初中物理體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)指導(dǎo)實(shí)施策略

陳達(dá)英

【摘要】對(duì)大多數(shù)初中階段的學(xué)生而言，物理學(xué)屬于全新的概念，其中涵蓋著大量的抽象內(nèi)容、難懂的公式以及需要學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.雖然站在學(xué)生角度，物理是極難學(xué)習(xí)的科目，但是作為初中階段的必修科目，物理對(duì)學(xué)生后續(xù)的考試與學(xué)業(yè)都有著巨大的作用和價(jià)值.在具體落實(shí)教育工作的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，并重視物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要選擇合理、科學(xué)的教學(xué)手段，全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效果.不僅如此，結(jié)合新課標(biāo)與“雙減”政策的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該秉承著以人為本的原則，改善初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其能夠在健康、愉悅的狀態(tài)下獲取技能與知識(shí).本文以體驗(yàn)式作業(yè)指導(dǎo)實(shí)施策略，分析體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的概念、特征以及實(shí)踐措施，對(duì)初中學(xué)生物理能力的提升與優(yōu)化具有重要作用.

【關(guān)鍵詞】初中物理；體驗(yàn)式作業(yè)；情感氛圍

“雙減”政策下的體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)指導(dǎo)需要學(xué)生能夠親身參與、經(jīng)歷，在實(shí)際體驗(yàn)時(shí)達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師便能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生達(dá)成了教育的共識(shí)與雙贏.物理學(xué)科雖然存在較高難度，但并不是脫離生活的，而是來(lái)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際.

現(xiàn)階段，由于物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此初中物理課程更側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要改善學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式，這也是后續(xù)物理作業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)與難點(diǎn).“雙減”政策下，體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)指導(dǎo)與目前初中學(xué)生的狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力相吻合，對(duì)初中學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的提升具有重要作用.

1 體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的概念

體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)，主要指的是以學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)為切入點(diǎn)，深度結(jié)合學(xué)生的日常生活與理論知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入體驗(yàn)并觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，能夠利用在課堂與作業(yè)中所掌握的知識(shí)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，或者能夠歸納、總結(jié)其中規(guī)律，獲取相應(yīng)的知識(shí)與能力[1].

體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)需要教師從多個(gè)角度進(jìn)行思考，更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況給予相應(yīng)的配合，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽、用眼睛看、用嘴巴表達(dá).這種具體的、內(nèi)在的、具備一定價(jià)值認(rèn)同感的體驗(yàn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)初中學(xué)生完善學(xué)科能力的目標(biāo).

2 體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的特征

2.1 個(gè)體性

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，所有學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，擁有著不同的愛好與興趣，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力也存在著明顯差異.在完成體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的過(guò)程中，即便教師所布置的作業(yè)內(nèi)容相同，完成作業(yè)的環(huán)境一致，但是不同的學(xué)生所給出的答案也存在差異，最終收獲的知識(shí)量各不相同.但是，“雙減”政策下的體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)能夠在學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容之后進(jìn)行及時(shí)有效的交流與分享，在探討過(guò)程中學(xué)生能夠擁有更加深切、透徹的認(rèn)知與理解.故而，在體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)中，為了能夠彌補(bǔ)學(xué)生之間存在的差異，完成作業(yè)后的分享與交流是十分重要的.

2.2 緘默性

就心理學(xué)的角度而言，體驗(yàn)主要指的是個(gè)體自身對(duì)于情感、情緒等方面的自我感知.該種感覺(jué)的建立基礎(chǔ)是人類的“內(nèi)部知覺(jué)”，比如，進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)，人們可能會(huì)產(chǎn)生非常豐富、多元的想象，且內(nèi)心層面的活動(dòng)較為強(qiáng)烈，會(huì)產(chǎn)生舒暢、愉快的情感狀態(tài)，整體體現(xiàn)也是從內(nèi)心出發(fā)，在外表上顯現(xiàn)出來(lái)，難以簡(jiǎn)單地使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以被稱為“難以形容的美”，因?yàn)檫@種特殊的體驗(yàn)只能意會(huì)難以言傳，故而可以被稱為“緘默性”知識(shí).

