探析新課改下中學數(shù)學教學的有效模式

趙建忠

【摘要】新課程改革重視學生在學習中的主體性，正確引導學生獨立學習，使課堂教學學習更有意義，確保課堂教學學習實際效果.本文給出新課程標準下中學建模教學的合理對策，主要包括創(chuàng)設(shè)情境和教學方式標準，詳細分析具體內(nèi)容，高度重視學生學習興趣愛好，提升課堂教學具體指導主題活動，塑造模型觀念，詳細分析問題，高度重視模型建立和課堂教學研究活動.

【關(guān)鍵詞】新課改；中學數(shù)學；建模教學

新課改以學生發(fā)展趨勢為原則，讓學生在學習環(huán)節(jié)中得到快樂，獨立參加學習主題活動.國家開放教學就是指教師在教學中以學生為主導，正確引導學生學會思考，重視塑造學生的學習與實踐能力，激起學生自覺地發(fā)掘、想象和探尋.國家開放教學是讓教師更改舊思想，為學生造就舒心地學習自然環(huán)境，啟迪和指導學生創(chuàng)新思維能力，塑造學生獨立學習能力.執(zhí)行開放式任務(wù)型教學能使學生充分運用想象力.

近些年，隨著新課改的不斷深化，中學對外開放教育的理念被全國很多地區(qū)接受和大力發(fā)展.社會各界廣泛意識到，中學教育不可限于對教材專業(yè)知識簡單的了解和掌握，還應(yīng)當關(guān)心對學習環(huán)節(jié)中所涉及的一些觀念與方法的認知.更為重要的是，學生必須把在課堂上學習到的基礎(chǔ)知識現(xiàn)實生活中付諸行動.因而，無論是從本質(zhì)上還是對于實踐活動來看，文化教育開放式自身都顯現(xiàn)出在其課堂教學中的發(fā)展功效，這類教學方法應(yīng)當獲得科學合理的運用和執(zhí)行，不但有利于學生進一步了解學習的實質(zhì)，而且使教學課堂愈來愈趣味生動.

1 新課改下中學數(shù)學教學中存在的主要問題

1.1 學生學習數(shù)學的積極性不高

我國長期性推行應(yīng)試教育，現(xiàn)階段的教育質(zhì)量和教育預(yù)估還存在一定差別.教學方法過度落伍，與現(xiàn)代教育理念不相配合.在這樣的情況下，無法在課堂教學中實現(xiàn)非常重要的作用，不可以塑造學生的思路和實踐能力.除此之外，教師也受舊思想的桎梏，不堅持與時俱進的教學原則，已有的教育方法和教學理念過度落伍.上課的時候眾口一詞，學生難以參與.學生如同提線木偶，他們并沒有自己的想法，接納專業(yè)知識處于被動，產(chǎn)生依賴.學生沒自信，很長一段時間，他們陷入惡性循環(huán).學生對安排的每日任務(wù)欠缺激情，對學習欠缺興趣愛好，課堂教學質(zhì)量不太高.

1.2 教學方式難以滿足學生學習需求

優(yōu)良的教學模式是開啟新天地大門的鑰匙，能夠激起學生的學習沖動.在學習興趣愛好的指引下，學生投入時間精力學習，持續(xù)求真，積極推進.在豐富多彩個人知識的過程當中，他們倍感幸福，滿足自己的好奇心.每一個階段的學生都有著不同的心理特點和年齡特征.僅有確保教學方法和學生學習的需求和諧統(tǒng)一，才能保證整體上的教學水平.教師難以實現(xiàn)教學方法的變化，蔑視學生認知發(fā)展規(guī)律，不選用學生自己喜歡的教學方法.教育就是一項雙邊活動，教師教與學生學在教學活動中獲得重視，二者相互依存，緊密聯(lián)系.現(xiàn)有中學數(shù)學教學中教師的教難以激發(fā)學生的學，學生學習缺少主動性和積極性[1].

1.3 對數(shù)學教學中學生的心理健康教育不夠重視

現(xiàn)今中學生正處在個人提升的關(guān)鍵所在環(huán)節(jié)，個人心理素質(zhì)相對性敏感.此外，許多學生都是獨生子女，在學習日常生活多重視自身，不擅長解決師生之間關(guān)系和學生關(guān)系.學習環(huán)節(jié)中具體表現(xiàn)為對問題準備不足、通過自學能力降低、協(xié)作學習專業(yè)知識欠缺、課堂教學精力不集中、本人情緒變化等，這嚴重影響了教學效果.

1.4 教師的綜合素質(zhì)有待提高

在中學教育中，教師還加強學生的素養(yǎng).由于新課改的深層次滲入，教育理念出現(xiàn)了巨大的變化.教師假如無法及時轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式可能會影響新課改的實行和教學水平.

