基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的初中物理過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用策略

於宙

【摘要】過(guò)程性評(píng)價(jià)可以以全面、合理、積極的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.但是，當(dāng)前在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效方案，仍存在考試唱主角的問(wèn)題.對(duì)此，教師可以從“知識(shí)能力”“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄拔锢硭季S”“學(xué)習(xí)興趣”四個(gè)維度重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；通過(guò)與學(xué)生的充分溝通達(dá)成對(duì)評(píng)價(jià)方案的共識(shí)；根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生完成的每一道題目、每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程記錄；基于“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)時(shí)地將某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況以及四個(gè)維度的整體情況反饋給學(xué)生的方式，達(dá)到發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)“以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步”的作用.

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；初中物理

過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠關(guān)注到學(xué)生的“情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等”多個(gè)方面，其更加注重學(xué)生的習(xí)得過(guò)程.然而，過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中面臨困難.本文提出構(gòu)建一個(gè)適合初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的方案，為評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)提供參考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、互助和合作意識(shí)，減弱唯分?jǐn)?shù)論的認(rèn)知觀念.

1 評(píng)價(jià)方案的原理

在設(shè)計(jì)本評(píng)價(jià)方案時(shí)，遵循新課標(biāo)提出的要求，輔以心理學(xué)理論以及相關(guān)研究模型等對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了較為全面的理論思考.

在《義務(wù)教育物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中提出，要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展.更是針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)從“評(píng)價(jià)原則”“評(píng)價(jià)實(shí)施”兩個(gè)角度提出了具體的要求.

評(píng)價(jià)應(yīng)該要基于證據(jù)，且證據(jù)的收集應(yīng)當(dāng)是連續(xù)的，這樣基于證據(jù)的評(píng)價(jià)才是可信的、指向?qū)W生個(gè)體的.

嘗試結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，利用評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生直觀了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用.實(shí)現(xiàn)“以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步.”所以，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，可以側(cè)重于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展作用.通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行重復(fù)性、持續(xù)性的測(cè)量和證據(jù)收集，記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，反映學(xué)生不斷發(fā)展的狀況.以此幫助學(xué)生正確地對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多個(gè)維度的評(píng)估.

2 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所提到的兩種學(xué)生的發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平.此評(píng)價(jià)方案通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中全數(shù)據(jù)的搜集，將兩種發(fā)展水平直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.所以就需要設(shè)計(jì)有利于反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)，并且評(píng)價(jià)的流程要具有客觀性和可操作性.整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以用以下流程圖概括.

2.1 聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng).如果細(xì)化到每天的教學(xué)，可以聚焦于學(xué)生知識(shí)層面的獲得、探究活動(dòng)的經(jīng)歷等.

但是，在當(dāng)下的日常教學(xué)中，教師習(xí)慣于從“時(shí)間”和“空間”的維度去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)下圖）.當(dāng)教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生“聽(tīng)課認(rèn)真”時(shí)，從時(shí)間維度分析是在“課中”，從空間維度分析是在“校內(nèi)”.其他常見(jiàn)的評(píng)價(jià)還有如：回家作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)等.

這些類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師和學(xué)生最熟悉、最容易進(jìn)行操作的方式.學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常會(huì)指向多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力.教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一打分，并且基于作業(yè)的等級(jí)在情感維度上試圖通過(guò)學(xué)生情緒動(dòng)力來(lái)影響其學(xué)習(xí).學(xué)生會(huì)試圖通過(guò)各種途徑提高回家作業(yè)的正確率來(lái)獲得教師的認(rèn)可.不可否認(rèn)，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有一定的作用.但是，因?yàn)闆](méi)有聚焦在知識(shí)層面和能力層面上，所以會(huì)使學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確判斷自己的知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊恼鎸?shí)情況.

因此，可以從準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度重新對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行組合.直接將評(píng)價(jià)聚焦在知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、物理思維、學(xué)習(xí)興趣四個(gè)維度上.然后將某個(gè)單元的一些關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)定為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，分別歸入以上四個(gè)維度下，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).在描述這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言進(jìn)行描述.且學(xué)習(xí)目標(biāo)不用面面俱到，可以憑借教師的經(jīng)驗(yàn)，將幾個(gè)最核心的知識(shí)點(diǎn)、能力要求等列入學(xué)習(xí)目標(biāo)即可.以“簡(jiǎn)單機(jī)械”為例，設(shè)置如圖紙所示.

2.2 善用分級(jí)賦分，準(zhǔn)確反映發(fā)展水平

為了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中每一步的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，可以采用增量評(píng)價(jià)的方式.這是一種持續(xù)性的評(píng)價(jià)方法，而不是僅僅關(guān)注最終成果.在教學(xué)中，增量評(píng)價(jià)可以只考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最新部分，因此能夠更快地檢測(cè)到趨勢(shì)和變化，并在短時(shí)間內(nèi)做出響應(yīng).

