小學(xué)美術(shù)與創(chuàng)新教育的融合路徑

美術(shù)學(xué)科具有藝術(shù)性、實踐性和創(chuàng)造性的鮮明特征，學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在理解美術(shù)理論知識、掌握美術(shù)技巧方法的同時，也可以獲得更為良好的審美體驗，對學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，具有積極的推動與促進(jìn)作用。對此，本文分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；強(qiáng)化美術(shù)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生想象能力；巧設(shè)美術(shù)問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識；優(yōu)化課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；組織實踐活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)等幾個方面入手，重點探討小學(xué)美術(shù)與創(chuàng)新教育的融合路徑。

1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培育創(chuàng)意實踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力?！庇纱丝梢?，新課標(biāo)對美術(shù)課程教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在核心素養(yǎng)課程目標(biāo)框架下，力求通過綜合性和探究性并存的美術(shù)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

在深化課程教學(xué)改革的教育形勢下，各種先進(jìn)教學(xué)手段在美術(shù)課程領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用[1]。但是就當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)所呈現(xiàn)的整體情況來說，并沒有充分滿足所有學(xué)生的真實學(xué)習(xí)訴求，部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就會在一定程度上限制美術(shù)課程育人效果的提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。造成上述情況的原因是，部分教師并沒有及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以填鴨式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式往往不利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。隨著時間的推移，不僅會降低學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，也會限制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。

此外，在美術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師所應(yīng)用的教學(xué)方法富有創(chuàng)新性且得當(dāng)，則能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。但是，需要說明的是，若想更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還需要依靠實踐活動的開展，如手工藝品制作、美術(shù)繪畫等。在實踐參與中，學(xué)生可以將美術(shù)繪畫的技巧和知識融會貫通，始終處于一個積極思考的狀態(tài)，潛移默化地增強(qiáng)創(chuàng)新意識和想象力。但是現(xiàn)階段，在部分美術(shù)課程教學(xué)活動開展過程中，部分教師側(cè)重于理論知識講解，很少為學(xué)生提供實踐探索的機(jī)會，這就會在一定程度上弱化美術(shù)創(chuàng)新育人功能的發(fā)揮。

由此可見，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。作為教師，有必要加以正視，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，妥善處理美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系，注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分彰顯學(xué)科育人價值。

2 小學(xué)美術(shù)與創(chuàng)新教育的融合路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

情境創(chuàng)設(shè)作為美術(shù)教學(xué)的常用手段，在激活學(xué)生思維的同時，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化美術(shù)課程教學(xué)效果[2]。因此，教師要創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，不僅要貼合美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也需要與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，力求通過情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)感知能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作具有創(chuàng)意的美術(shù)作品，助力學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

例如：在《頭飾設(shè)計》一課的教學(xué)講解時，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)“森林舞會”的教學(xué)情境：“森林王國過幾天要舉辦動物舞會，邀請所有的小動物參加。但是，每一個參加的小動物都需要制作一頂專屬帽子方可入場?，F(xiàn)在，小朋友們，你們可以根據(jù)自己的喜好扮演相應(yīng)的小動物，并且根據(jù)自己的理解大膽想象，由此制作帽子。制作完畢后，讓我們在動物舞會上盡情展現(xiàn)風(fēng)采吧！”為了更好地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計的主動性和積極性，教師可組織學(xué)生交流討論，營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生設(shè)計出創(chuàng)意獨特的帽子。在這一教學(xué)活動中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠為學(xué)生構(gòu)建真實趣味的場景，在活躍學(xué)生思維的同時，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.2 強(qiáng)化美術(shù)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生想象能力

小學(xué)生具有想象力豐富、思維天馬行空的特點[3]。因此，在美術(shù)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新教育時，教師要重點訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，為學(xué)生提供想象和創(chuàng)新的機(jī)會。這就需要教師客觀清醒地認(rèn)識到學(xué)生之間所具有的個體差異，增強(qiáng)生本意識。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣、愛好為主要切入點，落實美術(shù)課程教學(xué)工作，加強(qiáng)對學(xué)生的美術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新意識。此外，為了實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新教育的深度融合，教師還需要以學(xué)生發(fā)展規(guī)律、思維特點為主要著力點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意想法融入美術(shù)作品創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意實踐能力，落實核心素養(yǎng)。

