談?wù)Z文教學(xué)中親子閱讀共同體的構(gòu)建

金月

［摘 要］課外親子閱讀共同體的構(gòu)建，能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂教學(xué)形成重要的補(bǔ)充。教師要在親子閱讀的內(nèi)容選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，幫助學(xué)生開啟閱讀思維；同時(shí)，要做好親子閱讀的規(guī)劃和組織，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極地參與到親子閱讀活動(dòng)之中，與孩子共同開展閱讀學(xué)習(xí)。親子閱讀共同體的構(gòu)建，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；親子閱讀；共同體

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0032-03

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)與親子閱讀相互滲透，能夠產(chǎn)生明顯的助學(xué)價(jià)值。學(xué)生年齡較小，獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的能力不足，甄別能力亦是普遍欠缺，如果沒有教師和家長(zhǎng)的幫助，他們很難順利進(jìn)入到課外閱讀之中。同時(shí)，親子閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師要重視親子閱讀的助學(xué)作用，要在親子閱讀內(nèi)容選擇、閱讀情境創(chuàng)設(shè)、閱讀活動(dòng)組織、閱讀訓(xùn)練創(chuàng)新等方面展開積極探索，以助力親子閱讀共同體的構(gòu)建。

一、推介親子閱讀內(nèi)容，組建共同體運(yùn)行機(jī)制

親子閱讀首先要解決的是閱讀資源的問(wèn)題，教師要為學(xué)生和家長(zhǎng)提供多種信息支持，確保親子閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開，促進(jìn)親子閱讀共同體的構(gòu)建。不同年級(jí)學(xué)生需要不同的閱讀內(nèi)容，即便是同一年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)殚喿x認(rèn)知基礎(chǔ)的不同，對(duì)課外閱讀內(nèi)容的需求也呈現(xiàn)差異性，所以教師給予不同的指導(dǎo)是非常有必要的。

學(xué)生對(duì)親子閱讀活動(dòng)的參與熱情很高，然而家長(zhǎng)受多種客觀條件的制約，對(duì)此的態(tài)度褒貶不一。教師需要客觀地分析和耐心地指導(dǎo)，與家長(zhǎng)建立良性互動(dòng)，唯有達(dá)成共識(shí)，才能確保親子閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師可在教學(xué)前布置親子閱讀任務(wù)：“家長(zhǎng)搜集相關(guān)信息，查找一些描寫秋景的散文作品與孩子一起閱讀，對(duì)秋天的景色特點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，課堂上參與班級(jí)展示交流活動(dòng)?！比蝿?wù)布置后，教師提供相關(guān)的信息，家長(zhǎng)和孩子借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的閱讀素材。在親子閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，家長(zhǎng)則和孩子一起歸納秋天景色的特點(diǎn)，抓住美麗、豐收、宜人等特點(diǎn)進(jìn)行感知體驗(yàn)。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生基本都能給出個(gè)性化展示，對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行介紹，對(duì)秋色、秋景展開鑒賞，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果突出。

教師在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以親子閱讀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)參與其中，給學(xué)生帶來(lái)了更多的閱讀啟示。因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的參與，會(huì)于無(wú)形中對(duì)孩子形成壓力，促使其產(chǎn)生閱讀責(zé)任感。孩子進(jìn)入親子閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，能夠展開深度思考和分析，還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行更深層次的交流和協(xié)商，從而形成閱讀共識(shí)。預(yù)習(xí)是最為尋常的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以親子閱讀的形式推介閱讀內(nèi)容和開展閱讀活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀啟示，確保了課外閱讀學(xué)習(xí)的順利展開。

二、創(chuàng)設(shè)親子閱讀情境，啟動(dòng)共同體操作程序

親子閱讀不僅需要有適合的內(nèi)容，還需要有良好的環(huán)境。教師要對(duì)親子閱讀現(xiàn)狀做出準(zhǔn)確判斷，從各方面展開教學(xué)探索，以順利構(gòu)建親子閱讀共同體。首先，教師可借助多媒體手段進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的搜集和整理，為親子閱讀提供信息資源，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有更多的選擇；其次，教師可設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，讓親子閱讀呈現(xiàn)系統(tǒng)性，使學(xué)生和家長(zhǎng)有明確的行動(dòng)路線，讓親子閱讀環(huán)節(jié)更順暢；再次，親子閱讀的主體是學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)；最后，將一些游戲、競(jìng)賽、表演融入親子閱讀環(huán)節(jié)，讓親子閱讀學(xué)習(xí)更有吸引力。

