芻議新課改環(huán)境下構(gòu)建初中物理高效課堂

夏委

【摘要】高效課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要作用，在初中物理學(xué)科中，構(gòu)建高效課堂對(duì)實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義.本文分析高效課堂的定義及特點(diǎn)，闡述構(gòu)建初中物理高效課堂的必要性，通過合理設(shè)問、結(jié)合生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等方式構(gòu)建初中物理高效課堂，以期為初中物理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】新課改；初中物理；高效課堂

伴隨著新課改的提出和落實(shí)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到建設(shè)以學(xué)生為主體的物理教學(xué)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性.傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以填鴨式教學(xué)為主，以時(shí)間換成績，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差，難以實(shí)現(xiàn)新課改要求.為此，教師需要在工作中積極地吸收新式教學(xué)理念和教學(xué)方法，為師生交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)，師生共促提高課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)探究和解決物理問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

1 高效課堂定義和特點(diǎn)

高效課堂具有效率最大化和效益最大化兩個(gè)特征，效率最大化指學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠吸收理解的知識(shí)總量最大化，效益最大化指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了最多的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力上獲得了最大提升.

2 構(gòu)建初中物理高效課堂的必要性

新課改環(huán)境下，構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生而言能夠使其快速適應(yīng)新課改的教學(xué)環(huán)境，也有助于教師實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo).此外高效課堂主張將學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體而非統(tǒng)一化吸收、理解知識(shí)的工具，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上表現(xiàn)自己，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長[1].

3 初中物理高效課堂的構(gòu)建策略

3.1 靈活設(shè)置問題，引導(dǎo)思維方向

初中學(xué)生處于打好物理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)過程中思維容易受到限制，從而影響學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在自主思考完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感.為此，教師可以在教學(xué)中通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，在課堂中營造活躍的教學(xué)氛圍，在學(xué)生思考問題的同時(shí)逐漸實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)移，在互動(dòng)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)回歸到課堂環(huán)境中，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

例如 以蘇教版八年級(jí)物理上冊(cè)第一章“聲音是什么”為例，為提升學(xué)生的觀察能力，掌握聲音傳播的條件、方式以及傳播特征，教師在實(shí)驗(yàn)過程中可用提問方式幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效率.在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)出“啊”聲音的同時(shí)用手指輕觸喉嚨，感受手指的振動(dòng)，并將一把發(fā)聲的音叉和一把不發(fā)聲的音叉分別放入水槽中，引導(dǎo)學(xué)生觀察.為提高教學(xué)效率，教師提出問題：“物體在發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)存在哪些差異？我們是否能以此判定發(fā)聲物體具有某類共同特征？”學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果快速認(rèn)識(shí)到振動(dòng)與聲音之間的關(guān)聯(lián)性，并提出單純依靠兩次實(shí)驗(yàn)證明發(fā)聲與振動(dòng)之間存在關(guān)系較為武斷，教師可將發(fā)聲的音叉握住后又放開，然后放入水中，提出問題：“兩次實(shí)驗(yàn)中，水花發(fā)生哪些變化？聲音發(fā)生哪些變化？握住音叉這一舉動(dòng)對(duì)音叉產(chǎn)生哪些影響？”通過問題幫助學(xué)生快速鎖定觀察對(duì)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到振動(dòng)與聲音分貝之間的關(guān)系.隨后，教師用多媒體設(shè)備播放鼓面振動(dòng)、鐃鈸敲擊、小提琴演奏中琴弦放大的視頻資料，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生給出結(jié)論：物體因振動(dòng)而發(fā)聲，振動(dòng)停止聲音也隨之停止.所以在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，提出問題，明確學(xué)生的思維方向和思維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長[2].

3.2 小組合作設(shè)計(jì)，完成物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是推導(dǎo)、歸納物理知識(shí)的重要手段，缺少實(shí)驗(yàn)操作的物理教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生的思維始終停留在淺表的理論知識(shí)當(dāng)中，缺少對(duì)物理知識(shí)的探索和深度認(rèn)知，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長.為此，教師在授課中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，按照流程完成實(shí)驗(yàn)操作過程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.教師可嘗試應(yīng)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組形式參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過程中，在討論與合作中不斷克服困難，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行[3].

例如 以蘇教版九年級(jí)物理上冊(cè)第十四章“電阻”為例，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到電阻的存在，了解影響電阻大小的關(guān)鍵因素，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)識(shí)電阻和電阻的性質(zhì).在實(shí)驗(yàn)開始前，教師以提問方式激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣：“同學(xué)們，大家知道鐵絲能夠?qū)щ姟~也能導(dǎo)電，而且銅比鐵貴，但是為什么以前很多輸電線路用銅絲導(dǎo)電而非鐵絲導(dǎo)電呢？”隨后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自行設(shè)計(jì)不同材料的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，思考如何確定不同材料之間的差異性.將學(xué)生分為不同小組，設(shè)定小組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；二，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；三，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生以小組為單位開始討論活動(dòng)，提出替換電池與燈泡之間的連接線，對(duì)比分析不同類型的連接線的使用對(duì)電路的影響，小組中有學(xué)生補(bǔ)充可用電流表測試導(dǎo)線中電流的變化情況，并記錄下來.