例如：在《做筆筒》一課的教學(xué)講解時，教師可充分發(fā)揮自身的示范作用，為學(xué)生展示制作筆筒的過程，引導(dǎo)學(xué)生在了解制作流程的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，運用多種材料及色彩，制作屬于自己的筆筒。制作完畢后，教師可鼓勵學(xué)生之間就所制作的筆筒作品進(jìn)行交流展示，進(jìn)一步激活學(xué)生思維。需要說明的是，在交流討論過程中，學(xué)生之間可以圍繞使用工具及做法進(jìn)行表達(dá)，對筆筒的形態(tài)、材料及制作方式進(jìn)行深入探討。在此基礎(chǔ)上，促使進(jìn)一步完善自己的筆筒作品。在這一環(huán)節(jié)中，對于教師而言，則需要對學(xué)生的動態(tài)有所關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供個性化美術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生提供表達(dá)自身想法的機(jī)會，確保學(xué)生所做出的美術(shù)作品更加具有創(chuàng)意。由此可見，在這一教學(xué)活動中，教師始終居于指導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的“主人”，依托交流討論、美術(shù)實踐等一系列活動的開展，有利于訓(xùn)練學(xué)生想象思維，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)和合作探究意識增強(qiáng)大有裨益，符合美術(shù)創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求。

2.3 巧設(shè)美術(shù)問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師融合創(chuàng)新教育時，要對學(xué)生的特點進(jìn)行全面考慮，基于教材內(nèi)容對現(xiàn)有的教學(xué)形式加以創(chuàng)新，精心設(shè)計課堂問題，引領(lǐng)學(xué)生思維朝著深化的方向發(fā)展。在教師的指導(dǎo)之下，調(diào)動學(xué)生探究美術(shù)作品的主動性和積極性，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。

例如：在《藝術(shù)作品中的動物》一課的教學(xué)講解時，為了幫助學(xué)生理解動物圖案在不同美術(shù)作品中的呈現(xiàn)形式，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實際，面向?qū)W生精心設(shè)計問題，在其驅(qū)動之下激活學(xué)生思維，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生探究和創(chuàng)新。首先，教師可利用希沃白板在屏幕上為學(xué)生展示由動物紋樣所構(gòu)成的藝術(shù)作品，面向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，請你們認(rèn)真觀察這些圖片，從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”緊接著，讓學(xué)生回答問題：“這些圖片上都有哪些動物圖案？”其次，教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“在現(xiàn)實生活中有哪些藝術(shù)品或者生活場景、物品運用了這些動物圖案？”問題提出后，學(xué)生之間進(jìn)行交流討論。討論結(jié)束后，學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的觀點。教師歸納總結(jié)并布置任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會看到這些動物圖案。但是，這些圖案有的已經(jīng)經(jīng)過藝術(shù)加工處理，在色彩、造型等方面進(jìn)行了變形和夸張，這樣能夠更好地表現(xiàn)出動物的特色。現(xiàn)在，讓我們以小組為單位，動手制作有動物圖案的美術(shù)作品！”在這一活動中，問題貫穿于教學(xué)的始終，成為引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新意識形成、創(chuàng)新能力發(fā)展的驅(qū)動力量。此外，教師還需要在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以補充拓展，讓學(xué)生了解更多的美術(shù)知識，夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展基礎(chǔ)。因此，在《藝術(shù)作品中的動物》教學(xué)中，教師可將民間美術(shù)作品導(dǎo)入課堂，對動物圖案的文化意蘊進(jìn)行講解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，助力學(xué)生創(chuàng)新能力形成與發(fā)展。

