指向教師反思能力提升的區(qū)域微課教學(xué)策略

李剛

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已成為基礎(chǔ)教育階段備受師生青睞的重要教學(xué)形式之一，微課以其新穎、獨(dú)特的教學(xué)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)研制微課的過程中，教師不斷對自身的行為、決策進(jìn)行思考、實(shí)踐、再思考，這個(gè)過程也利于培養(yǎng)研究型、反思型的教師?；诖?，筆者結(jié)合北京市西城區(qū)基層學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，通過區(qū)和學(xué)校及教研組三級聯(lián)動(dòng)的協(xié)作方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，要求每名學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法都能從比賽中找到依據(jù)，搜索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的比賽視頻并下載進(jìn)行切分剪輯合成微課，然后依據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，同時(shí)以微課為載體，深入研究促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的策略，旨在提升區(qū)域教師的教學(xué)反思能力。

一、提前策劃，設(shè)計(jì)先行

依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，基于教材重構(gòu)課程內(nèi)容，西城區(qū)教師課例研修共同體明確分工、細(xì)化職責(zé)，履行教研員職責(zé)，助推教師專業(yè)發(fā)展。完成研究教材，架構(gòu)課程；明確分工，細(xì)化職責(zé)；賦能技術(shù)，培訓(xùn)先行等環(huán)節(jié)后，要求教師從得與失兩個(gè)方面進(jìn)行反思，以期構(gòu)建的課程內(nèi)容更符合學(xué)生需求，保證課例研修任務(wù)高質(zhì)量完成。

1.研究教材，架構(gòu)課程

為了提高西城區(qū)中學(xué)體育教師的足球教學(xué)能力，筆者在西城研修網(wǎng)申報(bào)了《指向體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的微課研究——基于足球、籃球項(xiàng)目》研修課程，以中學(xué)階段人教版《體育與健康》教材中涉及的足球、籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過微課教學(xué)的形式，帶領(lǐng)教師在研修活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行課例研修。

2.明確分工，細(xì)化職責(zé)

研修活動(dòng)開始前一周，教研員導(dǎo)出報(bào)名課程的教師名單，了解報(bào)名教師的基本情況，備好第一次課并擬定研修活動(dòng)通知發(fā)至各校。研修活動(dòng)先通過互動(dòng)游戲進(jìn)行抽簽分組，完成組隊(duì)后各組推選1名組長；接下來筆者公布提前準(zhǔn)備好的足球、籃球課例內(nèi)容，供各小組選擇；各組選擇好課例主題后，由組員根據(jù)自身專長主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)，余下無人認(rèn)領(lǐng)的部分由組長進(jìn)行分派，如，微課制作、課例檢驗(yàn)、教學(xué)文案撰寫、攝影攝像、動(dòng)作示范錄制等小組。

3.賦能技術(shù)，培訓(xùn)先行

在進(jìn)行課例研修前，筆者邀請了信息技術(shù)專家對教師進(jìn)行了如何制作微課的相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有Camtasia軟件的使用方法、常用下載視頻軟件的介紹和運(yùn)用PPT制作動(dòng)畫的方法。教師們學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)操，圍繞微課腳本設(shè)計(jì)微課PPT模板，把撰寫好的文字和編輯好的圖片及視頻添加到模板中，通過Camtasia軟件生成微課，在提高了部分教師使用信息技術(shù)的同時(shí)，提升了微課的制作質(zhì)量。

二、穩(wěn)中求進(jìn)，實(shí)踐落地

課例研修采取“三課檢驗(yàn)三反思”的形式推進(jìn)。每一次課例檢驗(yàn)后參與教師都要進(jìn)行教學(xué)反思，通過反思改變教學(xué)行為，進(jìn)一步優(yōu)化微課和教學(xué)文件，通過3次不同形式的課例檢驗(yàn)幫助教師反思微課輔助教學(xué)課中的優(yōu)長與短板，通過不斷優(yōu)化微課培養(yǎng)和提升教師的反思能力。

1.有效評價(jià)，說課檢驗(yàn)

第1次檢驗(yàn)采用說課形式，按照觀看微課、現(xiàn)場說課、審閱教學(xué)文案（含教學(xué)計(jì)劃、微課教案和腳本）和課后反思（含評價(jià)與總結(jié)）的流程，旨在檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與可行性。參與的教師從教與學(xué)兩方面對微課、說課、教學(xué)文案分別進(jìn)行評價(jià)（通過手機(jī)登錄問卷軟件填寫評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括“微課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理”“微課輔助教學(xué)的效果如何”等方面），完成評價(jià)后教師們對本次課例的研修目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行反思，形成第1輪修改建議，并制訂出下一步研究計(jì)劃。

