學(xué)科素養(yǎng)落地的初中歷史單元設(shè)計(jì)整體化的策略

楊月芳

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新課改的深入推進(jìn)，優(yōu)化和創(chuàng)新了教學(xué)核心理念，教學(xué)方法的不斷迭代讓教學(xué)跟上了社會(huì)的節(jié)奏和步伐，呈現(xiàn)出時(shí)代感。初中歷史課本中需要按照單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)不同的主題。教師在講解時(shí)可以依據(jù)自身的理解，按照單元整合課本內(nèi)容和課外資源，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效融合，對(duì)單元教學(xué)的系統(tǒng)化進(jìn)行展現(xiàn)

教師對(duì)初中歷史進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，以大單元主題作為輔助思路，對(duì)單元的課程計(jì)劃進(jìn)行融合，讓融合的教學(xué)資源可以體現(xiàn)出單元教學(xué)的系統(tǒng)化。例如，對(duì)具體單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課本中單元的主題內(nèi)容是《隋唐時(shí)期：興盛和對(duì)外開放的時(shí)期》，在本單元中有5個(gè)課程。單元的前言是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，對(duì)隋唐時(shí)期中有關(guān)政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相應(yīng)的文化藝術(shù)，與外部的溝通和交流等都進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和歸納。教師對(duì)隋朝和唐朝的社會(huì)背景要進(jìn)行多個(gè)方面的掌握，按照課本中的題型和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元中的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行分辨和確定，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)，使教學(xué)在單元系統(tǒng)軟件的輔導(dǎo)下展現(xiàn)得系統(tǒng)化，促進(jìn)初中生產(chǎn)生完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

又如，當(dāng)時(shí)歐美資本主義國(guó)家比較發(fā)達(dá)，資本主義制度發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，因此，研究了解資本主義制度發(fā)展初期階段一一步入現(xiàn)代具有重要意義。本單元系統(tǒng)地闡述歐美資本主義社會(huì)形態(tài)醞釀、產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進(jìn)程，探討本主題具有指導(dǎo)意義。這一單元內(nèi)容由三個(gè)主題組成：資本主義制度的醞釀、資本主義制度的建立、資本主義制度的鞏固三大主題一脈相承，其中，第一部分即主題一，主要是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、新航路的開辟，它們?cè)杏Y本主義社會(huì)形態(tài)的基本要素，使世界朝著一體化方向邁進(jìn)關(guān)鍵一步，而第二、三個(gè)部分則是從文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、新航路開始，并由此而來，使世界走向一體化的關(guān)鍵一步。主題三是五個(gè)方面，第一次工業(yè)革命始于英國(guó)，擴(kuò)展到全世界，使得生產(chǎn)力得到飛速發(fā)展，社會(huì)面貌發(fā)生了巨大的變化。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)單元教學(xué)的現(xiàn)代性進(jìn)行展現(xiàn)

教師在以往的教學(xué)模式中都是以教學(xué)目標(biāo)為核心，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，只是對(duì)他們的分?jǐn)?shù)更為關(guān)注。這樣不僅會(huì)讓他們逐漸失去對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能對(duì)教學(xué)智能化的相關(guān)需求進(jìn)行滿足。當(dāng)下，科技的飛速發(fā)展讓社會(huì)呈現(xiàn)出一片繁榮，也讓信息被廣泛傳播。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是具有厚重感和大量的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行提高。利用互聯(lián)網(wǎng)的手段，學(xué)生和教師能夠?qū)虒W(xué)資源更好把握的同時(shí)，學(xué)到更好的教育交流方式，在新穎的教學(xué)技術(shù)和手段，如，微信的輔助下，更容易提升單元設(shè)計(jì)的實(shí)效性，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教育、教學(xué)實(shí)踐研究的進(jìn)一步發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段和溝通、互動(dòng)手段，可以參考系統(tǒng)分析法進(jìn)一步創(chuàng)新，在教育實(shí)際操作中，教師要開展單元總體目標(biāo)的整合，這種系統(tǒng)教學(xué)法的主要辦法便是系統(tǒng)分析之后，開展單元總體目標(biāo)的整合有兩層面的工作內(nèi)容，最先是對(duì)內(nèi)容的拆分，主要是擺脫單元的限定，將總體內(nèi)容開展剖析，進(jìn)而使用課堂教學(xué)內(nèi)容解決原有單元的束縛，根據(jù)單元設(shè)計(jì)開展整合。根據(jù)對(duì)內(nèi)容的拆分，使原有的單元架構(gòu)淡化，隨后按照實(shí)際內(nèi)容的聯(lián)系，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容開展關(guān)聯(lián)性的單元重組。師生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在這種單元設(shè)計(jì)中打破了以往的規(guī)范，獲得全新的升級(jí)，單元內(nèi)的內(nèi)容再次和排列，所以單元內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)通更為密切，便于學(xué)生理解和吸收。按照單元中心思想以及教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓單元教學(xué)的展示工作可以順利開展。信息和科技都在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，因此教師也需要開拓和創(chuàng)新自身的教學(xué)理念。

