高中歷史教學(xué)有效提問(wèn)的策略

季雁賓

在高中歷史課堂上，不少教師都會(huì)以提問(wèn)的方式來(lái)考查和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把學(xué)生回答問(wèn)題的情況作為下一階段調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。教師的這些做法體現(xiàn)了“立足于學(xué)情”的要求，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在獲取有效教學(xué)信息的同時(shí)，有助于良好課堂氛圍的營(yíng)造，推動(dòng)歷史教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。接下來(lái)，本文將圍繞如何在高中歷史課堂中開(kāi)展有效提問(wèn)進(jìn)行探究。

一、基于重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)

在課堂中，大部分教師的提問(wèn)都會(huì)圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，從課程重難點(diǎn)出發(fā)是教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的主要方式之一，也是教師用于考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握情況的重要手段。單從高中歷史學(xué)科來(lái)看，涉及的知識(shí)點(diǎn)多且零碎，為了幫助學(xué)生記憶和鞏固，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的提問(wèn)必不可少。在備課階段，教師可以基于課標(biāo)要求明確本課的重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)確定問(wèn)題的方向、內(nèi)容以及形式等。待到正式上課時(shí)，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)?wèn)題引入，從而使得提問(wèn)更有針對(duì)性。

例如，一位教師在教學(xué)諸子百家的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：孔子和老子分別處于怎樣的時(shí)代背景？能否概括他們各自思想的核心內(nèi)容？他們的思想對(duì)后世產(chǎn)生了怎樣的影響？這幾個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但卻有明顯的分層，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)，理解和掌握兩位古代圣賢的重要思想。

上述教學(xué)案例也足以說(shuō)明，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)可以不必側(cè)重于追求難度或新意，而應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，要以幫助學(xué)生弄懂重難點(diǎn)知識(shí)為目的。

二、基于學(xué)生差異，優(yōu)化課堂提問(wèn)

問(wèn)題的針對(duì)性是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。具體來(lái)說(shuō)，要求教師能夠在充分把握課程重難點(diǎn)的前提下進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，保證所設(shè)置的問(wèn)題能夠有的放矢，先易后難，層層推進(jìn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新知與解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修2第9課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》時(shí)，教師便圍繞著本課重難點(diǎn)設(shè)置了如下問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題一請(qǐng)列舉幾個(gè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要代表人物。（這一問(wèn)題主要面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出）

問(wèn)題二洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容有哪些？前后是否有變化？（這一問(wèn)題針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生提出）

問(wèn)題三應(yīng)該如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？（這一問(wèn)題針對(duì)歷史知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出）

在上述教學(xué)案例中，教師所設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但卻緊扣重點(diǎn)，并且做到了層次分明，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生一步步深入探索。當(dāng)學(xué)生弄懂了這幾個(gè)問(wèn)題，自然也就能夠順利掌握本課知識(shí)要點(diǎn)。

三、基于生活實(shí)際，優(yōu)化課堂提問(wèn)

開(kāi)設(shè)歷史課程的目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去，總結(jié)得失，從而指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。有調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)勝于歷史。關(guān)注當(dāng)下無(wú)可厚非，但適當(dāng)?shù)鼗仡欉^(guò)去，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)也有助于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，歷史教師可以從社會(huì)熱點(diǎn)著手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問(wèn)題情境，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修1第25課《兩極世界的形成》時(shí)，教師有意識(shí)地結(jié)合朝鮮半島危機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣，很快便激起了學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思考。

上述教學(xué)案例充分表明，如果教師能夠善用學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

四、基于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂提問(wèn)

求知是人類生存與發(fā)展的本能，因此，教師不能忽視學(xué)生與生俱來(lái)的求知欲。在歷史教學(xué)中，要通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣，才能夠促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡可能從多角度、多層次來(lái)進(jìn)行，以便滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修2第10課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：如果你生活在清朝光緒年間，計(jì)劃興辦一個(gè)面粉廠，你將會(huì)面臨哪些有利條件和不利條件？你的企業(yè)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢？

上述教學(xué)案例中，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行全面分析，進(jìn)而理解和掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還在深入問(wèn)題情境的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的歷史素養(yǎng)，取得了事半功倍的效果。

綜上所述，課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)手段之一，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師們必須充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的價(jià)值與意義，基于具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其探究積極性，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。