在創(chuàng)設(shè)親子閱讀情境時(shí)，教師要對(duì)多種客觀因素進(jìn)行科學(xué)分析，以便做出正確的決策，給親子閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師先對(duì)這篇童話故事進(jìn)行介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有個(gè)基本了解。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要求學(xué)生用自己的話將故事講述給家長(zhǎng)聽，并要求家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，主動(dòng)展開梳理性閱讀，并嘗試用自己的話講述故事。教師觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，及時(shí)給出方法指導(dǎo)。學(xué)生講述故事給家長(zhǎng)聽時(shí)，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)反饋學(xué)生的表現(xiàn)。大多家長(zhǎng)都能積極回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的講述情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，希望教師能夠及時(shí)給予矯正。教師綜合家長(zhǎng)的意見，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中解決。這樣的親子閱讀學(xué)習(xí)成效頗豐。

教師要求學(xué)生講述故事給家長(zhǎng)聽，這是很常見的教學(xué)設(shè)計(jì)，而邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，無(wú)疑是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。雖然家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)未必專業(yè)，但能給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力和動(dòng)力，推進(jìn)閱讀任務(wù)的順利完成。教師科學(xué)處理家長(zhǎng)反饋的信息，對(duì)學(xué)生講述過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行積極解讀，并幫助學(xué)生矯正改進(jìn)，獲得了較好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化親子閱讀形式，提升共同體構(gòu)建品質(zhì)

組織親子閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流、成果展示、閱讀反思等方面進(jìn)行積極思考，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓親子閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)更高效。親子閱讀大多是在家庭環(huán)境中展開的，教師不妨給予家長(zhǎng)一些提示，引導(dǎo)家長(zhǎng)組織個(gè)性化的親子閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。閱讀知識(shí)競(jìng)答、閱讀話題辯論、閱讀學(xué)習(xí)游戲、讀寫訓(xùn)練等都屬于親子閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際給出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生都能積極參與親子閱讀，在共同進(jìn)步中增強(qiáng)閱讀綜合能力。

雖然親子閱讀是家長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，但教師不能成為旁觀者，需要給予更多專業(yè)的指導(dǎo)。特別是組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，對(duì)親子閱讀活動(dòng)的形式展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀、鑒賞文本內(nèi)容。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)：“描寫鳥的文章有很多，大多體現(xiàn)了人與鳥和諧相處的主題。請(qǐng)課后借助網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)的文章，與家長(zhǎng)一起閱讀，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下寫一篇讀后感，用于參與班級(jí)展示活動(dòng)。”學(xué)生接受任務(wù)后積極行動(dòng)起來(lái)，搜集閱讀素材，與家長(zhǎng)展開廣泛交流，探索讀后感的寫作方法。小學(xué)生對(duì)讀后感比較陌生，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給家長(zhǎng)提供更多的專業(yè)支持，讓家長(zhǎng)對(duì)讀后感的寫作方法展開對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，幫助孩子在課外閱讀中建立有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材的方式比較感興趣，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)，更有利于親子閱讀共同體的構(gòu)建。學(xué)生家長(zhǎng)一般沒有語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)孩子讀后感的寫作情況不能給予專業(yè)的指導(dǎo)。教師針對(duì)這個(gè)情況給家長(zhǎng)提供方法選擇，讓家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子寫讀后感時(shí)有了更多的參考。家長(zhǎng)參與到孩子的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而教師則設(shè)計(jì)和優(yōu)化閱讀形式，家校共育增強(qiáng)了孩子的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、延伸親子閱讀訓(xùn)練，完善共同體構(gòu)建體系

親子閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有延伸意識(shí)，做好課內(nèi)外銜接處理，以助力親子閱讀共同體的構(gòu)建。同時(shí)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給親子閱讀帶來(lái)了更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享閱讀信息、交流閱讀體驗(yàn)、展開閱讀交流，能夠形成豐富的閱讀動(dòng)力，獲得閱讀綜合能力的提升。教師在延伸親子閱讀訓(xùn)練時(shí)要發(fā)揮樞紐作用，協(xié)調(diào)各種關(guān)系、傳授閱讀方法、設(shè)計(jì)互動(dòng)話題、組織交流活動(dòng)、評(píng)價(jià)閱讀效果等，給學(xué)生和家長(zhǎng)提供更多的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)親子閱讀共同體的構(gòu)建。

