試析文言文深度學習的實踐研究

王鑫

一、文言文深度學習的策略

五年級下冊《楊氏之子》選自《世說新語》，教學這篇文言文，一是通過多種形式的朗讀，讓學生對文言文有初步的認識；二是在朗讀中理解部分字詞；三是在理解詞義的基礎上，感受課文幽默風趣的語言，并了解這正是智慧的閃現(xiàn)。本課教學，教師應始終圍繞朗讀展開，引導學生借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智這一重難點。學生明確體會到楊氏之子應答語言的巧妙的同時，在讀中悟、悟中思、思中練，把深度學習落到實處。

（一）回顧舊知，導入新課

1.在學習五年級下冊第一課的時候，我們認識了三位可愛的小朋友。同學們還記得他們嗎？（出示：范成大《四時田園雜興（其三十一）》、楊萬里《稚子弄冰》、雷震《村晚》）瞧，今天又來了一位小朋友，你們想認識他嗎？

2.（板書課題）提問：讀課題，猜猜這是誰的故事。（楊家的孩子）“氏”字的意思是家族、姓氏，所以課題的意思是姓楊人家的兒子。

提問：請問你貴姓？模仿課題，在古代，你可以稱自己為“×氏之子”或“×氏之女”。學著課題的樣子介紹一下你的同桌。

【設計意圖】讀懂課題，掌握其中的關鍵信息的同時，學習用文言文簡練的表達方式來介紹自己，學以致用。

（二）讀通讀熟

1.規(guī)范化朗讀?！白x”是學文言文的訣竅。這篇文言文不難理解，請同學們根據(jù)自己的節(jié)奏和方式，大聲地朗讀課文，至少讀兩遍。要求字音讀正確，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。哪個小組愿意開火車朗讀？

2.挑戰(zhàn)性朗讀。（出示寫在竹簡上的豎排原文，請學生嘗試朗讀。）古人稱文詞停頓的地方為句或讀。句讀不僅是現(xiàn)行白話文中的句號與逗號的統(tǒng)稱，還是文言文辭休止、行氣與停頓的特定呈現(xiàn)方式。

【設計意圖】改變文字書寫形式，讓學生和古人對話，把朗讀教學做得更加扎實。這是檢驗學生是否真正掌握朗讀節(jié)奏的有效方式。

（三）感悟語言特色。

1.滲透學法。學習文言文首要是朗讀，其次是理解字面意思?；仡欀白x懂文言文的方法。（相機板書：查看注釋、拆字組詞、結合插圖、聯(lián)系上下文、查工具書或資料等。）

2.把握文眼。這是一個怎樣的楊氏之子呢？書中有答案。從“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話中，你讀懂了什么？（提示：楊氏子居住地是梁國，姓氏是楊，年齡九歲。）“聰惠”可能是作者的評價，也可能是鄰居的評價。說明楊氏之子是一個小神童，這是大家公認的。（結合注釋理解“惠”和“甚”）

3.品味語言。這篇文言文講了楊氏之子的什么事情呢？請同學們嘗試用黑板上的方法說說從哪里可以看出楊氏之子的聰慧。

【研讀一：迎客之道】

（1）孔君平來干什么呢？“詣”——拜訪。觀察：詣、訪兩個字都有言字旁。

（2）這里有好幾個代詞，“其、兒”都代指楊氏之子。替換：孔君平詣楊氏之子的父親，楊氏之子的父親不在，孔君平乃呼楊氏之子出。

（3）追問：孔家和楊家關系怎么樣呢？（兩家關系密切）楊氏之子的父親不在家，孔君平不但沒有走，而且和楊氏之子攀談。

小結：讓一個九歲的孩子出來迎接客人，可見兩家常來常往，為下文的調侃做鋪墊。

【研讀二：待客之道】

（1）家中沒有大人在，那么楊氏之子會怎樣接待客人呢？你怎么知道是楊氏之子為孔君平設果的呢？

小結：文言文的語言非常簡練，這一句省略主語，叫承前省略。理解的時候，需要結合上下文的語境，補充主語。

（2）再次朗讀時，你還讀到了什么？客人來了，楊氏之子端出來什么水果？

【研讀三：答客之道】

（1）孔君平遇到熱情好客的楊氏之子，不由得心生憐愛。又見“果有楊梅”，于是，孔君平指以示兒曰—— 此是君家果，兒應聲答曰—— 未聞孔雀是夫子家禽。

（2）“此”指的是什么？你怎么知道的？

（3）提問：為什么要讀成夫子家/禽，而不是夫子/家禽呢？夫子家禽對應君家果，你家的果實對應你家的禽鳥。而家禽一般是指家養(yǎng)的鳥類動物，最常見的是雞、鴨、鵝?？兹覆皇羌仪?，所以不能連讀，意思應該是您家養(yǎng)的鳥。文言文中一個字往往是一個詞，單音節(jié)的詞多，而現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)的詞多。