如，“搶防守籃板球”課例的第1次檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過程按照觀看微課—進(jìn)行說課—審閱教學(xué)文件—評價(jià)反思進(jìn)行。評價(jià)采用線上問卷的形式，評價(jià)內(nèi)容涉及微課和說課兩方面。教師們從帶著什么想法參加檢驗(yàn)、檢驗(yàn)過程中的個(gè)人收獲和檢驗(yàn)后的思考3個(gè)方面進(jìn)行了反思。許多教師都是第一次參加這種小組合作形式的課例研修活動(dòng)，小組合作形式既有個(gè)人分工又有集體合作，活動(dòng)形式新穎，微課內(nèi)容聚焦，微課制作過程展示充分，每一個(gè)小組都成了課例研修學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體；通過研制微課腳本、搜索微課素材、拍攝示范動(dòng)作等任務(wù)，教師同伴間既互相影響又相互促進(jìn)，既調(diào)動(dòng)了教師個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又激發(fā)了教師群體合作的時(shí)效性和實(shí)效性，普遍提高了教師參與的積極性。

2.角色扮演，模擬檢驗(yàn)

第2次檢驗(yàn)是在第1次檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用模擬現(xiàn)場教學(xué)的形式，按照觀看微課、模擬授課、審閱教學(xué)文案和課后反思的流程，旨在通過教師扮演“學(xué)生”學(xué)習(xí)檢驗(yàn)微課教學(xué)的實(shí)際效果。全體教師從教與學(xué)兩方面對第1次修改后的微課、模擬授課效果、第1次修改后的教學(xué)文案依舊使用線上問卷分別進(jìn)行評價(jià)。完成評價(jià)后教師對第2次課例研修目標(biāo)、過程及結(jié)果進(jìn)行反思，教師通過第1次與第2次之間的變化，形成本次修改建議并制訂出下一步研究計(jì)劃。

如，“籃球：原地持球交叉步運(yùn)球突破”和“籃球：快攻戰(zhàn)術(shù)”2個(gè)課例的第2次檢驗(yàn)，采取實(shí)踐課的形式由2個(gè)籃球課例小組聯(lián)合進(jìn)行，檢驗(yàn)過程按照觀看微課、審閱教學(xué)文件、實(shí)踐檢驗(yàn)和評價(jià)反思4個(gè)步驟進(jìn)行。評價(jià)采用線上問卷的形式，評價(jià)內(nèi)容涉及微課和實(shí)踐課兩方面。檢驗(yàn)前檢驗(yàn)教師要向教師扮演的“學(xué)生”和觀察者說明較第1次微課和教學(xué)文件，第2次又做了哪些優(yōu)化和修改，修改的依據(jù)和調(diào)整的原因有哪些。實(shí)際上，就是要明確檢驗(yàn)教師在第1次檢驗(yàn)后教學(xué)行為發(fā)生的變化。待大家明晰后，通過實(shí)踐課對優(yōu)化修改后的微課和教學(xué)文件進(jìn)行再次檢驗(yàn)。在評價(jià)反思階段，參與評價(jià)的教師也發(fā)生了改變，能夠更直接、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)微課和課例中的變化，聚焦教學(xué)實(shí)際問題。如，有的教師談道：“個(gè)人突破技術(shù)教材上有哪些？應(yīng)該教什么？需要做哪些教材化處理？”馬上就有教師回應(yīng)：“教材中運(yùn)球擺脫防守的方式主要有3種：體前變向、同側(cè)步持球突破和交叉步持球突破。交叉步持球突破教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是中樞腳的確定、走步問題。微課視頻中可以直觀明了地講清中樞腳問題，可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)?！?/p>

教師通過角色扮演，從學(xué)生視角出發(fā)，審視授課教師的教學(xué)效果，給自己的同伴提出改進(jìn)的意見和建議，同伴吸納與否成為教師反思的重要內(nèi)容。授課教師通過“學(xué)生”反饋回來的意見和建議，調(diào)整自己的教學(xué)行為（包括微課和教學(xué)文案），對于同伴的意見和建議的吐納及其依據(jù)成為授課教師反思的重要內(nèi)容。無論是授課教師還是扮演“學(xué)生”的教師，由于“最近發(fā)展區(qū)”的無限接近，使二者通過鏡像反映實(shí)現(xiàn)同步提高。其余觀察者從教師的教和“學(xué)生”的“學(xué)”的互動(dòng)中得到啟發(fā)，形成觀察者效應(yīng)，再給予教師和“學(xué)生”合理化的意見和建議。全體教師雖然在課例研修中扮演的角色不同，但是每一名教師都參與其中，不僅提高了互動(dòng)效果，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；不僅提高了本次的微課質(zhì)量，而且筆者作為教研員在指導(dǎo)中也與教師同步反思發(fā)展，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)有了大幅度的提升。

