以角色體驗(yàn)推進(jìn)學(xué)校育人方式變革

素娟　殷明星

【摘 要】角色體驗(yàn)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深角色理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。江蘇省泰興市黃橋小學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、角色互換、角色對(duì)話，形成“場(chǎng)館+協(xié)同”“課程+實(shí)踐”“文化+活動(dòng)”等育人路徑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】角色體驗(yàn)；育人方式；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G622.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）19-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】1.章素娟，江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇泰興，225400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，泰州市名校長(zhǎng)；2.殷明星，江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇泰興，225400）教師，高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生。而在角色體驗(yàn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者、協(xié)助者和合作者，學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，是課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。角色體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)生本實(shí)踐，以“行（活動(dòng)）”育人。角色是起點(diǎn)，體驗(yàn)是手段，育人是旨?xì)w。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、家庭生活、社會(huì)生活，建設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的生活場(chǎng)景和活動(dòng)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。江蘇省泰興市黃橋小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“黃橋小學(xué)”）推進(jìn)角色體驗(yàn)育人，旨在以角色體驗(yàn)培養(yǎng)具體的人、豐富的人、有個(gè)性的人和有活力的人。

一、角色體驗(yàn)的內(nèi)涵解析

角色體驗(yàn)是指在教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與其中，并“切換”為情境中的角色，通過(guò)體驗(yàn)角色來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義的策略和方法。角色體驗(yàn)探尋最佳育人方式，落實(shí)六大育人途徑，落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)。在角色體驗(yàn)中，“人”是最核心的因素，教育與體驗(yàn)的融合以“角色”為起點(diǎn)或媒介。在“角色”和“體驗(yàn)”的相互關(guān)系中，前者是前提或條件，后者是手段或方法。學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中實(shí)踐探索，其學(xué)習(xí)歷程在情境中真實(shí)發(fā)生。角色體驗(yàn)重學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程、階段，重學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的行動(dòng)、驗(yàn)證，重學(xué)生體悟的情感、體驗(yàn)的過(guò)程。實(shí)踐、經(jīng)歷、體悟、成長(zhǎng)，是體驗(yàn)的外延和歸宿。

黃橋小學(xué)以真實(shí)問(wèn)題情境為導(dǎo)向，為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)。角色體驗(yàn)為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)提供可能和支撐。

1.角色扮演

角色扮演是將角色體驗(yàn)的課程理念轉(zhuǎn)化為主體學(xué)習(xí)的方式。教師設(shè)計(jì)學(xué)科問(wèn)題的探究情境，賦予學(xué)生進(jìn)入情境的角色身份，引導(dǎo)學(xué)生理解角色并重演事件。學(xué)生基于觀察和想象模擬特定情境中的角色，并通過(guò)對(duì)話、道具、肢體語(yǔ)言等體驗(yàn)情境，解決問(wèn)題，表達(dá)角色的性格、氣質(zhì)、思想和經(jīng)驗(yàn)等。情境不僅指?jìng)€(gè)體身體所處的物理環(huán)境，還包括個(gè)體內(nèi)在的情緒和情感。情境是學(xué)生主動(dòng)深入問(wèn)題、事件、境況的動(dòng)力與條件，角色體驗(yàn)教學(xué)就發(fā)生在真實(shí)情境之中。

2.角色互換

角色互換是指基于問(wèn)題或任務(wù)，讓參與者體驗(yàn)不同的角色。在這個(gè)過(guò)程中，角色的扮演會(huì)有差異，形成不同的性格關(guān)系，學(xué)生打開(kāi)豐富的溝通渠道，增強(qiáng)情感輸入，培養(yǎng)同理心，建立自己與他人、社會(huì)的關(guān)系。在角色互換中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)當(dāng)作成長(zhǎng)的樂(lè)事，分享成功的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師以生為本，通過(guò)角色互換，培養(yǎng)學(xué)生探究求知的習(xí)慣和能力，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)、到學(xué)生中去，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.角色對(duì)話

角色對(duì)話表現(xiàn)為學(xué)生在合作中體驗(yàn)探究。教室變成舞臺(tái)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的界限，學(xué)生可以在此觀看、表演和創(chuàng)作。教師成為主持人，調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動(dòng)力量，發(fā)揮判斷、干預(yù)和引導(dǎo)作用。學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種器官參與學(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)注意力、思維力、記憶力、想象力和其他心理因素。

角色對(duì)話旨在讓學(xué)生通過(guò)看、畫、說(shuō)、唱、演、舞、編、模仿和寫作來(lái)激活課堂，并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，達(dá)成“完整的人”的培養(yǎng)目標(biāo)。角色對(duì)話不僅是角色的復(fù)制，更是角色的生成。在創(chuàng)作中，參與者融入自己的生活經(jīng)歷、理想模式、觀點(diǎn)，并在與其他角色的對(duì)話和互動(dòng)中完成了自我建構(gòu)。

