過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系的構(gòu)建

王斌 李蘭 周煒 郭曉丹

[摘 要]以多元智能理論為依據(jù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，構(gòu)建一個(gè)由“課堂表現(xiàn)、作業(yè)、線上實(shí)驗(yàn)、線上測(cè)試、期中考試、期末考試”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將傳統(tǒng)線下授課模式與線上授課模式充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)化跟蹤、考核結(jié)果的自動(dòng)化判定、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定等，使學(xué)生能夠清楚了解自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，避免期末一考定結(jié)果的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]多元智能;綜合考評(píng)體系;互聯(lián)網(wǎng)+教育;過(guò)程透明化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0195-04

以學(xué)生為中心，堅(jiān)持個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用新技術(shù)的發(fā)展使得教育、學(xué)習(xí)、信息共享的方式發(fā)生變化，這是新工科培養(yǎng)模式的主要特征?？荚囀墙虒W(xué)管理的重要手段和環(huán)節(jié)，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)估教學(xué)效果的重要手段。因此，考試形式和內(nèi)容的變化在高等學(xué)校的教育教學(xué)中起著重要作用。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高校的考試形式單一，通常是為了考試而考試。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試只是證明特定課程拿到了多少學(xué)分;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，考試只是教學(xué)的一部分，而且是一個(gè)簡(jiǎn)單而重復(fù)的過(guò)程。傳統(tǒng)的測(cè)試是用最終的分?jǐn)?shù)來(lái)測(cè)試課程學(xué)習(xí)的好壞，缺乏在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)估。建立與高等教育改革和發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)體系，是深化高等教育改革，確保高等教育健康發(fā)展的迫切任務(wù)，是擺在教學(xué)管理部門(mén)和所有教師面前的一個(gè)重要課題，關(guān)于課程綜合考評(píng)體系的研究也日益受到重視[ 1-6 ]。

一、目前課程考核存在的問(wèn)題

（一）課程考試方式單一化

當(dāng)前，大多數(shù)院校課程考試主要采用閉卷考試和開(kāi)卷考試兩種方式，考試時(shí)間大多集中在學(xué)期末，且大多以筆試為主。這種單一的考試方式，成了學(xué)生記憶能力與簡(jiǎn)單推理能力的考核，容易導(dǎo)致一些投機(jī)取巧行為的產(chǎn)生。此外，這種考試方式使得學(xué)生重考前輕平時(shí)、重理論輕實(shí)踐、重記憶輕創(chuàng)造，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二）課程考試輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用，重知識(shí)

受應(yīng)試教育的影響以及傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和教學(xué)方法的局限，目前我國(guó)高校的考核評(píng)估模式仍然是基于“結(jié)果導(dǎo)向”和“封閉式”的考試方式，即“閉卷+筆試”，考題模式總是基于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)知識(shí)的掌握為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是靜態(tài)的。

（三）缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及信息技術(shù)應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展信息化趨勢(shì)愈發(fā)顯著。然而，就課程考核而言，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，對(duì)考核結(jié)果的分析、反饋及持續(xù)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）沒(méi)有建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，分析變革的教育理念

未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)就是“大數(shù)據(jù)”對(duì)教育教學(xué)決策的有效支持。可以利用教育數(shù)據(jù)挖掘及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域的相關(guān)模型，探索教育變量之間的相關(guān)性并給出對(duì)策。 我們可以通過(guò)教學(xué)全過(guò)程的考評(píng)跟蹤，一方面讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)成果，另一方面也可以通過(guò)分析相應(yīng)的數(shù)據(jù)讓教師快速、直接地調(diào)整自己的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。

這些問(wèn)題的存在，與高等學(xué)校教學(xué)改革不相適應(yīng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)，不利于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

二、理論基礎(chǔ)——多元智能理論

（一）多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀(jì)80年代提出的，對(duì)許多西方國(guó)家的教育改革產(chǎn)生了積極的影響。加德納認(rèn)為，智能是個(gè)人解決他們遇到的問(wèn)題的能力，或者是在社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下生產(chǎn)和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。多元智能理論的內(nèi)涵主要有兩個(gè)方面：第一，人類(lèi)至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、內(nèi)省反射智能、人際智能和自然探索智能;第二，這些智能是相互關(guān)聯(lián)的，通常具有主要或次要智能[7-8]。加德納認(rèn)為，這些智能基本上存在于每個(gè)人身上，但由于環(huán)境、遺傳等原因，各種智能在不同人身上都有不同的表現(xiàn)。綜上所述，根據(jù)多元智能理論，我們認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多樣化。

（二）多元智能評(píng)價(jià)觀及原則

根據(jù)多元智能理論，多元智能評(píng)價(jià)的目的是幫助被評(píng)估者向他們提供有關(guān)智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的信息，并提出繼續(xù)改進(jìn)方向的建議。評(píng)價(jià)原則包括多維度，發(fā)展性，全面性和主體性的原則。根據(jù)多元智能價(jià)值觀，我們認(rèn)為課程綜合考評(píng)體系的構(gòu)建應(yīng)該注重以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