2.3 親歷性

體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)指導(dǎo)在“雙減”政策下的具體應(yīng)用中最根本的特征之一便是親歷性.所謂的親歷性主要是指學(xué)生的親身經(jīng)歷，而非教師用自身的身份價(jià)值替代學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)工作.親歷性不僅涵蓋理論學(xué)習(xí)中所涉及的經(jīng)歷，還涵蓋具體實(shí)踐中的心理經(jīng)歷.

3 “雙減”政策下初中物理體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)指導(dǎo)研究

3.1 靈活應(yīng)用初中物理作業(yè)的體驗(yàn)方式

初中階段設(shè)置體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的過(guò)程中，可以充分利用“小實(shí)驗(yàn)”“小制作”等方式，將物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中所具備的趣味性充分展現(xiàn)出來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生積極性，也可以利用紙盒、尼龍繩、筷子等物品制作“吉他”，并在班級(jí)內(nèi)演奏高音、低音等，此類簡(jiǎn)單的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生從最開始簡(jiǎn)單地模仿開始，逐步走向獨(dú)立組裝、設(shè)計(jì)、制作的道路[2].在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠極大限度地提升自身動(dòng)手能力，還能夠在活學(xué)活用時(shí)更真切地感受獲取知識(shí)與解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力.

無(wú)論是哪一個(gè)階段的學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)和圖書館都是能夠無(wú)限開發(fā)的知識(shí)寶藏，初中物理教師在“雙減”政策下，設(shè)置體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀、搜索以及分析等工作之中，讓體驗(yàn)變得更加多元化、趣味化.隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的更迭速度逐步加快，如果學(xué)生能夠有效地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑完成資料的查閱，便能夠?qū)⒆约嘿Y源匱乏的瓶頸打破.例如，通過(guò)查閱資料能夠更加直觀地了解、明確我國(guó)針對(duì)城市環(huán)境噪聲的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能夠在書本理論與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的加持下，無(wú)限延伸個(gè)人的能力，擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)視野[3].

物理學(xué)科雖然難度較高，但該學(xué)科的基礎(chǔ)依然是生活，結(jié)合社會(huì)相關(guān)調(diào)研與學(xué)生對(duì)于生活的感悟，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成物理小論文的寫作.在這一過(guò)程中，教師可以充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋身邊出現(xiàn)的“神秘”現(xiàn)象.

例如，為什么大多數(shù)汽車的前窗都呈傾斜狀態(tài)？相比于呆板的書本內(nèi)容與卷面問(wèn)題，此類與生活常識(shí)建立關(guān)聯(lián)的問(wèn)題更加立體、生動(dòng)，也更能夠引起學(xué)生的興趣.可以說(shuō)，在初中物理體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，靈活應(yīng)用作業(yè)問(wèn)題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果.

3.2 精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并重視學(xué)生之間的探究、合作.在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地向此類學(xué)習(xí)方式靠攏，用體驗(yàn)式作業(yè)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式替代傳統(tǒng)的、機(jī)械式的重復(fù)性作業(yè)，將學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái).教師在精心設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活與實(shí)際狀態(tài)，不能隨意、盲目.大多數(shù)學(xué)生是在初中二年級(jí)才接觸物理學(xué)科，在此之前，學(xué)生的思維能力與方式更傾向于具體化、形象化的內(nèi)容，能夠分析的事物也是以事實(shí)為依據(jù)的[4].例如，如果想讓氣球發(fā)出聲音，可以通過(guò)哪些方式實(shí)現(xiàn)？此類問(wèn)題需要探究的內(nèi)容與元素較少，且需要使用的器材方便操作、容易掌控.在學(xué)習(xí)物理知識(shí)一段時(shí)間之后，學(xué)生便能夠通過(guò)日常體驗(yàn)式作業(yè)的方式完成簡(jiǎn)易照相機(jī)的安裝，并能夠感知整個(gè)內(nèi)容的探究過(guò)程，在實(shí)際體驗(yàn)中猜想并了解針孔照相機(jī)成像尺寸及其影響因素.

