數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

董顯鋒

【摘要】在新課改教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越受到教師以及家長(zhǎng)的重視.傳統(tǒng)教學(xué)模式只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)越來(lái)越重要.可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì).本文針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以及對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探究.希望為廣大教師帶來(lái)參考價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

在新課改的背景下，發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高.以前的教育只重視知識(shí)的教育，現(xiàn)在的教育更加注重的是學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，這對(duì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式教學(xué)有不小的考驗(yàn).為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)，讓他們理解學(xué)習(xí)對(duì)于解決問(wèn)題的重要性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力應(yīng)更加注重，尤其是在現(xiàn)在這種多變的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累是一方面，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)對(duì)更為重要.針對(duì)應(yīng)試教育而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只是為了應(yīng)對(duì)考試.然而現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的要求更高.能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，是他們今后工作和生活中的重要方式和手段.因此，在教育階段對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)更加重要.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)階段就對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為他們走入社會(huì)打好基礎(chǔ).核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展方向，是值得我們進(jìn)行探討和研究的.

1 核心素養(yǎng)的定義及教育意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用理解，以及解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思維提升的過(guò)程.學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)，主要依托數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中提取而來(lái)的思維運(yùn)算方式.具有很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn).

對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很高的教育意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在培養(yǎng)中能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及加強(qiáng)知識(shí)連續(xù)性的能力，將自己的邏輯思維鍛煉出來(lái)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解，培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以很好地解決這一問(wèn)題.其次，由于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題可能很貼近，所以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如果能夠用到數(shù)學(xué)的思維方式加以解決，就能做到活學(xué)活用，進(jìn)而更能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加固數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象.最后，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和總結(jié)問(wèn)題的能力，以及解決問(wèn)題的能力.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題和弊端

2.1 缺乏正確的教育觀念

對(duì)于當(dāng)下初中階段的教育觀念，主要是以考試為目的、成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更受家長(zhǎng)的歡迎，原因是家長(zhǎng)都希望通過(guò)高分，送子女進(jìn)入更好的學(xué)校.但是卻忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，往往造成了高分低能的學(xué)生.在這種情況下，作為教師也不得不順應(yīng)家長(zhǎng)的意愿，只是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù).造成了初中數(shù)學(xué)的教育觀念仍然是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn).考高分是教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的一種肯定.教師從教育觀點(diǎn)上認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)考試，一切不利于提分的工作都是白做，這是中國(guó)應(yīng)試教育的弊端.初中教師面對(duì)著考試高分的壓力，必須以做題、刷題的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué).再有就是當(dāng)代的初中教育階段，很多數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的了解.由于核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是探索階段，對(duì)于現(xiàn)在的初中教師來(lái)說(shuō)，他們根本就沒(méi)有對(duì)核心素養(yǎng)產(chǎn)生概念.在沒(méi)有了解的情況下，更無(wú)法推行核心素養(yǎng)的實(shí)踐，這就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)在這一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法推行的原因.不了解如何去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).因此，傳統(tǒng)教學(xué)仍然是初中教學(xué)的主流.應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，將長(zhǎng)期伴隨著教師和學(xué)生.

2.2 缺乏正確的教學(xué)方法

傳統(tǒng)初中的教學(xué)方法是填鴨式、滿(mǎn)堂灌地教學(xué).教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，長(zhǎng)期實(shí)行這種教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的培養(yǎng).自從設(shè)立高考以后，分?jǐn)?shù)成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的執(zhí)著是有目共睹的，只有拿到高的分?jǐn)?shù)，才能證明學(xué)到了知識(shí)，才能讓教師和家長(zhǎng)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí).這種思想讓學(xué)生在高壓的情況下反復(fù)提醒自己.如果只是一味地將這種思想傳授給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想.這種長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，讓許多學(xué)生被同化教育.現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是同一種思維方式、同一種行為方式、同一種做事方式.這是這種教學(xué)方式造成的不良后果.其次，在教師的講授過(guò)程中沒(méi)有時(shí)間給予學(xué)生更多的思考，只是讓學(xué)生會(huì)做題就可以了，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考，因此當(dāng)其他問(wèn)題來(lái)臨時(shí)學(xué)生還是不會(huì)解決.

2.3 缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

這里的合作意識(shí)，既包含教師的合作，也涵蓋學(xué)生的合作，教師的合作是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生的合作是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的高效手段.教師合作主要是集體備課，備教材、備教法、備學(xué)生、備作業(yè)、備核心素養(yǎng)途徑、實(shí)施和檢驗(yàn).學(xué)生合作既有課上的合作學(xué)習(xí)，也有課下的合作探究，既有新課的合作預(yù)習(xí)，也有復(fù)習(xí)鞏固的合體提升.各個(gè)環(huán)節(jié)都能相互配合，扎實(shí)地開(kāi)展活動(dòng)，才能形成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升.