2.4 優(yōu)化課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

新課標(biāo)對美術(shù)課程教學(xué)提出了更高的要求，需要教師以核心素養(yǎng)為著力點推進(jìn)教學(xué)活動[4]。因此，在融合創(chuàng)新教育時，教師要對學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行全面分析。在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學(xué)活動加以優(yōu)化設(shè)計，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。有所強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)課堂教學(xué)時間有限，這就需要教師對教學(xué)時間加以合理化安排。既要引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)美術(shù)知識，也需要為學(xué)生提供創(chuàng)意表達(dá)和實踐探索的機(jī)會。

例如：在《繪畫游戲》一課的教學(xué)講解時，教師可面向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況及理解闡述對線條的看法，并且聯(lián)系生活實際，對不同姿態(tài)的線條進(jìn)行觀察和欣賞，感知其中所蘊含的藝術(shù)之美。在課后環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生基于生活實際對現(xiàn)實生活中物品中所蘊含的線條元素進(jìn)行觀察，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)意識。在這一教學(xué)活動中，教師以線條為載體對教學(xué)方案加以優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生深化對線條特征理解的同時，可引導(dǎo)學(xué)生運用線條這一美術(shù)元素進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并對現(xiàn)實生活中的事物進(jìn)行有效表現(xiàn)，這對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)均具有良好作用。

2.5 組織實踐活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

在過去很長一段時間內(nèi)，傳統(tǒng)模式下的美術(shù)課程教學(xué)活動并沒有對學(xué)生的主體性予以充分關(guān)注，忽視學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)[5]。面對此種情況，作為教師，要重視創(chuàng)新教育在美術(shù)課堂教學(xué)中的融入，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，將互動式教學(xué)模式融入其中，加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。此外，對于美術(shù)教育而言，囊括的內(nèi)容相對較多，如鑒賞、手工、繪畫等。因此，教師要增強(qiáng)實踐教學(xué)意識，面向?qū)W生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動，為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意落實在具體操作環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)意表達(dá)。

例如：在《畫影子》一課的教學(xué)講解時，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，也需要對課堂教學(xué)模式的局限性進(jìn)行有效打破，讓美術(shù)教育逐漸走進(jìn)社會生活當(dāng)中。因此，教師可組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生在校園中對各種事物的影子進(jìn)行仔細(xì)觀察，以小組為單位圍繞繪畫內(nèi)容和自身想法進(jìn)行探討，從而推動學(xué)生的個性化成長。與此同時，教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以手工教學(xué)為載體將學(xué)生劃分為幾個小組，各小組圍繞所設(shè)計造型進(jìn)行交流討論。要求組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的觀點和看法，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗大膽想象。通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新教育的深度融合。

3 結(jié)論

在進(jìn)一步深化課程改革的教育大背景下，全社會都更加注重藝術(shù)教育。特別是核心素養(yǎng)的提出，更是為美術(shù)課程改革的縱深化發(fā)展指明了方向。需要教師在講解美術(shù)課程基礎(chǔ)知識的同時，合理科學(xué)地融合創(chuàng)新教育。在教學(xué)實踐中，教師可借助創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；強(qiáng)化美術(shù)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生想象能力；巧設(shè)美術(shù)問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識；優(yōu)化課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；組織實踐活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)等策略的實施，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新教育的深度融合，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進(jìn)美術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。■

引用

[1] 王曉.探索藝術(shù)新課標(biāo)，構(gòu)建美育新教學(xué)——新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的探索實踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（19）：117-119.

[2] 劉金全，許速.基于互聯(lián)網(wǎng)的鄉(xiāng)村美育創(chuàng)新教育生態(tài)研究[J].大眾文藝，2022（22）：147-150.

[3] 李霞.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].華夏教師，2023（22）：92-94.

[4] 潘瑩.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2023（20）：150-153.

[5] 吳靜.搭建想象橋梁培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新能力——略談“雙減”背景下美術(shù)課堂的創(chuàng)新[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（3）：130-132.

作者簡介：于長東（1979—），男，山東青島人，本科，就讀于中央廣播電視大學(xué)，就職于山東省青島市城陽區(qū)夏莊街道古鎮(zhèn)小學(xué)。