體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)在實(shí)際落實(shí)與應(yīng)用的過(guò)程中，所達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該具備一定的針對(duì)性，且難易程度較為恰當(dāng).學(xué)生在從簡(jiǎn)單到困難的題目體驗(yàn)中，不僅能夠掌握物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還能夠逐步提升自身的合作能力以及任務(wù)的分配能力.此外，初中學(xué)生所體驗(yàn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容也應(yīng)該從最初的封閉式轉(zhuǎn)化成為開放式，教師在作業(yè)開始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的討論與猜想，例如，留下作業(yè)問(wèn)題“蒸發(fā)得快慢由哪些因素決定”而后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生逐步接觸初中三年級(jí)課程時(shí)，便可以開放水果電池等動(dòng)手實(shí)操的課題.循序漸進(jìn)式體驗(yàn)作業(yè)不止能夠讓學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)信心，還能逐步提升個(gè)人能力.值得注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)置體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，并結(jié)合具體差異和情況，創(chuàng)設(shè)具備層次性的作業(yè)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠更好地進(jìn)行選擇與操作[5].

3.3 創(chuàng)建積極、和諧的作業(yè)情感氛圍

“雙減”政策下，初中物理教師在布置體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，并以此為重點(diǎn)，努力地為學(xué)生打造和諧、積極的情感氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地平衡學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感等，促使學(xué)生能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)自主探究、自由學(xué)習(xí)[6].

體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)在實(shí)際設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承著既不將學(xué)生的能力夸大，也不全盤否定學(xué)生的能力而代替學(xué)生操作.而是需要在面對(duì)學(xué)生體驗(yàn)方式、見解內(nèi)容時(shí)能夠給予充分的尊重和理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極、踴躍地參與到課堂知識(shí)討論活動(dòng)中.

例如 在進(jìn)行“摩擦起電”課程的學(xué)習(xí)時(shí)，課本中已有的總結(jié)是“依據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以了解到，任何物體所能夠攜帶的電荷都只有兩種”.在以往的教學(xué)與作業(yè)中，學(xué)生雖然存在疑惑但也不會(huì)發(fā)表個(gè)人看法，但是在體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc疑問(wèn)表達(dá)出來(lái).面對(duì)此種情況，教師可以為學(xué)生布置體驗(yàn)式作業(yè)，即利用身邊的事物感受靜電的存在.學(xué)生可以使用塑料吸管、塑料衣架、毛衣等能夠摩擦帶電的物品在摩擦之后與既有的帶有負(fù)電的橡膠棒或者帶有正電的玻璃棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn).經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地體驗(yàn)到餐巾紙會(huì)出現(xiàn)先被橡膠棒吸引而后被排斥的現(xiàn)象.

對(duì)此，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人認(rèn)知與所學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的觀點(diǎn)與想法，并通過(guò)小組辯論、小組反復(fù)實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證自身的疑慮，學(xué)生便能夠輕松地了解“不接觸就不會(huì)排斥”的理論，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)自主性也會(huì)大幅度提升，便會(huì)拓展個(gè)人的物理見識(shí).通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料，便能夠了解電中和相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容.在信息時(shí)代快速發(fā)展的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的角色不應(yīng)該被既有的觀念和想法束縛，而應(yīng)該使用愉快、輕松的氛圍打破課堂的“嚴(yán)肅”感和緊張感，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)喚醒.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策下，面對(duì)體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)方式，初中物理教師在日常授課的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合新課改的要求與標(biāo)準(zhǔn)，以及物理學(xué)科自身需要的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想的特征，創(chuàng)建全新的教學(xué)、教育理念，架構(gòu)起“以學(xué)生為主體”的思想意識(shí)，并打破傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與教育理念.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生日常生活的狀態(tài)與經(jīng)歷，并創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境與作業(yè)內(nèi)容，有效提升學(xué)生在課堂的活躍度與課后的作業(yè)有效完成度，促使學(xué)生能夠達(dá)到真正意義上的自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，全面提升初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，促使初中學(xué)生的綜合能力能夠得到進(jìn)一步的提升與優(yōu)化.

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