根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予每個(gè)任務(wù)、習(xí)題分值，分值不做累計(jì)，只做記錄.每周結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握程度和變化趨勢(shì)賦予不同的分值，此分值體現(xiàn)的是的對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò).學(xué)生可以通過(guò)自己的得分直觀判斷學(xué)習(xí)狀況.

以知識(shí)能力的維度為例，見(jiàn)圖3.

當(dāng)學(xué)生答案正確且完整時(shí)，可以得3分；若能夠提到重物G對(duì)應(yīng)的力臂發(fā)生了變化，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析杠桿情況的能力，可以得2分；若能夠運(yùn)用杠桿平衡條件進(jìn)行分析，但是分析錯(cuò)誤，可以得1分.并且一個(gè)習(xí)題或者活動(dòng)也可以同時(shí)對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo).

重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容的維度上與常規(guī)學(xué)習(xí)方式?jīng)]有很大區(qū)別.但是評(píng)價(jià)指標(biāo)更加清晰，學(xué)生能夠根據(jù)這樣的評(píng)價(jià)表，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況做出相對(duì)直觀的評(píng)估，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)更加清晰.

2.3 設(shè)置項(xiàng)目權(quán)重，體現(xiàn)主次有序

在教學(xué)評(píng)價(jià)中設(shè)置權(quán)重的目的是為了反映出不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目在整體評(píng)價(jià)中的重要程度.通過(guò)給予不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同的權(quán)重，可以使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面和準(zhǔn)確.如果不考慮各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度，僅僅根據(jù)得分高低進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總，可能會(huì)忽略某些評(píng)價(jià)項(xiàng)目的重要性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真.

（1）針對(duì)不同評(píng)價(jià)維度賦予不同的權(quán)重

根據(jù)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的評(píng)價(jià)表，包括四個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、物理思維、學(xué)習(xí)興趣.這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目在整體評(píng)價(jià)中的重要程度是不同的，有些評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)教學(xué)效果的影響更大，有些則相對(duì)較小.因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要為不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置合理的權(quán)重，以準(zhǔn)確地反映出各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度.

假設(shè)四個(gè)評(píng)價(jià)維度的權(quán)重分別為 w1、w2、w3、w4，則它們的權(quán)重應(yīng)該滿足如下條件：

w1 + w2 + w3 + w4 = 1.

例如 “知識(shí)能力”的權(quán)重可以設(shè)置為0.4，表示知識(shí)能力在整體評(píng)價(jià)中占比較大的比重；“物理思維”設(shè)置為0.2，表示物理思維能力在整體評(píng)價(jià)中占比較小的比重.

當(dāng)然，具體的權(quán)重分配應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體情況、評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素進(jìn)行綜合考慮和確定.

（2）針對(duì)單一學(xué)習(xí)目標(biāo)中不同習(xí)題、活動(dòng)賦予不同的權(quán)重

對(duì)于某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的習(xí)題難度和復(fù)雜程度是不同的，有些習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)，容易掌握；而有些習(xí)題則更加深入和綜合，需要學(xué)生具備更高的思維能力和創(chuàng)新能力.因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答題的正確率來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該根據(jù)習(xí)題的難度和復(fù)雜程度給予不同的權(quán)重，更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力.

以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木S度為例，可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表：

2.4 與達(dá)成學(xué)生共識(shí)，便于方案推進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)方案達(dá)成共識(shí)是非常必要的，因?yàn)檫@樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的理解和接受度，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí).

首先，與學(xué)生達(dá)成評(píng)價(jià)方案的共識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí).讓學(xué)生更加清楚自己在哪些方面需要努力改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果.

其次，與學(xué)生達(dá)成評(píng)價(jià)方案的共識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與和自主性.如果學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方案沒(méi)有理解和接受，可能會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏積極性，從而影響評(píng)價(jià)的效果和準(zhǔn)確性.

最后，與學(xué)生達(dá)成評(píng)價(jià)方案的共識(shí)還可以增強(qiáng)師生之間的溝通和信任.如果教師單方面制定評(píng)價(jià)方案，可能會(huì)讓學(xué)生感到不公正和不滿意，影響師生關(guān)系和學(xué)生的信任度.

2.5 全面收集證據(jù)，及時(shí)給出反饋

全面收集學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的評(píng)價(jià)證據(jù)是非常重要的，因?yàn)檫@樣可以更加客觀、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，幫助教師更好地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作.

同時(shí)借鑒維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的兩種學(xué)生發(fā)展水平，建立一個(gè)可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成圖形.

