基于學(xué)生群體畫像的高職院校個(gè)性化教學(xué)路徑提升分析

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生群體畫像的研究與應(yīng)用更為深入和廣泛，本文旨在探討如何通過精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生群體畫像，為教師提供了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣偏好和能力水平的新方法，從而制定出更符合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)方案，為高職院校的個(gè)性化教學(xué)提供有力支持。

0 引言

隨著教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的不斷推進(jìn)，各大高職院校紛紛投入數(shù)字化改革的浪潮，建立起了一系列教務(wù)平臺(tái)、智慧校園系統(tǒng)以及學(xué)生信息管理系統(tǒng)，積累了海量的學(xué)業(yè)、生活、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)采集并深入分析這些教育數(shù)據(jù)，能夠?yàn)榻虒W(xué)決策提供有力的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)、個(gè)性化的服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想。此外，隨著技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)工具的多樣化，教育數(shù)據(jù)的豐富程度日益增加，為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)提供了更為廣闊的可能性[1]。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，很多教師往往未能充分挖掘這些大數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，使得數(shù)據(jù)資源未能得到最大化的利用。因此，本研究旨在基于學(xué)生群體畫像，深入探討高職院校個(gè)性化教學(xué)的策略與方法，以期為我國高職院校的教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

1 研究背景

綜觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，學(xué)生群體畫像和高職院校個(gè)性化教學(xué)均已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨著技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)據(jù)的日益豐富，未來研究將更加深入地探討如何利用學(xué)生群體畫像支持高職院校的個(gè)性化教學(xué)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多挑戰(zhàn)，如生情復(fù)雜、資源投入不足等。為此，研究者提出了基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)策略，通過數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層和課堂教學(xué)的個(gè)性化。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生群體和具體課程，也有相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)對(duì)策被提出。例如，基于職教云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，以及虛擬仿真教學(xué)在高職財(cái)會(huì)專業(yè)中的應(yīng)用等，均為高職院校的個(gè)性化教學(xué)改革提供了有益的參考。

2 學(xué)生群體畫像概述

2.1 學(xué)生群體畫像的概念與構(gòu)建方法

學(xué)生群體畫像，作為教育數(shù)據(jù)挖掘的延伸，旨在通過大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)手段，對(duì)大學(xué)生群體的特征、發(fā)展趨勢(shì)及需求進(jìn)行深入、系統(tǒng)的描繪與分析，從而揭示出他們的高精度特征標(biāo)志。這一過程不僅有助于高校更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的需求和行為模式，更能在優(yōu)化教育資源配置、提升教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平等方面發(fā)揮重要作用，為教育領(lǐng)域的理論研究增添新的維度。

2.2 學(xué)生群體畫像在高職院校中的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)生群體畫像在高職院校的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩大方面。一是通過深入挖掘和分析不同專業(yè)學(xué)生的校園行為數(shù)據(jù)和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，可以形成豐富的學(xué)生群體畫像，進(jìn)而構(gòu)建起數(shù)字特征模型，揭示不同專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特特征。這些特征數(shù)據(jù)為一線教師和教學(xué)管理部門提供了寶貴的參考，使他們能夠更加精準(zhǔn)地開展個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化需求。二是通過構(gòu)建不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)字模型，并結(jié)合各大院校的實(shí)際數(shù)據(jù)，可以為一線教師和教學(xué)管理部門提供更為科學(xué)、精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)對(duì)策。這不僅有助于提高個(gè)性化教學(xué)的精準(zhǔn)度，更能進(jìn)一步促進(jìn)各大高校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 個(gè)性化教學(xué)理論基礎(chǔ)

3.1 個(gè)性化教學(xué)的相關(guān)理論

個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教學(xué)手段滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它具有民主性、主體性、創(chuàng)造性及和諧性等特征。國內(nèi)外對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的研究正在越來越廣泛地開展，但從教育數(shù)據(jù)角度出發(fā)進(jìn)行的探究還較少。面對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)粗放型教學(xué)決策方式亟待改革的現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化“學(xué)”和教師個(gè)性化“教”的呼吁，引入大數(shù)據(jù)挖掘來支持的教學(xué)逐漸成了研究熱點(diǎn)[2]。

3.2 個(gè)性化教學(xué)的原則與目標(biāo)

將學(xué)生群體畫像相關(guān)理論引入到個(gè)性化研究中，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生群體畫像理論的實(shí)際應(yīng)用，并將其經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行推廣，要重點(diǎn)把握分析利用學(xué)生行為數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生群體畫像的手段、途徑、技巧和模式，對(duì)學(xué)生群體畫像進(jìn)行體系構(gòu)建和特征闡述。通過對(duì)具體研究對(duì)象的實(shí)證分析得出基于學(xué)生群體畫像的選擇行為影響模型和具體應(yīng)用模式，為一線教師和教學(xué)指導(dǎo)相關(guān)部門提出個(gè)性化教學(xué)的對(duì)策和建議。

4 學(xué)生群體畫像與個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合

4.1 畫像數(shù)據(jù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生群體畫像數(shù)據(jù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過對(duì)學(xué)生群體畫像的深入分析，教師可以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣偏好以及能力水平，從而制定出更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。畫像數(shù)據(jù)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而針對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于某些學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更多的基礎(chǔ)知識(shí)講解和練習(xí)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

