文化交流意識融入英語教學探索

在全球化程度日趨深入和我國社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，對初中英語教學進行相應的改革已成必然。語言的學習離不開文化，兩者相互依存，密不可分。對于青少年而言，認識文化、感受文化、傳承文化，且具有比較不同文化的意識是重要的。在初中英語教學中，學生不僅要基本熟練地掌握英語這門語言，也要對其背后所反映出的文化特征有所了解。初中階段的學生，已經有了幾年的英語學習經驗，對英語這門語言有了初步的了解。但是受限于應試教育思維的影響，學生容易忽略中國文化與外國文化交流的重要性[1]。因此，在初中英語教學過程中，學校和教師隊伍教學改革的重點，應是如何培養(yǎng)學生的文化交流意識。在英語教學過程中，將跨文化知識融入初中英語課堂，與此同時，注重增強學生對中華民族文化的認同感和自豪感，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。基于此，本文對文化交流意識在英語教學中的融入展開探索。

1 初中英語課堂融入文化交流意識的必要性

1.1 經濟全球化發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與機遇

經濟的高速發(fā)展是我國的綜合國力和國際地位不斷提升的前提。經濟全球化的趨勢不僅加強了國家與地區(qū)之間的貿易往來，也促進了各國之間的文化交流和傳播。但是文化壁壘仍然客觀存在。經濟全球化發(fā)展為英語教學帶來了挑戰(zhàn)和機遇。為此，在進行英語教學時，教師要注重選擇多樣的閱讀材料，增強跨文化交流意識。

1.2 國家對中外文化交流的重視

近些年來，國家十分重視對外交流。中國一直積極推動文化產業(yè)的發(fā)展，鼓勵中外文化交流合作，舉辦各種文化活動和藝術節(jié)，展示中國的傳統(tǒng)文化和現代藝術成就。這些活動不僅吸引國內觀眾，也吸引著來自世界各地的觀眾，為中外文化交流提供了重要平臺。其次，中國與其他國家簽訂了多項文化合作協議，推動文化交流和人文交流。文化和旅游部支持各類文化團體、機構和藝術家參與國際文化交流與合作項目，促進世界各地的文化藝術交流，增進國際的理解與友誼。在這個背景下，教育工作者應認真開展學校研學活動，為國家文化事業(yè)的發(fā)展貢獻更大的力量。國家大力支持國際漢學和中國研究的發(fā)展，帶動了各國文化事業(yè)的進步，也要求我國新一代的年輕人要具有跨文化意識，為將來的國際交流貢獻出自己的力量。因此，在初中英語教學中，教師應該讓學生多接觸文化類教材與資源，提高學生的文化自信與文化交流意識[2]。

2 初中英語課堂中文化交流意識融入的現狀

在全球化程度日趨深入和我國社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，對初中英語教學進行相應的改革已成必然。越來越多的外語教育工作者意識到培養(yǎng)學生的文化交流意識的重要性，開始探索在初中英語課堂中培養(yǎng)學生的文化交流意識。但是在具體的實踐過程中，由于一些問題的客觀存在，影響了教學成果的取得。

2.1 教學理念落后

初中英語教師在初中英語教學的過程中，還存在教學觀念落后這一問題?，F階段的初中英語教學課堂主要以教師為中心，多是教師單方面地輸出。教師面向全體學生，通過填鴨式的教學，讓學生掌握大量的單詞和語法，并沒有重視學生的思維能力的培養(yǎng)。在進行閱讀能力訓練的時候，教師也多只注重語詞的翻譯、句與句之間的聯系，并沒有滲透題目和文章之間的關系，對學生的思辨能力訓練較少。同時，多數教師在教學工作之外，很少固定和集中時間去提升自我，進行相關教學理念的學習，不斷提升自己的教學水平和專業(yè)能力。教師是學生的重要領路人，在這種情況下，學生很難建立起跨文化交流意識。