三、對(duì)學(xué)時(shí)內(nèi)容進(jìn)行提升，對(duì)單元教學(xué)的有序化進(jìn)行展現(xiàn)

教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)總目標(biāo)對(duì)學(xué)時(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

調(diào)節(jié)，對(duì)單元教學(xué)的有序化進(jìn)行展現(xiàn)。以單元教學(xué)為視角，科學(xué)合理的規(guī)劃教材資源，讓單元之間可以有效聯(lián)系，這是對(duì)單元教學(xué)系統(tǒng)性的一種體現(xiàn)；要符合時(shí)代發(fā)展的相關(guān)要求，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的借助對(duì)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行豐富，這是對(duì)單元教學(xué)現(xiàn)代性的一種體現(xiàn)；課時(shí)在安排上要合理，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行消化和掌握，防止出現(xiàn)知識(shí)碎片化的現(xiàn)象；與對(duì)學(xué)生講授歷史知識(shí)時(shí)可以與他們的生活相結(jié)合，讓學(xué)生在其生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行處理和解決。以單元教學(xué)為視角，不僅可以讓教學(xué)活動(dòng)更有生動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，還可以讓教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

部分教師雖然是按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是都是“生搬硬套”，很容易就讓教材中的基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)泛娛樂化，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在理解上有困難。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們先對(duì)單元的中心思想進(jìn)行掌握，然后以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)時(shí)分解。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《列寧與十月改革》時(shí)，在第一個(gè)課時(shí)中可以通過中國(guó)新民主主義革命的理論將列寧與十月改革的內(nèi)容進(jìn)行引出，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)列寧的生活環(huán)境和當(dāng)下的國(guó)際局勢(shì)進(jìn)行了解和掌握。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”是一種以活動(dòng)單為媒體，正確引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教育目標(biāo)的教學(xué)過程方式活動(dòng)單一般由三一部分組成：個(gè)人目標(biāo)，活動(dòng)計(jì)劃方案，試驗(yàn)意見反饋活動(dòng)單設(shè)計(jì)方案的好壞立即關(guān)聯(lián)一堂課課堂教學(xué)的成功與失敗很多年來，中學(xué)歷史教學(xué)課堂改革創(chuàng)新大量關(guān)心的是新講課，而對(duì)復(fù)習(xí)課關(guān)心很少現(xiàn)階段，歷史復(fù)習(xí)課存有下列問題：

1.將歷史復(fù)習(xí)課上成專業(yè)知識(shí)追憶課。在這類歷史復(fù)習(xí)課上教師僅僅正確引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)再追憶一遍，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽略工作能力的塑造。

2.將歷史復(fù)習(xí)課上成聚集訓(xùn)練課。傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)課上教師以練代講，讓學(xué)生練很多的練習(xí)題，這類辦法盡管不能說是絕對(duì)沒用的，可是課堂教學(xué)的效率卻不容易提高，也不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提升自學(xué)能力。

3.將歷史復(fù)習(xí)課上成教師“主人公”課。在這類歷史復(fù)習(xí)課上，教師通常表現(xiàn)得很積極，過多充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，交給學(xué)生的室內(nèi)空間非常少，使學(xué)生自始至終處在主動(dòng)影響力。這類課堂教學(xué)缺乏教師與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生與教材內(nèi)容的溝通交流。教師只有站在學(xué)生的視角去分析問題和解決困難，只是把自己設(shè)置的構(gòu)思強(qiáng)加學(xué)生。

總的來說，初中歷史教師在單元教學(xué)的視野下進(jìn)行單元主題教學(xué)活動(dòng)，不但提升了課堂教學(xué)教學(xué)的形象性，還在豐富多彩的課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，融入了新時(shí)期對(duì)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的規(guī)定，從而有益于培育出合乎新時(shí)代需求的學(xué)習(xí)新人才。