淺談歷史教學(xué)中的時(shí)空觀培養(yǎng)

姚嬌霜

在教育改革不斷深化的當(dāng)下，教育部提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐漸成為中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)新目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。這五大核心素養(yǎng)比三維目標(biāo)更加具體，更有利于提升學(xué)生的學(xué)科能力。而時(shí)空觀念則是在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該放在第一位的內(nèi)容。

一、時(shí)空觀念的概念

什么是時(shí)空？簡(jiǎn)單來說就是時(shí)間和空間。歷史學(xué)科時(shí)空觀念的核心內(nèi)涵是指在特定的時(shí)間和空間對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間發(fā)生的。只有在特定的時(shí)空框架中，才可能對(duì)事件有準(zhǔn)確的理解。

二、時(shí)空觀念的重要性

近幾年的中考越來越偏向考查歷史的因果關(guān)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系、歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系與滲透等。通過平時(shí)的練習(xí)和中考閱卷筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的歷史時(shí)空概念理解不清，甚至出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，對(duì)于歷史事件、時(shí)間的掌握往往很零碎，難以形成完整的歷史結(jié)構(gòu)體系。在初中階段，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求是了解歷史常識(shí)，掌握中外歷史基本史實(shí)，但實(shí)際上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不重視、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，這給初高中銜接帶來了一定的困難。

三、時(shí)空觀念的培養(yǎng)

對(duì)于初中學(xué)生而言，歷史是一門新的學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀至關(guān)重要。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間和空間的感知、發(fā)散性聯(lián)系。

1.空間方位的講解培養(yǎng)。

梁?jiǎn)⒊壬f過：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”學(xué)習(xí)歷史，如果忽視了空間概念，就會(huì)影響對(duì)歷史問題的理解，教科書和歷史地圖冊(cè)中展示的歷史地圖，能使學(xué)生在腦海中形成清晰的空間概念，這對(duì)于學(xué)生理解歷史問題是非常有幫助的。

對(duì)于剛剛接觸歷史學(xué)科的七年級(jí)學(xué)生來說，更要了解中國(guó)的版圖。例如，統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第1課《中國(guó)境內(nèi)早期人類的代表——北京人》中，就出現(xiàn)了《中國(guó)境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》。我國(guó)最早出現(xiàn)的人類主要分布在黃河流域和長(zhǎng)江流域，為此，教師可以在黑板上畫一畫黃河、長(zhǎng)江的流向和形狀，讓學(xué)生對(duì)我們的母親河留下深刻的印象。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)重心經(jīng)歷了一個(gè)由北往南轉(zhuǎn)移的過程，所以，教師直接展示了3幅圖：漢代經(jīng)濟(jì)分布圖、唐后期經(jīng)濟(jì)分布圖、宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，讓學(xué)生能直觀地在地圖中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的過程。

當(dāng)然，講解歷史地圖的時(shí)候，有時(shí)方便學(xué)生記憶，教師可以把一些重要的國(guó)家、地點(diǎn)用簡(jiǎn)圖的形式展現(xiàn)給大家。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第16課《三國(guó)鼎立》時(shí)，關(guān)于三國(guó)的地理位置，教師可以讓學(xué)生想辦法畫簡(jiǎn)圖表示。有的同學(xué)畫了三角形的簡(jiǎn)圖，有的同學(xué)畫了圓形的餅圖。在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第7課《遼、西夏與北宋的并立》、第8課《金與南宋的對(duì)峙》時(shí)，可以給同學(xué)們展示宋與其他政權(quán)并存的餅圖，讓同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)政權(quán)的地理方位印象深刻。在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》時(shí)，按照東南西北的方位，逐個(gè)講述清政府對(duì)東南地區(qū)——臺(tái)灣、西南地區(qū)——西藏、西北地區(qū)——新疆、東北地區(qū)——黑龍江流域的鞏固和管轄，并制作簡(jiǎn)圖，方便學(xué)生記憶和日后的能力提升。例如，下圖中①處可填“設(shè)置臺(tái)灣府”。

由此可見，時(shí)空觀念是非常重要的。只有學(xué)生在課堂上掌握了時(shí)空概念和時(shí)空方位，才能在日后的能力訓(xùn)練中學(xué)以致用。

2.時(shí)空坐標(biāo)的歸納總結(jié)。

講歷史，最重要的是要幫助學(xué)生理清什么時(shí)間發(fā)生什么事情。為此，在講完一單元進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，教師可以以時(shí)空坐標(biāo)軸的方式來幫助同學(xué)加深記憶，理清頭緒。例如，在歸納統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第六單元《資本主義制度的初步確立》時(shí)，筆者展示了時(shí)空坐標(biāo)，如圖2。