2.2 教學資源匱乏

目前，較多初中英語教學課堂多以傳統(tǒng)形式展開，即教師在講臺上講，學生在講臺下聽，這不利于學生英語學習的主觀能動性的培養(yǎng)。很多教室教學設施的陳列、教室桌椅的擺放等，都對于英語教學的展開有一定的局限。在多數情況下，教師以教材或配套試卷為教學依據展開閱讀教學，很少給學生提供涉及跨文化內容的拓展教學材料。另外，有些地區(qū)的學校配有多媒體等設備，但僅限于幻燈片的播放和圖片的放映，學生參與制作教學幻燈片、上臺充當“小老師”的機會較少。以上種種，都限制了英語教學活動的展開。教師應當結合本班學生的特點，以學生為中心，將學生的學情和個性化特征融入日常的英語閱讀教學中，激發(fā)學生的文化意識。

2.3 學生自身學習動機不強

現如今的年輕一代較為缺乏跨文化交流的意識。具體體現在：第一，受應試教育的影響，傳統(tǒng)意義上的初中英語課堂多注重語言知識的輸出，如側重培養(yǎng)學生的翻譯和造句的能力，對英語所涉及的文化觀念、審美取向等內容的講解較少。這就導致學生忽略英語的“人文性”，僅把英語當作交流的工具。第二，由于初中英語課堂中較少涉及語言背后的深層次文化內容，也沒有注重中國文化的融入。學生不愿意積極主動地去探索中國文化和其他英語國家文化的差異，導致對中國文化的學習動力也不強，學習熱情不高，學習效果較差。

3 初中英語課堂中培養(yǎng)文化交流意識的對策研究

鑒于文化交流意識融入初中英語課堂中的必要性，以及當前的英語教學現狀存在的問題，要想在英語課堂中，培養(yǎng)學生的文化交流意識，可以從以下幾個方面入手。

3.1 創(chuàng)造文化學習氛圍，增強學生的跨文化意識

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是課堂的中心，大多時候都是教師向學生填鴨式地輸出知識，教師與學生的互動較少，對學生的學習情況了解也不多，針對這種情況，教師應當及時與學生溝通。教師要了解各個學生的特點，因材施教，幫助學生培養(yǎng)文化傳承意識[3]。在課堂教學環(huán)節(jié)中，要將不同國家的文化融入教學環(huán)節(jié)之中，讓學生樹立跨文化思維，在英語課堂上感受到本民族優(yōu)秀文化的魅力，促進正確的價值觀的建設。教師也可以將學生分成不同的學習小組，給予他們不同的文化閱讀材料，讓學生在小組內共同交流，逐步進步。學習小組要按照“層次性”原則來分，第一層是有自主學習能力，且有一定英語閱讀基礎的學生。教師可為他們選擇和文章內容貼近且具有一定難度的跨文化閱讀材料，讓他們能夠高效地閱讀完材料，并對所學內容有一個大致的認識，能夠聯系課本上所學的話題，對比不同文化之間的差異，形成自己的理解。第二層次是具有一定學習能力，態(tài)度認真，且能夠在教師指導下逐步提高跨文化交流水平的學生。對于這類學生，教師可以選擇和課文難度相差不大的文化閱讀材料。第三層次的學生是理解能力較差、基礎較為薄弱的學生。對于這類學生，教師要采用多種方式激發(fā)他們的文化學習興趣，使他們能有堅定的信心。教師給不同層次的學生布置與他們學習能力一致的跨文化學習任務，能夠極大地提高學生的文化自信，激發(fā)學生的學習動力。