一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平.可以將此確定為學(xué)生當(dāng)前通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠達(dá)到的某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度.這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度不以一時(shí)得失作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是通過(guò)全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給出的全過(guò)程的、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià).另一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力.這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū).當(dāng)學(xué)生可以及時(shí)收到反饋，并清楚地了解到自己的發(fā)展?jié)摿螅梢杂行У靥嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

以下是兩種收集學(xué)生全過(guò)程評(píng)價(jià)證據(jù)，并及時(shí)反饋的方法.

（1）對(duì)某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)收集和反饋.

通常在一周內(nèi)，針對(duì)某學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)題會(huì)多次出現(xiàn)，例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)B“能用杠桿平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”，每次作業(yè)會(huì)出現(xiàn)2～3題，需要將學(xué)生每次的得分情況依次記錄，如圖5所示.

然后根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)繪制圖6所示圖形：

這是一種實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋形式.圖中虛線表示學(xué)習(xí)目標(biāo)B在這5天里，每天所能得到的最高評(píng)價(jià)，即在指導(dǎo)下預(yù)期所能達(dá)到的解決問(wèn)題的最高水平.實(shí)線表示學(xué)生實(shí)際每天得到的評(píng)價(jià)，即現(xiàn)有的發(fā)展水平.從圖像中可以解讀出以下幾個(gè)信息：第一，學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)不是最高的，尚需努力；第二，學(xué)生正在不斷接近最高評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)B的掌握程度正在不斷提升.學(xué)生可以自己解讀圖表，結(jié)合每周或每天的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo).

（2）對(duì)一個(gè)階段整體學(xué)習(xí)情況的反饋.

因?yàn)橐獜乃膫€(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、物理思維、學(xué)習(xí)興趣.每個(gè)評(píng)價(jià)維度之下又會(huì)對(duì)應(yīng)有多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo).所以需要統(tǒng)計(jì)在這個(gè)階段里學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中所能獲得的得分之和.例如：通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)得到了一定程度的積累，如以下表格：

評(píng)價(jià)表格中的最高值即最高評(píng)價(jià).既可以用通過(guò)折算后的分值表示，也可以通過(guò)計(jì)算后再用等第表示.平均值表示班級(jí)在此維度上的大部分人所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平.最后一列是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià).還可以利用雷達(dá)圖將上表中的數(shù)據(jù)以更加直觀的形式反應(yīng)給學(xué)生.

通過(guò)這樣的比較，學(xué)生也可以清晰地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”.并對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí).同時(shí)，這張雷達(dá)圖也能指導(dǎo)學(xué)生下一步的努力方向.發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步”的作用.

3 思考與展望

3.1 數(shù)字化賦能評(píng)價(jià)過(guò)程

由于需要對(duì)學(xué)生課堂情況、問(wèn)答次數(shù)、各項(xiàng)作業(yè)的每一道題目進(jìn)行評(píng)分，且為了確保評(píng)價(jià)的及時(shí)性，需要每天對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行記錄.教師在操作過(guò)程中耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，如要推廣這種形式，當(dāng)務(wù)之急是減輕教師記錄數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān).如果能夠借助數(shù)字化的信息系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)的全過(guò)程數(shù)字化，評(píng)價(jià)證據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、分析全部可以交給計(jì)算機(jī)進(jìn)行.學(xué)生通過(guò)個(gè)人賬號(hào)，也能實(shí)時(shí)查詢到自己的學(xué)習(xí)情況.那么教師就可以從繁瑣的記錄、分析等工作中抽身而出，將精力集中在其他數(shù)字化系統(tǒng)無(wú)法替代的環(huán)節(jié)中.這將大幅提升教師在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)的工作效率.

3.2 讓學(xué)生認(rèn)可多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，由于固有的思維模式，學(xué)生、家長(zhǎng)等群體依然會(huì)認(rèn)為“知識(shí)能力”才是學(xué)習(xí)的全部.學(xué)生會(huì)繼續(xù)重視與“知識(shí)能力”掛鉤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視其他三個(gè)維度.如何才能轉(zhuǎn)變這樣的觀念？首先要在執(zhí)行新的評(píng)價(jià)方案前充分溝通、達(dá)成共識(shí)；其次是持續(xù)的進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的變革，幾個(gè)月的嘗試是不足以讓學(xué)生、家長(zhǎng)發(fā)生改變的；最后是自上而下的變革，人是社會(huì)的人，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也受到周圍家長(zhǎng)、教師、社會(huì)輿論的強(qiáng)烈影響，若外部環(huán)境發(fā)生變革，不再以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式也將會(huì)從多個(gè)維度綜合考量.

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