英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命的前后時(shí)序一目了然，圖3展示了英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命帶來的影響。以往的會(huì)考中常常會(huì)出現(xiàn)英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的對(duì)比，通過時(shí)空坐標(biāo)的歸納總結(jié)，我們可以將背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響直觀地進(jìn)行對(duì)比，將分散的知識(shí)點(diǎn)連在了一起。

在復(fù)習(xí)美國(guó)史的時(shí)候，將美國(guó)史分為：獨(dú)立、統(tǒng)一、富強(qiáng)、創(chuàng)新、冷戰(zhàn)、新經(jīng)濟(jì)六個(gè)部分，為了讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，可采用階梯狀的時(shí)間軸來展示，如圖4所示。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第20課《清朝君主專制的強(qiáng)化》時(shí)，七年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》第52頁和53頁，用圖表的形式將其形成、發(fā)展、完善和強(qiáng)化的趨勢(shì)表現(xiàn)出來。通過圖表，達(dá)到了對(duì)新課的掌握，對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和梳理。

3.歷史事件和人物的評(píng)價(jià)。

在認(rèn)知?dú)v史事件和歷史人物上，通常要求學(xué)生把歷史事件和歷史人物放在特定的歷史背景下去分析評(píng)價(jià)，但是如果學(xué)生搞不清楚當(dāng)時(shí)的歷史背景即時(shí)空觀念，就很難客觀地評(píng)價(jià)歷史人物和事件。所以，在最開始教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，而評(píng)價(jià)歷史人物就必須先知道歷史人物所處的時(shí)代，這點(diǎn)對(duì)于初中學(xué)生而言還是有一定難度的。

例如，評(píng)價(jià)唐玄宗。大多數(shù)同學(xué)都能如此評(píng)價(jià)他：唐玄宗在位期間穩(wěn)定政局，勵(lì)精圖治，重用賢能，裁減冗員;發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改革稅制;注重文教，編修經(jīng)籍；等等。唐玄宗在位前期，年號(hào)為“開元”，當(dāng)時(shí)政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)庫(kù)充盈，民眾生活安定，唐朝的國(guó)力達(dá)到前所未有的強(qiáng)大，進(jìn)入了鼎盛時(shí)期，歷史上稱為“開元盛世”。但是，唐玄宗在位的后期，沉迷享樂、寵愛楊貴妃、寵信奸臣，重用安祿山等塞外民族試圖穩(wěn)定唐王朝的邊疆，結(jié)果導(dǎo)致了后來長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂，唐朝的國(guó)勢(shì)由盛轉(zhuǎn)衰，各種矛盾越來越尖銳。同一個(gè)人，在不同時(shí)期，想法和行為都會(huì)產(chǎn)生變化，對(duì)社會(huì)造成的影響也各不相同。所以，評(píng)價(jià)歷史人物，不能只看到好的一面或者差的一面，要辯證地，從正反兩方面來評(píng)價(jià)他。

在關(guān)于中國(guó)歷史的課堂教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)將中國(guó)歷史與世界歷史的內(nèi)容作橫向比較。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第15課《明朝的對(duì)外關(guān)系》時(shí)，講到我國(guó)偉大航海家——鄭和七下西洋時(shí)，可以把他與西方的哥倫布、麥哲倫的遠(yuǎn)航做對(duì)比，如下表所示。

130噸左右到達(dá)范圍亞非30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)美洲印度環(huán)球航行無論是規(guī)模、次數(shù)還是時(shí)間，都是鄭和的船隊(duì)占優(yōu)勢(shì)，但東西方遠(yuǎn)航的目的和結(jié)果卻截然相反：鄭和是去宣揚(yáng)國(guó)威，友好交流，而哥倫布等是去殖民和掠奪的。通過橫向比較，學(xué)生對(duì)歷史的理解和分析能力得到了提升。

作為一名初中歷史教師，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生歷史興趣、發(fā)散學(xué)生歷史思維、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要責(zé)任。時(shí)空觀念不是某一個(gè)具體時(shí)間和空間的機(jī)械記憶，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生滲透時(shí)空觀念，尤其是縱向和橫向的歷史比較，可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，當(dāng)然，這不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的。相信，只要堅(jiān)持，總有花開的時(shí)候。