4.了解了課文內容，請同學們再次自由朗讀?？凑l讀得又準又快。

5.這篇文言文講了生活中的一次玩笑。給你們什么感受呢？從哪里看出來的呢？

預設：孔君平說得巧，楊氏之子答得妙，真叫人拍案叫絕。

6.理解孔君平的語言。

（1）孔君平的言外之意，你聽明白了嗎？楊梅有“楊”字，楊氏之子姓“楊”，他開玩笑說楊梅是楊家的人。

（2）孔君平為什么不直接說楊梅是你的家人呢？這說明他也很聰明，想變著法兒地逗楊氏之子，拿他的姓氏取樂。

7.理解楊氏之子的回答。

（1）提問：楊氏之子能聽得明白嗎？

（2）回答巧妙：楊氏之子用孔君平的方法，也拿對方的姓氏開玩笑。

（3）假如客人姓“白”，你覺得楊氏之子會怎樣回答？

預設：未聞茭白是夫子家菜。未聞白兔是夫子家畜。未聞白蓮是夫子家花。

（4）思考這個問題你們用了多長時間？再來看看楊氏之子的回答速度—— 應聲答曰。

點評：聽到聲音就馬上回答，說明他反應速度很快。

（5）如果楊氏之子模仿孔君平的話：孔雀是君家禽。合適嗎？為什么他要加“未聞”兩個字？

①未聞：從來沒有聽說過。因為孔君平是長輩，用否定的形式，更加婉轉。②夫子：什么樣的人可以稱之為“夫子”呢？古代把有知識、有內涵的成年男子，稱為夫子。楊氏之子稱孔君平為 “夫子”顯得特別禮貌。

（6）提問：由此看來，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子呢？

預設：思維敏捷、聰明機智、不卑不亢、有禮有節(jié)、分寸恰當。

小結：一個九歲的孩子，不僅有對答成人的勇氣，還有反擊的智慧，以退為進，度也把握得恰到好處，再加上反應又迅速，說話方式也得體，難怪文章一開頭就稱贊他——“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。（生齊讀）

8.分角色朗讀。

【設計意圖】充分把握文眼“聰惠”一詞，深入展開探究性學習。創(chuàng)設對話情境，通過師生互動、生生互動，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，既讓學生體會到楊氏之子反應速度快、懂禮貌、回答語言妙的特點，也訓練了學生的思維。將楊氏之子的語言智慧靈活運用，極大激發(fā)了學生的學習樂趣。

（四）熟讀成誦

1.填空。（省略稱呼）

梁國（ ）九歲，甚聰惠。（ ）詣（ ）父，（ ）不在，乃呼（ ）出。為設果，果有楊梅。（ ）指以示（ ）曰：“此是（ ）家果。”（ ）應聲答曰：“未聞孔雀是（ ）家禽。”

2.填空。（省略過程）

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（ ），父不在，（ ）。為（ ），果有（ ）?？祝?）曰：“（ ）。”兒（ ）曰：“（ ）?！?/p>

3.背誦全文。

4.好書推薦：《世說新語》。

二、文言文深度學習的意義

1.尚簡之美：品味文言文的精練語言。文言文篇幅短而內涵深，要想把握住精練的語言，只有扎扎實實地朗讀：通過多種形式朗讀，進行意義聯(lián)結；品讀重點字詞，體會遣詞造句的妙處；積累表達方式、修辭手法，并加以運用；積淀語感，熟讀成誦。

2.唯真之美：體悟文言文的鮮活人物?？坍嬋宋镫x不開事件，事件需要有人物活動。作者通過不同角度描繪人物，如外貌、神態(tài)、語言對話、動作、心理活動等，塑造了一系列鮮活靈動的人物形象。學生從中學習先賢們的精神品質，繼承和發(fā)揚他們的智慧思想和優(yōu)秀理念。

3.上善之美：感受文言文的靈動思維。小學語文教材是將人文主題與語文要素貫穿始終的雙螺旋結構。學生不僅需要掌握基本字詞句段語篇的內容，更要向古人學習其優(yōu)秀品質，像先賢們一樣思考。在不斷積累的過程中，學生培養(yǎng)了敏銳的洞察力、豐富的想象力、準確的判斷力、靈活的思辨力、堅定的意志力，從而切實地提升了學習能力。

文言文深度學習的意義在于培育學生的核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務。學生在學習文言文的過程中，不斷樹立文化自信，培育民族靈魂，傳承中華文明，爭做新時代中華智慧好少年。※

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學）