3.真實(shí)情境，現(xiàn)場檢驗(yàn)

第3次檢驗(yàn)采用現(xiàn)場實(shí)操（常態(tài)課）形式，按照學(xué)生觀看（含在家中、課前、課上導(dǎo)入及新授課中的插播）微課、教師現(xiàn)場授課和師生課后反思的流程，旨在通過真實(shí)情境檢驗(yàn)經(jīng)過兩輪優(yōu)化后的微課及其效果。課后學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度通過現(xiàn)場填寫紙質(zhì)問卷對微課進(jìn)行評價(jià)（內(nèi)容包括“課前、課中和課后不同階段對微課介入后能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“從微課預(yù)習(xí)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”“能否增加練習(xí)時(shí)間和次數(shù)”“能否培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”“對課后練習(xí)是否有幫助”等方面），教師們通過現(xiàn)場填寫紙質(zhì)問卷對本次課例研修目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行反思（內(nèi)容包括“微課能否讓課堂教學(xué)發(fā)生變化”“在教的方面減少集中講解次數(shù)和示范次數(shù)”“在學(xué)的方面增加練習(xí)次數(shù)”“有助于形成學(xué)生自主學(xué)練”“對微課預(yù)習(xí)的意見和建議”等方面）。

如，“足球整體進(jìn)攻：邊路進(jìn)攻”課例第3次采取常態(tài)課的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)橐咔樵蚋餍６加蟹酪咭?，現(xiàn)場外校人數(shù)有要求，所以采用線下觀看+線上直播的方式向區(qū)內(nèi)外廣大教師進(jìn)行直播。按照課前觀看微課、常態(tài)課展示和學(xué)生填寫問卷流程進(jìn)行檢驗(yàn)。評價(jià)包括教師觀后反思和學(xué)生問卷評價(jià)2個(gè)方面，內(nèi)容涉及微課與課堂教學(xué)間的關(guān)聯(lián)，主要觀察能否通過微課介入以達(dá)到對課堂提質(zhì)增效，具體分析教師精講學(xué)生多練的情況。教師在觀摩學(xué)習(xí)后，結(jié)合自身從收獲、不足和改進(jìn)策略3個(gè)方面進(jìn)行了反思。在收獲方面談到微課與實(shí)踐課結(jié)合緊密，課前利用微課作為鋪墊，課上針對學(xué)練實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解和難點(diǎn)提示，加速了學(xué)生從平面認(rèn)知到立體運(yùn)用的效率，有效減少了教師集中講解和示范戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間，提高了課堂的實(shí)效性。在不足和改進(jìn)策略方面大家也能夠準(zhǔn)確捕捉問題并能給予有效解決方法，有教師談道：“課堂組織調(diào)動(dòng)時(shí)間略長的問題可以通過微課明確練習(xí)的組織形式，通過標(biāo)志點(diǎn)明。”還有教師發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在進(jìn)行2VS1練習(xí)時(shí)，因?yàn)榈谝荒_傳球質(zhì)量不高，沒有傳出地滾球，而是半高球或者球始終蹦蹦跶跶，影響同伴第二腳傳球的質(zhì)量，所以教師要注意觀察并及時(shí)提醒學(xué)生傳球的方式和質(zhì)量；同時(shí)，提醒學(xué)生在行進(jìn)間傳接球時(shí)要活用語言或手勢進(jìn)行有效溝通?！?/p>

授課教師通過真實(shí)情境中的學(xué)生反映反思教學(xué)的得與失，非授課教師通過觀摩授課從學(xué)生的鏡像反映中進(jìn)行遷移反思自己教學(xué)的得與失，這種觀察者效應(yīng)對于觀摩者的反思更有沖擊力，教師反思能力的生長點(diǎn)多基于此。

[本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度青年專項(xiàng)課題“基于微課教學(xué)提升中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的課例研究”（批準(zhǔn)號：CDCA2020120）階段性成果]