3.2 注重教材選擇，豐富英語教材中的跨文化元素

在初中英語教學中，進行跨文化學習材料的分層教學是非常必要的，其能夠幫助教師最大程度地實現教學目標。教師要從課堂入手，強調以學生為本的教學理念，并輔之以多樣的文化閱讀內容。以外研版英語教材為例，初中英語閱讀板塊的內容、難度和深度和小學英語教材相比都有一定的拓展，學習內容也更加豐富。例如，七年級上冊第二模塊描述的是家人這個話題，要求學生了解不同職業(yè)的英文表達，并能夠理解類似主題的文章內容，這類話題與學生的家庭生活、學校生活有著密切聯系，學生對此往往會感到十分親切，是十分有用的價值材料。因此，教師可以在培養(yǎng)學生的跨文化意識的過程中，采用分層教學法，根據學生的實時表現去調整問題的設置。對于第一層次的學生，在學生掌握課本閱讀教材的前提下，教師可進行延伸性教學，比如設置一些開放性問題。對于中等層次的學生來說，以課本上的閱讀教材為主，夯實基礎性知識，逐步培養(yǎng)學生的文化交流意識。而第三層次的學生閱讀能力較低，教師則可以適當放低要求，慢慢提升他們的閱讀水平，逐步培養(yǎng)他們閱讀跨文化材料的興趣和信心。

教師也可以運用網絡資源和多媒體去查詢適合不同學生的閱讀材料。根據不同學生的閱讀水平，將閱讀材料重新編排或排版。比如以外研版初中英語八年級上冊第二單元《世界自然基金會在努力拯救它們》（The WWF is working hard to save them all）這一課的教學為例，教師運用多媒體課件展示課文的四段文本，并通過文章中引用的熊貓的圖片以及段落中心句，引導不同層次的學生按照各自不同的教學目標進行閱讀理解。之后在文化交流階段，可以讓學生交流熊貓這一國寶在我們國家的地位。教師也可運用多媒體向同學們展現旅居在不同國家的熊貓的現狀，讓同學們了解到原來中國熊貓的租借也在某種程度上促進了文化交流。通過這樣的方式，能夠讓不同層次的學生對教材中體現出來的跨文化交流內容有更加直觀且深刻的意識。

3.3 轉變以應試評價為導向的評價方式

大部分學生之所以在課上課下對相關文化背景了解較少，是因為他們的學習目標不明確，動機不強，僅僅是以通過考試、取得好成績?yōu)閷W習英語的目的。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師對學生的評價方式都較為單一，教師關注的更多的是學生做題的正確率，并不是很重視學生的隨堂表現。在師生的文化交流環(huán)節(jié)，感興趣的同學會積極舉手回答問題，對相關文化了解較少的同學則不太愿意舉手，慢慢地形成了班級的“兩極分化”。由于學生的詞匯積累水平以及對不同文化的了解程度不一樣，他們的閱讀任務和學習目標也不盡相同，所以教師對不同層次的學生要有不同的評判標準。并且教師的評價性語言要具有針對性和鼓勵性，要進行有積極意義的教學反饋，要鼓勵學生主動地了解不同文化。

為更好地實現學生跨文化意識的培養(yǎng)，在英語教學過程中，教師要對現有的評價機制進行調整。在日常的教學過程中，教師可以設置一些用英語表達中國文化的環(huán)節(jié)，并把學生的活動表現納入期末的綜合考評項目中。如此一來，便會激勵學生在平時英語學習的過程中，多關注相關的中國文化內容，在潛移默化中增強文化底蘊和綜合素質。

4 結語

在全球化發(fā)展和我國社會發(fā)展的大環(huán)境下，在初中英語課堂中培養(yǎng)學生的文化交流意識是十分重要的[4]。初中學生的英語學習不應局限于語言技能的提升，更要注重的是以英語語言為媒介，實現不同文化的傳播和交流。 ■

引用

[1] 曾易珍.文化自信視域下大學英語課堂植入中國文化的原則和路徑[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（4）：131-133.

[2] 孫太群，林素容.《高級英語》教學中提升學生中國文化意識的探索[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2008 （11）：167-171.

[3] 劉國斌.中學生文化交流能力的培養(yǎng)[J].時代文學（雙月上半月），2008（3）：189-190.

[4] 程亞品.外語教學中跨文化交流能力的培養(yǎng)[J].通化師范學院學報，2004（9）：59-61.

作者簡介：王曉杰（1998—），女，安徽合肥人，碩士研究生，就讀于吉林師范大學外國語學院；陳雪（1974—），女，吉林四平人，碩士研究生，教授、碩士生導師，就職于吉林師范大學外國語學院。