開放性教學：小學語文閱讀教學的有效模式

張瀅

開放式閱讀是一種不明確指示閱讀活動學習目標、不明確指示閱讀問題具體答案的閱讀教學模式。它以學生的個性化閱讀體驗為中心，打破傳統(tǒng)閱讀活動中的時空限制，能夠調(diào)動學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的高階思維，促進學生的自主閱讀，提高學生的綜合素養(yǎng)，是小學語文課程改革的一種有效方式。

一、設(shè)定“開放式”閱讀目標，關(guān)注學生情感需求

閱讀教學目標是閱讀教學活動的指引和方向，在目標設(shè)定中，不僅要關(guān)注知識的理解和掌握，還應(yīng)當重視學生能力的發(fā)展和情感的表達。教師要充分結(jié)合不同學段小學生的身心發(fā)展特點推薦閱讀文本，使學生能夠在閱讀活動中引發(fā)情感共鳴，提高閱讀課程的教學效率。

例如在閱讀《火燒云》的過程中，根據(jù)學生的閱讀特點設(shè)置出的閱讀目標，包括基本目標、發(fā)展目標和最終目標。在目標落實中激活學生的閱讀思維，引導(dǎo)學生逐步達到預(yù)期的教學目標，促進閱讀能力的提高。第一，以完成基本目標為主要任務(wù)開展閱讀，能夠基本掌握閱讀文本《火燒云》的主題，能夠完整輸出本文的重點內(nèi)容。第二，以完成發(fā)展目標為主要任務(wù)展開閱讀，需要深入理解作者在創(chuàng)作文本時的基本思路，感受作者的創(chuàng)作心境，嘗試著以作者的角度來理解文本的內(nèi)涵。第三，以最終目標為主要任務(wù)開展閱讀，需要在前兩個目標的基礎(chǔ)上深刻感悟文本所蘊含的思想情感，分析作者的行文技巧與方法，在充分了解作品時代背景的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的寫作技巧。因此，在開放性的閱讀形式中，教學目標的設(shè)立要走出固化模式，在不同層次上對學生加以引導(dǎo)，使他們在閱讀中形成自己的閱讀思想和閱讀感悟，進而促進綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“開放式”閱讀環(huán)境，激發(fā)學生主動思考

開放式閱讀教學模式應(yīng)當著力為學生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀空間，發(fā)展具有個性化特點的思維模式，進而使閱讀活動出現(xiàn)更多可能性，不斷增強學生對閱讀活動的期待感。為此，在閱讀教學過程中應(yīng)為學生積極打造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，減少命令式的教學安排，有效降低學生在閱讀中容易產(chǎn)生的緊張感和壓迫感，使之以更輕松的心境投入到閱讀中。教師應(yīng)做到兩個方面的“開放”。

第一，閱讀空間的開放。閱讀空間不局限于教室內(nèi)，也可拓展到教室外。例如在《鋪滿金色巴掌的水泥路》教學過程中，就可以帶領(lǐng)學生走出教室，觀察校園中的各種落葉，并以課本中的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉出課堂探究的課題。比如以落葉是否能夠“熨帖地”鋪在道路上為指引，引導(dǎo)學生仔細觀察落葉在地面上的各種姿態(tài)，強化對文本內(nèi)容的理解。此外，還可以打破室內(nèi)的傳統(tǒng)格局，將田字格式的坐席安排改成多樣化的教學小組座位形式，例如圓形、蜂窩狀以及月牙形等，使學生在新鮮的座位體驗中感受到閱讀環(huán)境的開放性。

第二，教學用具的開放。教育信息化發(fā)展為課程教學提供了多樣化的、便捷式的教學輔助工具，在開放式閱讀教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學需求采用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)更有感染力的開放式閱讀情境，使學生能夠在情景交融的氛圍中增強閱讀體驗感。例如在教學《走月亮》時，就可通過視頻播放的形式呈現(xiàn)出有情、有景、有音樂的教學氛圍，使學生能夠沉浸于月夜寧靜而優(yōu)美的情境中，閉上眼睛體會“和阿媽走月亮”的感受，強化對情感的理解。同時，還可通過微課形式構(gòu)建閱讀課程的翻轉(zhuǎn)課堂，充分運用課上引導(dǎo)、課下閱讀的方式組織開放式閱讀活動，指導(dǎo)學生完成更豐富、更深刻的閱讀議題。