親子閱讀的延伸內(nèi)容可以自由選擇，教師在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮閱讀資源的整合問(wèn)題，還要對(duì)家長(zhǎng)的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，這樣才能展開針對(duì)性設(shè)計(jì)，發(fā)揮家長(zhǎng)的助學(xué)作用，為學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀助力。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)大自然的聲音比較熟悉，所以教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，介紹大自然中的一些聲音。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師布置課外讀寫訓(xùn)練任務(wù)：“夏季的夜晚，野外有很多昆蟲和青蛙在活動(dòng)，你們可以在家長(zhǎng)陪同下，借助手機(jī)收錄這些聲音，并在反復(fù)聆聽后，圍繞‘夏季蟲鳴這一主題寫一篇習(xí)作并參與網(wǎng)絡(luò)展示交流活動(dòng)。”教師布置任務(wù)后與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，說(shuō)明課外讀寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)意圖，與家長(zhǎng)共同配合，確保學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能夠順利展開。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，課外閱讀訓(xùn)練順利展開，學(xué)生收獲不少。班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)也開始熱鬧起來(lái)，各種蟲鳴鳥叫的聲音不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作也紛紛完成。教師組織學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這些作品展開互動(dòng)評(píng)價(jià)，將課外閱讀學(xué)習(xí)推向了高潮。

教師推出課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著孩子對(duì)大自然展開直觀觀察，這是親子閱讀訓(xùn)練的延伸。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中接受的信息要比在課堂中接受的信息更為多元和直觀，其閱讀感知體驗(yàn)更為深刻，為自主習(xí)作積累了豐富的素材。親子閱讀形式?jīng)]有固定的要求，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生形成多元沖擊，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在深度研讀中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

五、創(chuàng)新親子閱讀實(shí)踐，促進(jìn)共同體健康成長(zhǎng)

不同的家庭有不同的閱讀環(huán)境和條件，因此教師不能制訂統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)和要求，要針對(duì)學(xué)生家庭的具體情況給出不同的設(shè)計(jì)和組織。這樣，家長(zhǎng)更容易配合教師開展教學(xué)，使親子閱讀實(shí)踐達(dá)到理想效果。網(wǎng)絡(luò)搜集、聯(lián)系生活、社會(huì)閱讀等都屬于親子閱讀實(shí)踐設(shè)計(jì)范疇，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生家庭中本來(lái)就有不少的閱讀素材，家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)也處于學(xué)生之上，這些都為親子閱讀創(chuàng)造了良好條件。如果有可能，還可以讓家長(zhǎng)參與親子閱讀實(shí)踐的設(shè)計(jì)，這對(duì)全面構(gòu)建親子閱讀共同體有重要作用。

教師設(shè)計(jì)親子閱讀任務(wù)時(shí)要有分層意識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生群體給出不同的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與選擇，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生在觀察插圖的過(guò)程中獲得一定的閱讀認(rèn)知；接著，拓寬閱讀訓(xùn)練，給出幾個(gè)閱讀方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)協(xié)商后做出合適的選擇。閱讀方案一，借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，對(duì)西沙群島的相關(guān)信息展開集中閱讀，包括觀看一些圖片或視頻；閱讀方案二，梳理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，通過(guò)閱讀相關(guān)素材，對(duì)西沙海域的情況進(jìn)行概括；閱讀方案三，如果身邊有人去過(guò)西沙群島，可以先請(qǐng)求他們提供一些照片、視頻等，再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)西沙群島的情況展開綜合了解。任務(wù)布置后，立刻引發(fā)了學(xué)生和家長(zhǎng)的響應(yīng)，他們主動(dòng)選擇自己喜歡的方式完成親子閱讀任務(wù)。教師隨即提出一些閱讀要求，對(duì)閱讀任務(wù)展開詳細(xì)解讀，給予學(xué)生和家長(zhǎng)一些閱讀提示。學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下展開閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由展示，形成活躍的課堂互動(dòng)氣氛。在學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)后，教師對(duì)親子閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生不同的閱讀啟迪，讓親子閱讀成為學(xué)生樂于接受的閱讀形式。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師給出幾個(gè)親子閱讀方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀有不同的感知與體驗(yàn)，教師根據(jù)實(shí)際情況做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。親子閱讀沒有固定的形式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)展開創(chuàng)新探索，為親子閱讀活動(dòng)注入新的活力。學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開親子閱讀，不僅能夠形成更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但需要注意的是，由于家長(zhǎng)給孩子的閱讀指導(dǎo)呈現(xiàn)個(gè)性化，所以教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，這樣才能更好地促進(jìn)親子閱讀共同體的構(gòu)建。

綜上所述，親子閱讀有不同的呈現(xiàn)形式，其延伸設(shè)計(jì)也有更多可以選擇的空間，教師對(duì)此要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，多渠道展開延伸探索，以生成更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。親子閱讀是學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)時(shí)，要在閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀組織、閱讀評(píng)價(jià)等方面展開整合處理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與親子閱讀，使學(xué)生在深入的互動(dòng)閱讀中形成閱讀能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳擁軍.傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略[J].江西教育，2018（12）：35.

[2] 湯珺.把“親子閱讀”有效滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中[J].山西教育（教學(xué)），2020（2）：20-21.

（責(zé)編 劉宇帆）