1.5 課堂教學太過形式化

在新課程標準的幫助下，教師需要花費更多精力構(gòu)建日常生活場景，以推動課堂教學迅速回歸本真.換句話說，在教學中，教師需要根據(jù)日常生活引進課堂教學.與此同時，我們都明白不管多么好的辦法，多么合適我們自己的方式，都要適度地管理.對國家開放教學而言，一方面可以在教學過程中進一步結(jié)合生活實際，使學生了解這節(jié)學習到的中學專業(yè)知識，另一方面也變成學生獨立學習的驅(qū)動力.可是，不能夠很好地掌握這一體制的規(guī)范，不能夠很好地應(yīng)用偏向生活化的教學方式，多根據(jù)小故事游戲開展課堂教學.這也使得學生了解更加輕松，現(xiàn)實生活中不可以充足實現(xiàn)價值，教學課堂成了四風問題.針對青春期中學生而言，認知和接納新理念的能力發(fā)生誤差，就不可避免形成了排斥心理等錯誤思想.這種消極態(tài)度必定變成文化教育過程的阻礙，使教育教學工作無法順利開展.并且，對學生而言，這門課程特別無聊，難以學習.因此，這些人在學習這門課程時，總是會欠缺學習的熱情，從而產(chǎn)生不滿情緒.學習這門課程，學生不但先要有興趣，并且要有一定的心態(tài).這對自控能力低的學生來說是一個極大的考驗[2].

2 構(gòu)建中學數(shù)學教學有效模式的具體措施

2.1 認真貫徹新課程標準的教育理念和教學方法

首先，教師要準確定位自己角色，讓學生成為學習的主人.比如在中學教三角函數(shù)，通常反映出學生的學習狀況不太理想，但聽聞學生學習艱難，通常也說不出原因.通過一些剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)的知識是抽象化，有一些僅僅向?qū)W生教給知識，而忽略了學生的理解能力和知識消化吸收.對于此事，教師采用循序漸進教學策略，讓學生課前預(yù)習，發(fā)覺難題，隨后針對性地進行課堂教學，從而使得學生進行有關(guān)三角函數(shù)的探究式學習，激起學生的學習興趣和愛好發(fā)展?jié)摿?，給學生更多個人表現(xiàn)機會，對學生學習的積極性提高是非常有幫助的.

2.2 堅持因材施教，讓每個學生都實現(xiàn)進步與發(fā)展

學生和學生中間有非常大的差別.比如，智商水平，學習基礎(chǔ)等.因而，在實踐教學中，中學應(yīng)該始終堅持“因人施教”的教育理念，推行個性化教學，讓每一個個性特點明顯的學生都能有所發(fā)揮，有一定的填補，讓每一個學生都可以不斷進步與發(fā)展.比如，教師需在深入分析每一個學生綜合性學習狀況的前提下，激勵出色學生提早學習、擴展學習，正確引導落伍學生能夠更好地把握教材知識，塑造他們學習的自尊心和興趣愛好，盡量減少統(tǒng)一標準化教學方式.

2.3 創(chuàng)設(shè)教學情境和教學模型條件

開展建模教學活動要注重情境教育設(shè)計.情境創(chuàng)設(shè)是一種合理的教學方式.根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學情境，高效地將課程內(nèi)容引進課堂教學，能夠加重學生對知識的學習與理解，構(gòu)建輕松快樂課堂氣氛，激發(fā)學生在教學活動中的積極性，為實體模型課堂教學發(fā)揮特長，做到課堂教學質(zhì)量.

例如 在中學“一元一次方程式”教學過程中，構(gòu)建了給學生提前準備好多個彈簧秤，組織學生當小商販，叫學生背包、教材、文具用品等東西，觀察彈簧秤標尺并記錄的畫面.經(jīng)過長時間的討論后，讓學生剖析評定量表，匯總學習成效.稱量越重的實物，彈簧就會被拉得越長.在學習實踐中，教師由此具體指導學生，假定彈簧長度為y，物體的重量為x，思索后寫下對應(yīng)的方程式，建立相應(yīng)的基本模型，思索彈簧的長度方程式.融合學生列舉的方程式，觀察彈簧長度、極限值存不存在，引進方程式知識區(qū)域范圍求得難題.那樣，建模教學就可以有效地開展.情景直觀性和形象性緊密結(jié)合能使學生能夠更好地了解并掌握知識，提升中學課堂教學實效性[3].

2.4 提升教師水平

教師是人們靈魂創(chuàng)造的工程師，既是科學知識的傳承，又是我們的宣傳者.但對學生而言，教師不僅僅是學生的智力開發(fā)人員，都是學生人格的塑造者.教師的職業(yè)是神圣，且重要的.它關(guān)系到祖國未來，決定著青少年兒童綜合素養(yǎng)發(fā)展水平.