首先是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)觀體系。借助多元智能理論，在構(gòu)建課程綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。

其次是搭建過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)應(yīng)跟隨被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，考查其學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

再次是深入研究如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大教育信息化建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將傳統(tǒng)線下授課模式與線上授課模式充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)化跟蹤、考核結(jié)果的自動(dòng)化判定、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定等，為項(xiàng)目目標(biāo)的最終達(dá)成提供平臺(tái)支撐。

三、過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系的構(gòu)建

（一）“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”的架構(gòu)

課程的綜合考評(píng)體系在課程實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮著重要作用?！斑^(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”就是針對(duì)傳統(tǒng)單一考評(píng)方式的諸多弊端而提出的全新理念，其不再是通過(guò)單次考試成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是兼顧時(shí)間的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性、過(guò)程的累加性和參與的廣泛性的一體化、全過(guò)程的綜合考評(píng)模式設(shè)計(jì)。其實(shí)施全面評(píng)估和綜合評(píng)估，放棄重點(diǎn)關(guān)注結(jié)果評(píng)估，忽視過(guò)程和方法評(píng)估，將課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、練習(xí)環(huán)節(jié)、階段測(cè)試、期末考試等，全面納入課程評(píng)估的范圍，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建起新的可操作的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重學(xué)習(xí)整體過(guò)程的管理，全面、合理、透明、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。其整體架構(gòu)如圖1所示。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”信息化平臺(tái)

學(xué)分制模式下的全過(guò)程綜合考評(píng)體系項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程跟蹤，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性效果做及時(shí)、有效、多樣地采集和處理，單純依靠傳統(tǒng)人工方式無(wú)法完成規(guī)模如此巨大的信息處理。綜合考評(píng)體系的構(gòu)建，首先要求必須融合一定的先進(jìn)理念和技術(shù)手段，以在不明顯增加教師工作量的前提下，實(shí)現(xiàn)考評(píng)體系合理化、自動(dòng)化、高效率、高質(zhì)量地運(yùn)行。因此，此項(xiàng)目將深入研究如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大教育信息化建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將傳統(tǒng)線下授課模式與線上授課模式充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)化跟蹤、考核結(jié)果的自動(dòng)化判定、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定等，為項(xiàng)目目標(biāo)的最終達(dá)成提供平臺(tái)支撐。平臺(tái)架構(gòu)如圖2所示。

（三）與綜合考評(píng)體系相配套的教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)模式改革

綜合考評(píng)體系的構(gòu)建及運(yùn)行，必須結(jié)合與體系相配套的教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)模式改革。需要建設(shè)的教學(xué)資源包括線上課程視頻、章節(jié)配套練習(xí)、線上虛擬實(shí)驗(yàn)、綜合考試平臺(tái)等若干環(huán)節(jié)。這些資源的建設(shè)和教學(xué)措施的落實(shí)是保證項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)的核心要素。我們需要深入研究課程資源制作模式和課程具體實(shí)施模式，二者緊密結(jié)合以保證綜合考評(píng)體系的正常實(shí)施和運(yùn)行。

（四）基于綜合考評(píng)體系的大數(shù)據(jù)分析

綜合考評(píng)體系的運(yùn)行，必將產(chǎn)生大量的過(guò)程考評(píng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的信息具有重要的挖掘意義?；谶@些信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可以向不同用戶(hù)，如管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，提供個(gè)性化定制信息，也可為學(xué)生智能化、動(dòng)態(tài)推送符合其興趣、愛(ài)好以及技術(shù)能力水平的學(xué)習(xí)資料，并為學(xué)生智能化推送學(xué)習(xí)課程。

四、綜合考評(píng)體系的實(shí)踐平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程化考核改革，我們依圖2建立一個(gè)“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”平臺(tái)，并在學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)卓越班進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)工作的展開(kāi)從兩個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)是教師建立課程，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)某門(mén)課程的資訊;另一方面就是學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，真正做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)全程透明化。在此需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，平臺(tái)建設(shè)完成后，最重的一項(xiàng)工作就是任課教師必須把課程的一些資源錄入到平臺(tái)上，而學(xué)生僅僅是使用者，所有評(píng)價(jià)平臺(tái)都是自動(dòng)完成的。下面就重點(diǎn)介紹一下教師如何使用該平臺(tái)。

（一）教師建立課程資料

新上課的教師是沒(méi)有自己的課程的，需要自己來(lái)創(chuàng)建課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。平臺(tái)分為理論課程和實(shí)訓(xùn)課程。

1.新建課程。進(jìn)入新建課程頁(yè)面，填入課程基本信息，建立新課程如圖3所示。

2.錄入課程資源。學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于理論課程有教學(xué)大綱、教案、課件、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、資料分享等九大部分的資源模塊，教師可以根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)需要，在“管理教學(xué)模塊”里酌情刪減，保留自己教學(xué)過(guò)程中需要的模塊。