三、提供“開放式”閱讀內(nèi)容，豐富學生精神世界

教師應(yīng)圍繞學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標，為學生推薦豐富的課外閱讀書籍，使之在多樣化的閱讀過程中增加知識儲備，拓寬閱讀視野。

一方面，教師需要立足于不同學段學生的思維發(fā)展特點推薦閱讀材料。以教材中的某一文本為切入點，帶領(lǐng)學生進行橫向縱向相結(jié)合的廣泛閱讀，比如節(jié)選內(nèi)容前后的延伸閱讀，強化對原文的理解。例如，教學課文《火燒云》之后就可推薦《呼蘭河傳》，引導(dǎo)學生閱讀完整作品。在學習完課文《小英雄雨來》后，也可通過原文拓展的方式引導(dǎo)學生對作品以及作家形成更全面的了解，進而強化對“雨來”這個小英雄形象的全面掌握。也可以推薦其他的童話故事、寓言故事、詩歌、散文等，增強閱讀文本的趣味性和豐富性，激發(fā)學生的想象力，實現(xiàn)在閱讀中構(gòu)建豐富的精神世界。比如在學習完《花兒的學?！泛?，可為學生推薦泰戈爾的其他散文詩。

另一方面，教師還要激發(fā)學生參與閱讀活動的積極性。以某一個主題引導(dǎo)學生展開自主收集，通過薦書活動在班上推薦、推廣，鼓勵學生交換閱讀，從而在班級中形成主動推薦、主動閱讀、主動討論的閱讀新風尚。

四、采用“開放式”閱讀方法，促進學生自主閱讀

教師要指導(dǎo)學生在課內(nèi)外的閱讀中做到有取舍、有拓展，可采用取舍閱讀法、輔助閱讀法、拓展閱讀法等，提高自主閱讀的效率。如取舍閱讀法，可指導(dǎo)學生從閱讀文本的基本特點著手，抓住內(nèi)容的重點與難點，在由點及面的閱讀過程中發(fā)展思維，通過“抓一詞懂一課”“抓一句串一段”“抓一段帶幾段”的方式實現(xiàn)快速閱讀。也就是說，教師要鼓勵學生根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容快速抓取關(guān)鍵點，這些要點不僅要有一定的延伸性，同時能貫穿全文，成為學生理解文本內(nèi)容、感悟情感的線索和鑰匙。例如在課文《匆匆》的閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)作者反復(fù)使用“去”“了”以及其他相似的詞匯，主要就是表達“匆匆”之意。為此，就可將這些關(guān)鍵詞作為閱讀的題眼與串聯(lián)文本情感的基本線索，開展有取舍的深度閱讀，通過關(guān)鍵詞引發(fā)深入思考和用心體會，增強對文本內(nèi)容和情感的領(lǐng)悟。與此同時，在閱讀過程中要精準地抓住關(guān)鍵語句，以此為切入點理解整個文本的內(nèi)容。關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞本質(zhì)相通，學生能夠通過這個關(guān)鍵點完成整體內(nèi)容的理解和把握。比如在文本《鄉(xiāng)下人家》的閱讀中，就可通過關(guān)鍵句的形式指引學生理解課文內(nèi)容，圍繞“鄉(xiāng)下人家的模樣”帶動閱讀，通過標記關(guān)鍵語句的形式指引閱讀后的總結(jié)，強化對內(nèi)容的理解。

在教學實踐中，教師應(yīng)當積極圍繞開放式的教學要求來設(shè)定差異化的閱讀目標，充分關(guān)注學生的情感發(fā)展需求。同時，積極創(chuàng)設(shè)開放式的閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學生主動思考的熱情，促使他們在開放式的閱讀內(nèi)容中豐富精神世界。另外，通過開放性閱讀方法的指導(dǎo)，不斷提高學生自主閱讀的綜合能力?？傊?，要通過開放式教學策略引導(dǎo)學生在課內(nèi)外積極主動地投入到多樣化的閱讀活動中，不斷促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷促進語文閱讀教學改革取得更顯著的成效。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h中街小學）

責任編輯：劉衛(wèi)紅