2.4 缺乏必要的實(shí)驗(yàn)總結(jié)

由于當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還處于探索階段，很多教師不具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力，更不要說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了.教師沒(méi)有對(duì)這一方面加以重視，更沒(méi)有在這一方面進(jìn)行實(shí)踐.沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn).教師在面臨考試的這一階段，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了這一思想只是口頭教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，使得教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)得沒(méi)有那么積極.在這個(gè)階段教師更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式.以考試為目的的思想更為明顯.核心素養(yǎng)培養(yǎng)被作為了教學(xué)理想，高高掛起.實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，更不要提對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)了，如果沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，那么數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，永遠(yuǎn)不可能落到實(shí)處，永遠(yuǎn)都只是紙上談兵.很多教師對(duì)于這種教學(xué)模式，還存有猜疑態(tài)度.造成了此種教育模式停滯不前的狀態(tài).

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1 寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么他就會(huì)在數(shù)學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域里努力地鉆研下去，比起一味枯燥地做題和接受知識(shí)，興趣更能夠使學(xué)生動(dòng)腦思考.使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，更有效果.這就要求，教師摒棄以往的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

例如 在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一些社會(huì)性的學(xué)習(xí)題目.比如對(duì)廢舊電池進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)各個(gè)小區(qū)垃圾回收抽樣調(diào)查等，這些貼近生活的題目，更加能夠引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)去探究.貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，不僅使學(xué)生能夠牢記數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí).學(xué)習(xí)的目的是鍛煉思維，進(jìn)而增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

在學(xué)習(xí)立體幾何這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用一些多媒體為學(xué)生播放一些常見(jiàn)的立體圖形.例如，在東京奧運(yùn)會(huì)上無(wú)人機(jī)擺出的圓形、方形和梯形的圖案，根據(jù)這些圖形來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也有助于為學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的數(shù)學(xué)理想.

3.2 啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師傳授知識(shí)的操作方式，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài).當(dāng)教師不在時(shí)，學(xué)生就無(wú)法自己學(xué)習(xí).這種方式抹殺掉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)下的我們更應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不能只單單依靠教師.教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己也有思考的能力，自己也有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，通過(guò)自己的思考可以解決問(wèn)題.教師將數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思維方式在以后的學(xué)習(xí)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán).

例如 在學(xué)習(xí)“圓和圓的方程”這節(jié)課時(shí)，教師要將本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后選擇一些針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生能夠掌握好解決這類(lèi)問(wèn)題的能力之后，教師可以進(jìn)行一些知識(shí)拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三.讓他們養(yǎng)成善于思考問(wèn)題和自主創(chuàng)新的習(xí)慣.

3.3 注重總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

課后總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有的學(xué)生可以在總結(jié)中找出自身欠缺，及掌握得比較牢固的方面.總結(jié)的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)的概括，從整體到部分再到整體，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生可以掌握一整套的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是要讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間.由于受到學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，有些學(xué)生在課堂上很難做到知識(shí)點(diǎn)總結(jié).所以教師要引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間利用起來(lái)，在課余時(shí)間完成對(duì)自己知識(shí)的沉淀，總結(jié)出一套自己的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，從而提升了自己的學(xué)科素養(yǎng).在總結(jié)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，也逐步地提高了自身水平.

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)資源，諸如國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)、一師一優(yōu)課、電子課本網(wǎng)等免費(fèi)資源.學(xué)生可以自由下載相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的自學(xué)和預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的初步理解和掌握.在教師的指導(dǎo)下，形成對(duì)知識(shí)的初步架構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如 在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”中的動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，雖然動(dòng)點(diǎn)類(lèi)二次函數(shù)圖像的選擇題，在中考中屬于常考題，但是，常規(guī)的解題方法難度較大，過(guò)程也比較繁瑣，在常規(guī)的新課講授或是在考前的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，任課教師一般也是講得比較粗，甚至有的地方放棄了講授這個(gè)點(diǎn)，因?yàn)橥耆v完這個(gè)內(nèi)容需要的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也不明顯，這個(gè)時(shí)候可以充分利用幾何畫(huà)板的動(dòng)圖設(shè)計(jì)，利用動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題中涉及的相關(guān)變量，利用變量間的增減關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的設(shè)計(jì)就會(huì)更容易讓學(xué)生理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)問(wèn)題的難度，提升學(xué)生的接受水平，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果.

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)大量的經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)實(shí)踐，才能夠達(dá)到完善數(shù)學(xué)學(xué)科的思維培養(yǎng)，對(duì)于未來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題就更容易了.教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.本文研究了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育意義，以及在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中阻礙核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題，給出了培養(yǎng)教學(xué)的途徑，希望對(duì)廣大教師有參考價(jià)值.

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