二、角色體驗(yàn)育人路徑的實(shí)踐策略

1.場(chǎng)館+協(xié)同：從校本實(shí)踐到家校共育

場(chǎng)館建設(shè)屬于物化層面。黃橋小學(xué)的角色體驗(yàn)場(chǎng)館主要包括西林戲劇館、閱讀體驗(yàn)館、習(xí)慣養(yǎng)成館和紅色文化館。

探索與角色體驗(yàn)相適應(yīng)的物化場(chǎng)館建設(shè)，旨在培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀。西林戲劇館在學(xué)校原有的“丁西林劇場(chǎng)”基礎(chǔ)上重建，成為學(xué)生戲劇教育的舞臺(tái)；閱讀體驗(yàn)館在圖書館和閱覽室的基礎(chǔ)上改建，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間；習(xí)慣養(yǎng)成館在原有的“養(yǎng)成教育App”基礎(chǔ)上創(chuàng)建，豐富養(yǎng)成教育體驗(yàn)的物理形態(tài)；紅色文化館依托新四軍黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館而建，將4A級(jí)紅色紀(jì)念館融入黃橋小學(xué)紅色文化教育陣地。

黃橋小學(xué)優(yōu)化校園環(huán)境，升級(jí)改造校園場(chǎng)館，建設(shè)學(xué)科主題教室，貫通線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校文化的四個(gè)“涵育”，即涵育“好學(xué)博采，善思篤行”的學(xué)生文化，涵育“為師為范，求真求實(shí)”的教師文化，涵育“崇真崇實(shí)，至善至美”的校園文化，涵育“以生為本，角色體驗(yàn)”的課程文化。

2.課程+實(shí)踐：從進(jìn)入校園到邁向社會(huì)

黃橋小學(xué)讓學(xué)生走出教室、走出校園，參與家庭勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校從愛(ài)國(guó)主義教育、自然生態(tài)教育、歷史文化教育、科技勞動(dòng)教育、公民素養(yǎng)教育等方面設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)課程。學(xué)生當(dāng)紅色小導(dǎo)游，走進(jìn)新四軍黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館、楊根思烈士陵園、江浙獨(dú)立支部舊址，為游客進(jìn)行紅色歷史及文化講解，已成為角色體驗(yàn)育人的一道靚麗風(fēng)景。

紅色是革命的顏色，紅色經(jīng)典傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。黃橋小學(xué)設(shè)計(jì)“巡禮紅色黃橋”任務(wù)群校本課程，將黃橋紅色資源引入校園、課堂，走進(jìn)學(xué)生心中。學(xué)校積極營(yíng)造紅色文化氛圍，將紅色資源轉(zhuǎn)化為教育資源，用紅色文化引領(lǐng)學(xué)生緬懷革命先烈，弘揚(yáng)紅色精神，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的“巡禮紅色黃橋”學(xué)習(xí)任務(wù)群，下設(shè)3個(gè)子任務(wù)和12項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)：參觀新四軍黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館（閱讀紅色書籍、認(rèn)識(shí)黃橋名人、參觀紅色場(chǎng)館、尋訪黃橋舊巷），講述黃橋戰(zhàn)役的故事（觀看紅色電影、講述紅色故事、唱誦紅色歌曲、表演紅色戲?。?，開(kāi)展“我的黃橋我的家”活動(dòng)（做黃橋燒餅、當(dāng)紅色導(dǎo)游、編紅色小報(bào)、寫紅色作文）。豐富的紅色實(shí)踐活動(dòng)扎根校園，學(xué)生在角色體驗(yàn)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年。

3.文化+活動(dòng)：從文化浸潤(rùn)到文化傳承

黃橋小學(xué)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文化的探索、挖掘、學(xué)習(xí)、繼承，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精髓，形成新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀浸潤(rùn)下的傳統(tǒng)文化傳承體系，賦予傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵。

一是召集黃橋名家。開(kāi)設(shè)“崇實(shí)講堂”“西林課堂”，邀請(qǐng)中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員中的黃橋籍作家來(lái)校講學(xué)，豐富角色體驗(yàn)課程內(nèi)容。

二是感受黃橋文化。舉辦校園讀書節(jié)、西林戲劇節(jié)、校園科技節(jié)等活動(dòng)，推薦適合學(xué)生閱讀的黃橋文化經(jīng)典書籍，打造基于閱讀、戲劇、科技體驗(yàn)的校園文化。

三是探尋黃橋文化。設(shè)計(jì)黃橋文化主題研學(xué)路線，參觀黃橋文化標(biāo)志景點(diǎn)，啟動(dòng)“黃橋古巷行”“紅色黃橋行”等主題體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。

黃橋小學(xué)對(duì)角色體驗(yàn)育人方式變革的實(shí)踐探索，有利于更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，使學(xué)生能夠自主合作探究，掌握知識(shí)，提升能力，懂得審美。角色體驗(yàn)育人，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們提高認(rèn)知水平，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心，實(shí)現(xiàn)道德和精神的內(nèi)化，成長(zhǎng)為身心協(xié)調(diào)發(fā)展、素養(yǎng)全面提高、充滿活力的人，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)從育分向育人的轉(zhuǎn)變。