2.5 改善課堂教學模式

人們常說，己所不欲，勿施于人.這話也非常適合表述師生之間關(guān)系.由此可見，教師的素養(yǎng)和教育質(zhì)量對學生的學習興趣愛好行為習慣有很大影響.作為教師，首先，教師可以從本身視角反思教育個人行為，在教學過程中更多地關(guān)注學生持續(xù)發(fā)展的主動性和多元性，更改這類固有觀念——以學習為基準考量學生素養(yǎng)，進而適應(yīng)自主創(chuàng)新教學理念；其次，緊密聯(lián)系日常生活，融合目前社會經(jīng)驗，對知識有更深層次的掌握，同時也為傳統(tǒng)式課堂教學方法引入一個新的魅力；最后，教師要積極改善教學模式，使課堂教學并不是盲目跟風教授知識的區(qū)域，反而是學生發(fā)揮才能的渠道.

2.6 貫徹落實新課程標準下的教育理念和教學方法

新課程標準不但充實了教學理念具體的含義，還為教師帶來了一個新的教育方向.規(guī)定教師落實新課程標準所提出的教師觀，主動調(diào)節(jié)本身工作中，以人為本的教學原則.此外，他們務(wù)必明確自己工作，精準定位，注重學生的位置.教師必須保證教學策略的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新性、課程內(nèi)容的明確性.嚴禁向?qū)W生進行知識灌輸，避免學生產(chǎn)生師本主義.

例如 在教“三角函數(shù)”時，學生找不著學習的突破口，難以保證總體品質(zhì).教師應(yīng)依據(jù)學生的接受度調(diào)節(jié)教學計劃，使有效教學不會脫軌. 角函數(shù)內(nèi)容就是抽象化，學生通常無法深刻理解課程內(nèi)容，教師務(wù)必展現(xiàn)自己功效.將形象難題細化，簡單化難點問題.新課程標準規(guī)定教師給學生時長.教師能夠在開始課堂教學開始之前給學生一定的時間，自主思考和工作組溝通交流學習界定，課前預(yù)習.學生能通過這一過程掌握自己的缺點，提升學生學習的實效性和目的性.教師務(wù)必注重知識的重點內(nèi)容難題，為學生強調(diào)學習方向.一邊做好以上工作，一邊設(shè)置一定的時間開展學生的提問回答，正確引導學生善于提出問題.學生喜歡這種授課方式，自然就會積極推進，善于提出問題[4].

2.7 構(gòu)建有效的數(shù)學教學評價體系

高效的中學課堂教學評價通常是塑造學生的創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新精神自主創(chuàng)新能力. 因而，教學質(zhì)量評價務(wù)必立足于學生綜合素質(zhì)能力，綜合考慮學生的心理特征與年齡，采用多種評估方法，進行有目的性的點評主題活動.在中學教學課堂評估活動中，要綜合考慮課堂教學的開放式、探究式和創(chuàng)造力，使學生深刻認識學習的意義，推動中學課堂教學實效性. 因而，一方面應(yīng)當確保評價主體的多樣化，重視學生的差別，對學生的發(fā)展心態(tài)給予及時的激勵，幫助其發(fā)展，不指責比較落后學生；另一方面，教學中的言語鼓勵、精神激勵等，要確保評價方法的多元化，能夠深層次學生的心靈，提升課堂教學效率.

3 結(jié)語

新課程標準下中學教育開放，需要一個轉(zhuǎn)型和改革創(chuàng)新的全過程，這既需要教育制度和體制的轉(zhuǎn)型，也需要全部教師的勤奮.因而，培養(yǎng)合乎新課改理念、具備思想和自主創(chuàng)新能力的學生，教師必須更為勇敢地自主創(chuàng)新教學方式與方法.而開放式教學方式的實行有益于激起學生的學習興趣，培養(yǎng)思維能力和想象力.因而，對中學教師而言，應(yīng)當引入更多敞開式訓練，讓學生主動學習，積極開展搭建過程.學生可以獲得優(yōu)異的成績，教學效果也達到進步提升.

參考文獻：

[1]胡廣.關(guān)于新課改下中學數(shù)學的有效模式研究［J］．求知導刊，2020（3）：45-49．

[2]李強.淺談新課程改革實施過程中遇到的困難及解決辦法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2020（25）：226-227.

[3]于永志.實踐創(chuàng)新以完善數(shù)學教學——對高中數(shù)學新課改的認識與教學探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（30）：19.

[4]張曉麗.新課改下中學數(shù)學建模的教學方法與教學策略研究［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（13）：432-433.