由于學(xué)生的能力水平有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)不完善的情況，為避免錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方向影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師應(yīng)適當(dāng)參與到討論中給予一定的鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，“同學(xué)們做得很好，認(rèn)識(shí)到了要用電流表和電壓表精準(zhǔn)測量電流的變化情況，但是大家想一想，實(shí)驗(yàn)中還有哪些因素會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響？我們?cè)鯓幽鼙苊庥绊懓l(fā)生呢？”學(xué)生重新投入討論，結(jié)合所學(xué)電路知識(shí)并對(duì)照試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，將電池型號(hào)、燈泡大小等要素納入到實(shí)驗(yàn)影響因素中，補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用不同材料的導(dǎo)線連接電路，燈泡的明暗和電流表的指數(shù)發(fā)生了較大變化.教師要求各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并設(shè)置新實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“我們發(fā)現(xiàn)不同導(dǎo)線當(dāng)中某種性質(zhì)的存在影響著電流的傳導(dǎo)，那么這種性質(zhì)可能與哪些要素有關(guān)呢？”學(xué)生在討論中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后依次上臺(tái)講述設(shè)計(jì)理念和歸納結(jié)果，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng).教師在最后進(jìn)行歸納與補(bǔ)充，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到電阻的大小與導(dǎo)體材料的長度、材料類型及橫截面積有直接關(guān)系.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提升實(shí)踐操作能力和歸納探究能力，感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣，以更加積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中，保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[4].

3.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望

高效課堂的構(gòu)建建立在學(xué)生主動(dòng)參與、師生密切配合的基礎(chǔ)上，相比教師，學(xué)生主體的可控性較弱，如何帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中是教師需要在授課中解決的問題.教師可從學(xué)生的思維特征和興趣愛好入手，利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢圍繞知識(shí)點(diǎn)在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在保持著對(duì)物理知識(shí)的好奇心和旺盛的求知欲下完成與教師的溝通互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶印象，在實(shí)踐中激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使初中物理的教學(xué)效率得到提高.

例如 以蘇教版八年級(jí)物理下冊(cè)第八章“摩擦力”的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到滑動(dòng)摩擦力的影響因素，教師可在課程導(dǎo)入階段引入教學(xué)情境，在課堂上用多媒體設(shè)備播放滑冰運(yùn)動(dòng)員的滑冰表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：運(yùn)動(dòng)員能在冰面上滑動(dòng)，但能在土地和泥地上滑動(dòng)嗎？通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考：摩擦力與哪些因素存在關(guān)系？為后續(xù)開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備.學(xué)生通過一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到影響摩擦大小的因素后，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，大家說摩擦力重不重要呢？如果生活中沒有了摩擦力會(huì)出現(xiàn)什么情況？”在虛擬情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自動(dòng)圍繞話題情境開展討論活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.最后教師結(jié)合情境導(dǎo)出問題：“同學(xué)們，大家在日常生活中觀察自行車、汽車、火車都裝有圓形的輪子，大家說車輪的摩擦力越大越好還是越小越好呢？火車為什么要在地面上鋪設(shè)鐵軌呢？”通過創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的問題情境讓學(xué)生以辯證的眼光看待問題，認(rèn)識(shí)到摩擦力越大，車輛的驅(qū)動(dòng)力越大，而摩擦力過小，車輛制動(dòng)能力下降，剎車距離增加會(huì)影響到行車安全.最后教師設(shè)置問題情境：“同學(xué)們，大家說生活中哪些摩擦屬于有益摩擦，哪些屬于有害摩擦呢？我們?cè)谏钪锌梢圆扇∧男┓绞饺藶楦淖兡Σ亮Γ瑸榘踩钐峁┲С帜?？”在問題情境中不斷探索生活中存在的物理知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶印象，為高效物理課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[5].

3.4 結(jié)合生活實(shí)際，開展物理教學(xué)

物理知識(shí)來源于生產(chǎn)生活中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累過程，與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解效率，教師在授課中可嘗試將生活要素融入到教學(xué)活動(dòng)中，從抽象的理論知識(shí)和概念理解過程中脫離出來，將生活場景與物理知識(shí)結(jié)合在一起，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶印象，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更具積極性.

例如 以蘇教版九年級(jí)物理上冊(cè)第十一章“杠桿”為例，為讓學(xué)生能夠在日常工具中辨認(rèn)出杠桿，了解杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂等概念，理解杠桿平衡的原理，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可用多媒體設(shè)備播放撬棒、核桃夾、剪刀、鉗子等工具的使用視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考這些工具存在哪些特征.以開核桃為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析用核桃夾開核桃省力還是直接用手將核桃夾碎更省力？為什么同樣一塊石頭，人直接搬難以搬動(dòng)，但用撬棍卻能輕松將其移動(dòng)？學(xué)生結(jié)合生活要素進(jìn)行討論，在討論中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在學(xué)生掌握杠桿知識(shí)后，教師可圍繞生活要素設(shè)置習(xí)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.例如，在工程中需要一把能夠剪斷粗5毫米鋼絲的鋼絲鉗，學(xué)生能否設(shè)計(jì)出一款這樣的鋼絲鉗呢？教師給出5毫米鋼絲受力斷裂標(biāo)準(zhǔn)值，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試設(shè)計(jì)鋼絲鉗，利用所學(xué)知識(shí)適當(dāng)延長力臂，降低剪斷鋼絲需要施加的力，完成活動(dòng)目標(biāo).將理論與生活要素結(jié)合在一起，利用生活要素讓學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者逐漸向課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證物理課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展.

4 結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下建設(shè)高效物理課堂，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平入手，選擇適合的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長.

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