編寫(xiě)教學(xué)大綱。平臺(tái)提供在線編輯器，但為了給教師調(diào)整格式提供方便，教師在把相關(guān)內(nèi)容錄入到平臺(tái)之前，可以先在word文檔中初步調(diào)整格式，對(duì)表格寬度進(jìn)行設(shè)置。從 word 文檔中復(fù)制過(guò)來(lái)的表格寬度太窄，需要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后的表格就能適應(yīng)頁(yè)面寬度。 所有圖片及文字都復(fù)制完成后，再對(duì)文字進(jìn)行樣式調(diào)整。

3.添加知識(shí)點(diǎn)案例。在左側(cè)的“新建章節(jié)”編寫(xiě)每一章的章名稱(chēng)，新建下一級(jí)（節(jié)名稱(chēng)），如果每一節(jié)有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以繼續(xù)新建下一級(jí)。在這里還有“上傳授課PPT”“上傳授課視頻”這兩個(gè)選項(xiàng)，可以從這里直接上傳，也可以點(diǎn)擊到下一模塊“課件”中上傳。課件部分包含視頻和PPT，直接本地上傳即可。

4.布置作業(yè)。在平臺(tái)上布置作業(yè)有兩種編輯方式，一種是在線編輯作業(yè)題目，若習(xí)題較多，可選擇從習(xí)題庫(kù)導(dǎo)入習(xí)題，然后選題布置。在線編輯作業(yè)題目，平臺(tái)提供單選題、多選題、判斷題三種客觀題形式以及填空題、簡(jiǎn)答題、編程題、ACM編程題四種主觀題形式。編輯“單選題”，輸入題目分?jǐn)?shù)，選擇難易程度，在題目編輯框和選項(xiàng)編輯框（綠色框）中分別錄入題目和選項(xiàng)。編輯完成后，確定正確選項(xiàng)，若有解析，可以錄入解析供學(xué)生參考。其他多選題、判斷題以此類(lèi)推。主觀題不同于客觀題的一點(diǎn)是，客觀題是平臺(tái)自動(dòng)批閱，主觀題平臺(tái)提供教師評(píng)價(jià)或者學(xué)生互評(píng)兩種形式。若選擇“學(xué)生互評(píng)”，可以在下拉菜單中選擇每個(gè)學(xué)生的作業(yè)主觀題被評(píng)價(jià)的次數(shù)（即幾個(gè)人來(lái)批閱），和提交截止幾天后由學(xué)生之間相互批閱主觀題。除了在線編輯作業(yè)之外，還可以先錄入題庫(kù)，布置作業(yè)時(shí)再?gòu)念}庫(kù)中選題，這樣做的好處是一勞永逸，教師以后如果要重復(fù)利用題目，可以從題庫(kù)中直接選擇。在資源庫(kù)中，找到習(xí)題庫(kù)，批量上傳，批量導(dǎo)入習(xí)題模板，按模板編輯好習(xí)題之后，上傳文件即可。

5.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告在線批閱的功能，若課程有實(shí)驗(yàn)報(bào)告需要提交，教師可以在此布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

6.資料分享。一些要分享給學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程資料可以在此處上傳，如果只是給教師上課用的，則可以選擇“設(shè)為私有”。

（二）學(xué)生的使用情況

學(xué)生首先要登錄平臺(tái)，輸入賬號(hào)和密碼，完成登錄。在“我的課程”中學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。學(xué)生只能使用教師提供的課程唯一編號(hào)加入相應(yīng)的課程。學(xué)生可查看課程內(nèi)容及課程內(nèi)的所有資源，課程內(nèi)容及課程內(nèi)的所有資源如圖4所示。

學(xué)生完成的每個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都能實(shí)時(shí)看到作業(yè)提交情況及完成情況，具體如圖5所示。

在學(xué)期末，系統(tǒng)能自動(dòng)分析出總成績(jī)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)過(guò)程無(wú)需手工操作，形成的報(bào)表還可以導(dǎo)出。具體如圖6所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”是一種新型的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，其比傳統(tǒng)的評(píng)估系統(tǒng)有較大的改進(jìn)和創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在五個(gè)方面，即評(píng)估的內(nèi)容、形式、過(guò)程 、主體和評(píng)估結(jié)果。這種教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)注重實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本功能，注重課程特點(diǎn)的要求，運(yùn)用“多元化、全面、全程、網(wǎng)絡(luò)”等多種評(píng)估方法，克服和完善當(dāng)前考評(píng)中存在的“教條、簡(jiǎn)單、僵化、單一”等種種弊端與不足，寓考于學(xué)，寓考于做，淡化考試的剛性特征，增強(qiáng)考核的參與性、自主性、全程性、實(shí)用性、多樣性和創(chuàng)造性，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：陳 明]