāng)中。因此，無(wú)論是地理知識(shí)的建構(gòu)，還是人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成，都是間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的思維演繹與觀點(diǎn)形成。所以，在具體的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是在學(xué)生接受并建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，解析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境帶來(lái)的影響，同時(shí)在更為廣闊的背景之下思考人地協(xié)調(diào)的培養(yǎng)途徑。

這其中必須注意的是，人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)落地既需要關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，又要關(guān)注人類(lèi)在地理環(huán)境中的活動(dòng)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。只有這些關(guān)系得到協(xié)調(diào)發(fā)展，那人地協(xié)調(diào)觀才能真正落地。換句話說(shuō)，如果只在狹隘的范圍內(nèi)關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境，那很有可能得出偏頗的結(jié)論。

二、人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)踐

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，人地協(xié)調(diào)觀的價(jià)值在于：作為幫助學(xué)生理解地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系的理念被提出，能很好地幫助學(xué)生建構(gòu)起人與自然之間的相互關(guān)系，能夠讓學(xué)生辯證地看待地理問(wèn)題。事實(shí)上，這樣的闡述也可以成為判斷人地協(xié)調(diào)觀是否落地的依據(jù)，而有了這一依據(jù)，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)就形成了一個(gè)閉環(huán)。

人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》包括地形和地勢(shì)、氣候、河流、自然災(zāi)害四部分內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以依據(jù)這些內(nèi)容來(lái)發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。從內(nèi)容的角度來(lái)看，在這一章的教學(xué)中，要讓學(xué)生感悟到中國(guó)的自然環(huán)境有著哪些特點(diǎn)、對(duì)中華民族的繁衍起到了怎樣的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生真正建立起對(duì)中國(guó)的自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

例如，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“我國(guó)疆域遼闊，山河壯麗，地勢(shì)西高東低”，就要結(jié)合中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖，讓學(xué)生切實(shí)感受到西部的青藏高原、中部的黃土高原以及東部的華北平原等。事實(shí)證明這一宏觀認(rèn)識(shí)一旦建立，那學(xué)生對(duì)后續(xù)的氣候與河流相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。待到學(xué)生建立起這些認(rèn)識(shí)之后，再利用“如何保護(hù)我國(guó)的自然環(huán)境”這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的思考。于是就有學(xué)生提出觀點(diǎn)：要保護(hù)好中國(guó)的兩大河流，要保護(hù)好水源的發(fā)源地，在日常的生活與生產(chǎn)當(dāng)中要注意節(jié)約用水且不能污染環(huán)境……

這些認(rèn)識(shí)都是學(xué)生自發(fā)得到的，沒(méi)有教師刻意地引導(dǎo)與灌輸。這說(shuō)明學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念得到了培養(yǎng)。

三、人地協(xié)調(diào)觀的反思

通過(guò)對(duì)上述教學(xué)案例的分析和反思可以發(fā)現(xiàn)，在初中地理教學(xué)中要讓人地協(xié)調(diào)觀切實(shí)落地，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主思考當(dāng)中建立起人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生去思考。如，追求生活質(zhì)量與犧牲環(huán)境，你會(huì)做出怎樣的選擇？事實(shí)證明這種問(wèn)題能夠激發(fā)初中學(xué)生的思維動(dòng)力，使他們?cè)敢飧冻龈嗟呐Γ⒔Y(jié)合具體的實(shí)例去進(jìn)行分析，在這種情況下得出的認(rèn)識(shí)可以更好地鞏固人際協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)效果。