教學(xué)評(píng)一體化模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

顧姚民

【摘要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》明確指出，物理教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形成綜合能力、創(chuàng)新能力以及必備品質(zhì)為目標(biāo)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，教學(xué)評(píng)一體化模式的提出與新課標(biāo)接軌，能夠起到促進(jìn)教師教學(xué)觀念革新以及教學(xué)方法優(yōu)化的作用，保障教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及課堂的“評(píng)”始終保持一致性，提升教學(xué)的指向性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.本文以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，主要就教學(xué)評(píng)一體化模式及其實(shí)踐運(yùn)用策略展開研究，旨在更好地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)一體化模式的教學(xué)功能，提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)評(píng)一體化

新課標(biāo)對(duì)于初中物理教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅需要教師培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)還要求教師在物理教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的物理實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)等多方面的發(fā)展[1].實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要承擔(dān)起物理學(xué)教育教學(xué)的責(zé)任，但是當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想，究其原因在于教師的教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)存在偏差，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)不當(dāng)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果做出全面的評(píng)價(jià)，“教”“學(xué)”“評(píng)”三者分離.

想要有效地解決現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，需要教師準(zhǔn)確地把握有效性教學(xué)的衡量基準(zhǔn)，能夠精準(zhǔn)地判斷教學(xué)獲得的成果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了一致，掌握教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐方法，做到以教學(xué)目標(biāo)為核心，開展“教”的方案設(shè)計(jì)、“學(xué)”的活動(dòng)組織，保障“教”“學(xué)”“評(píng)”與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)同步進(jìn)行，發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的實(shí)施指明方向，能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中全方位、多角度地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為最終的落腳點(diǎn).因此，在教育改革的大背景下，如何更好地落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便成為眾多一線教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)所在.

1 教學(xué)評(píng)一體化模式概述

教學(xué)評(píng)一體化理念的提出最早源于美國(guó)心理學(xué)家科恩，科恩在研究中用“一體化”來(lái)代替教學(xué)中的某些設(shè)計(jì)條件與預(yù)期教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果之間的匹配度，并表示教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性匹配度越高，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越好，在美國(guó)教育領(lǐng)域掀起了教學(xué)評(píng)一體化研究的熱潮[2].

在國(guó)內(nèi)首次提出“教學(xué)評(píng)一體化”的是華東師范大學(xué)教授崔允漷，崔允漷教授在研究中立足于專業(yè)性訴求以及教學(xué)評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)型背景，對(duì)于教學(xué)評(píng)一體化做出了概念界定，他認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化模式是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)一致、教評(píng)一致、評(píng)學(xué)一致的一種新型教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注“教”與“學(xué)”、“教”與“評(píng)”、“學(xué)”與“評(píng)”之間的一致性關(guān)系，并將其組合成一個(gè)有機(jī)的整體.

目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在很大程度上阻礙了初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量停滯不前，如教了不等于學(xué)了，學(xué)生雖然學(xué)了但是卻沒有學(xué)會(huì)等.教學(xué)評(píng)一體化模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施可以有效地解決這些問(wèn)題，堅(jiān)持落實(shí)“教而后學(xué)”、“學(xué)而后評(píng)”、“評(píng)而后教”的理念，讓“教”“學(xué)”“評(píng)”形成一個(gè)融合循環(huán)的過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

2 教學(xué)評(píng)一體化模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

2.1 基于新課標(biāo)要求，分解目標(biāo)，擬寫清晰具體的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求物理教學(xué)要面向全體學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中能夠結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，能夠提升教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性與可操作性，以清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)為核心，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化模式的順利開展.崔允漷教授在分解新課標(biāo)目標(biāo)中，總結(jié)出“教”與“學(xué)”的目標(biāo)主要為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定計(jì)劃、信息收集、分析論證、合作互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等，為了清晰地?cái)懡虒W(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合泰勒原理以及教育目標(biāo)分類學(xué)原理，從行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件、表現(xiàn)程度以及核心概念方面入手，在經(jīng)過(guò)綜合分析后完成教學(xué)目標(biāo)的擬定，由此為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)[3].

例如 以“用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，課本中對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的要求是：（1）了解液體溫度計(jì)工作的原理；（2）掌握常見溫度計(jì)的使用方法；（3）能夠?qū)Νh(huán)境溫度問(wèn)題提出個(gè)人的見解.對(duì)于初中生而言，溫度計(jì)并不陌生，但是他們卻很少使用溫度計(jì)，對(duì)于溫度計(jì)工作的原理基本沒有前概念認(rèn)知，對(duì)于生活中的環(huán)境溫度問(wèn)題了解也并不是十分地全面.因此，在此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并引入具體的事例幫助學(xué)生分析環(huán)境溫度問(wèn)題，助力學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)與見解的表達(dá).在此基礎(chǔ)上，教師擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)程序?yàn)椋?/p>

行為主體 學(xué)生

行為表現(xiàn) 認(rèn)知性目標(biāo)水平達(dá)到“了解”的層面，將“了解”轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)詞為“知道”；技能性目標(biāo)水平達(dá)到“會(huì)用……測(cè)量”的層次，要求學(xué)生掌握溫度計(jì)操作的方法，將“會(huì)用……測(cè)量”轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)詞為“會(huì)使用”；體驗(yàn)性目標(biāo)達(dá)到“經(jīng)歷”的層次，教師可以將“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)詞“嘗試”.

行為條件 通過(guò)閱讀課本，掌握溫度計(jì)的正確使用方法，觀察有關(guān)“環(huán)境溫度破壞”的視頻.