以興趣偏好為例，通過分析學(xué)生在課程選擇、課外活動(dòng)參與等方面的數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，進(jìn)而將這些興趣點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教授某些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的課程時(shí)，教師可以引入一些實(shí)際案例或項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性[3]。

畫像數(shù)據(jù)還可以用于評(píng)估和優(yōu)化教學(xué)方案。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋意見等數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可以了解教學(xué)方案的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這種基于數(shù)據(jù)的評(píng)估方式更加客觀、準(zhǔn)確，有助于教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.2 基于畫像的個(gè)性化教學(xué)策略

基于學(xué)生群體畫像的個(gè)性化教學(xué)策略，旨在針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定差異化的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，教師可以采用分層教學(xué)策略。通過對(duì)學(xué)生的畫像數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以將學(xué)生劃分為不同的層次或小組，然后針對(duì)每個(gè)層次或小組的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這樣既可以保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，又可以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進(jìn)步。教師可以利用畫像數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)。通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)和錯(cuò)誤類型，教師可以制定出個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。這種精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力?；诋嬒竦膫€(gè)性化教學(xué)策略還可以注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。同時(shí)，通過組織小組合作、討論交流等活動(dòng)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

綜上所述，基于學(xué)生群體畫像的個(gè)性化教學(xué)策略是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求制定差異化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中，教師需要充分利用畫像數(shù)據(jù)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新和完善個(gè)性化教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

5 個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐與挑戰(zhàn)

在高職院校中實(shí)施基于學(xué)生群體畫像的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，旨在根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，提供定制化的教學(xué)方案，從而最大程度地提升教學(xué)效果。然而，在實(shí)踐過程中，我們不可避免地會(huì)面臨一系列挑戰(zhàn)。

個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的核心在于對(duì)學(xué)生群體畫像的精準(zhǔn)構(gòu)建。這需要我們收集并處理大量關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好、能力水平等多方面的數(shù)據(jù)。然而，數(shù)據(jù)的獲取和處理并非易事。一方面，學(xué)生數(shù)據(jù)的隱私性和安全性需要得到嚴(yán)格保障，這要求我們?cè)谑占褪褂脭?shù)據(jù)時(shí)必須遵循相關(guān)法律法規(guī)和倫理規(guī)范。另一方面，數(shù)據(jù)的處理和分析需要借助專業(yè)的技術(shù)和工具，這對(duì)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術(shù)能力提出了較高要求。

個(gè)性化教學(xué)策略的制定和實(shí)施也是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。教師需要根據(jù)學(xué)生群體畫像的特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。這要求教師不僅具備深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要具備創(chuàng)新精神和跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略的過程中，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)效果的最大化。

個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐還面臨著資源分配和管理的挑戰(zhàn)。由于每個(gè)學(xué)生的需求不同，因此在教學(xué)資源的分配上需要更加精細(xì)和靈活。這要求學(xué)校在教學(xué)資源的配置和管理上具備更高的效率和靈活性，以滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。

盡管個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐面臨著諸多挑戰(zhàn)，但其帶來的潛力和價(jià)值不容忽視。通過精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，可以為他們提供更加符合自身發(fā)展路徑的教學(xué)方案，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，克服實(shí)踐中的困難和挑戰(zhàn)，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐在高職院校中的深入發(fā)展。

6 發(fā)展前景與展望

基于學(xué)生群體畫像的高職院校個(gè)性化教學(xué)研究，作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其發(fā)展前景廣闊，具有極高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生群體畫像的構(gòu)建將更加精準(zhǔn)、全面，為個(gè)性化教學(xué)提供更為有力的支持。

技術(shù)的發(fā)展將推動(dòng)學(xué)生群體畫像的深入研究與應(yīng)用。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師可以更加高效地收集、處理和分析學(xué)生的各類數(shù)據(jù)，從而構(gòu)建出更為精準(zhǔn)、細(xì)致的學(xué)生群體畫像。同時(shí)，人工智能技術(shù)的引入將進(jìn)一步提升畫像的智能化水平，使其能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展變化。

個(gè)性化教學(xué)將成為高職院校教學(xué)改革的重要方向。傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，而個(gè)性化教學(xué)正是針對(duì)這一問題而提出的解決方案。采取基于學(xué)生群體畫像的個(gè)性化教學(xué)策略，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

7 結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，高職院校也需要不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式?；趯W(xué)生群體畫像的個(gè)性化教學(xué)研究，可以為高職院校提供更為科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才?！?/p>

引用

[1] 潘柳霞.數(shù)據(jù)支持的個(gè)性化教學(xué)模型構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2022.

[2] 張梅，郭屹巖，王賀春，等.應(yīng)用型本科高校發(fā)展與人才培養(yǎng)的追求：大學(xué)個(gè)性化[J].學(xué)周刊，2019，12（12）：26.

[3] 徐艷.大數(shù)據(jù)畫像技術(shù)在高校思想政治教育中的應(yīng)用[J].學(xué) 理論，2017（07）：241-242+251.

本文系浙江省高等教育學(xué)會(huì)2023年度“智慧教育與教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”專項(xiàng)課題（KT2023447）

作者簡(jiǎn)介：朱辰杰（1988—），男，浙江海寧人，碩士研究生，講師，就職于浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。