表現(xiàn)程度 從“會(huì)使用”發(fā)展為“能夠正確使用”，從“會(huì)讀數(shù)”發(fā)展到“能夠準(zhǔn)確讀數(shù)”.

核心概念 溫度計(jì)工作原理；使用溫度計(jì)；溫度計(jì)讀數(shù)；環(huán)境溫度問(wèn)題.

在經(jīng)過(guò)綜合分析之后，教師在“用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，擬寫的最終教學(xué)目標(biāo)為：

（1）閱讀課本內(nèi)容，認(rèn)真聽教師的講解，讓學(xué)生掌握溫度計(jì)的工作原理；

（2）參與實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程，能夠正確地使用溫度計(jì)完成水的溫度測(cè)量，并準(zhǔn)確地讀出溫度計(jì)上顯示的讀數(shù)；

（3）觀看視頻資料，與小組成員討論，嘗試分析環(huán)境溫度問(wèn)題產(chǎn)生的原因，如溫室效應(yīng)等，并對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表看法.

2.2 基于對(duì)應(yīng)思維，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是完整課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的重要組成，若是初中物理教師缺乏評(píng)價(jià)素養(yǎng)，沒有掌握評(píng)價(jià)的有效方法，十分容易導(dǎo)致“教”“學(xué)”“評(píng)”不一致問(wèn)題的發(fā)生[4].教學(xué)評(píng)一體化理論要求教師將“評(píng)”作為“教”與“學(xué)”的介質(zhì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)源于教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，解決學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、是否學(xué)會(huì)、學(xué)到了什么程度等問(wèn)題.同時(shí)，還需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等，以評(píng)價(jià)促學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以評(píng)價(jià)促教師的教學(xué)反思與改進(jìn)，充分地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)功能.

例如 以“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)主題，并選擇合適的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)如：

教學(xué)目標(biāo)1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展前，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并結(jié)合猜想完成物理實(shí)驗(yàn)操作方案的設(shè)計(jì)任務(wù).

評(píng)價(jià)任務(wù)1 教師拋出與平面鏡成像問(wèn)題判斷相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容提出假設(shè)，并嘗試制定具備可行性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.

評(píng)價(jià)主體 教師評(píng)價(jià)，采取抽查提問(wèn)式評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容及時(shí)做出點(diǎn)評(píng).

評(píng)價(jià)任務(wù)2 在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中正確地填寫信息，如在“實(shí)驗(yàn)猜想與假設(shè)”欄目中填寫猜想的內(nèi)容.

評(píng)價(jià)主體 教師評(píng)價(jià)，采取書面作業(yè)式評(píng)價(jià)的方式，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)報(bào)告作出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo).

教學(xué)目標(biāo)2 能夠規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

評(píng)價(jià)任務(wù)3 小組成員相互指出實(shí)驗(yàn)操作中的可取之處以及需要改進(jìn)的地方，分析數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的原因.

評(píng)價(jià)主體 學(xué)生評(píng)價(jià)，采取小組成員相互點(diǎn)評(píng)的方式.

2.3 基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，遵從教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)評(píng)一體化模式的主要成分，想要讓教學(xué)活動(dòng)的開展達(dá)到預(yù)期的效果，需要教師以設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，知道需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，在精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，同樣需要教師遵從教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控作用，才能保障初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)一體化模式全面落實(shí)[5].

例如 以“音叉實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)主要為：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，能夠說(shuō)出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）通過(guò)教師的指導(dǎo)、自身的獨(dú)立思考以及同伴的合作互動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試從中總結(jié)出聲音產(chǎn)生的條件.“音叉實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)分別為：（1）在對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察后，說(shuō)出敲擊音叉發(fā)聲時(shí)，乒乓球發(fā)聲的變化；（2）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納并總結(jié)聲音產(chǎn)生的條件.在對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)任務(wù)分析之后，教師可以設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)活動(dòng)：

教學(xué)活動(dòng)1 教師在實(shí)驗(yàn)開展之前，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生聽講，明確實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)（為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1做準(zhǔn)備）.

教學(xué)活動(dòng)2 教師完成演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，先用細(xì)線將乒乓球懸掛在鐵架臺(tái)上，固定乒乓球上面的繩子之后，敲擊音叉，使音叉發(fā)出聲音，將正在發(fā)出聲音的音叉盡可能地靠近懸掛的乒乓球，但是不可以接觸到乒乓球，讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程（此活動(dòng)的開展圍繞教學(xué)目標(biāo)1，有助于教學(xué)目標(biāo)1的實(shí)現(xiàn)）.

教學(xué)活動(dòng)3 教師提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，你們是否有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生說(shuō)出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（完成目標(biāo)1）.

教學(xué)活動(dòng)4 教師引導(dǎo)學(xué)生思考并提問(wèn)：為什么當(dāng)發(fā)聲的音叉逐漸靠近乒乓球的時(shí)候，原本靜止的乒乓球會(huì)被彈開？引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出發(fā)聲的音叉在振動(dòng)，因此乒乓球才會(huì)被彈開的結(jié)論（圍繞目標(biāo)2開展設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，完成評(píng)價(jià)任務(wù)1）.

教學(xué)活動(dòng)5 教師繼續(xù)提問(wèn)：聲音是如何產(chǎn)生的？鼓勵(lì)學(xué)生們積極地表達(dá)想法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出聲音產(chǎn)生的條件，并針對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋（完成教學(xué)目標(biāo)2，完成評(píng)價(jià)任務(wù)2）.

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)一體化模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)評(píng)一體化模式的有效落實(shí)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，助力初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與效率的提升.

參考文獻(xiàn)：

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