縣域教育研究成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀分析與對策研究

龐福坤 王夢現(xiàn)

教育研究成果只有推廣、轉(zhuǎn)化到教育實踐中，才能成為教育生產(chǎn)力，實現(xiàn)其價值。2019年10月30日教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》，明確指出要增強科研成果轉(zhuǎn)化意識，推動教育科研成果轉(zhuǎn)化為教案、決策、制度和輿論。建立健全優(yōu)秀教育科研成果發(fā)布制度和轉(zhuǎn)化機(jī)制，拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化形式，推動教育科研成果及時有效轉(zhuǎn)化。

莒南縣教育和體育局高度重視教育研究工作，近年來有多項優(yōu)秀的教育研究成果在莒南縣部分學(xué)校推廣使用，例如上海市的“項目化學(xué)習(xí)”、重慶市南岸區(qū)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”、深圳嘉源博士的“基于大數(shù)據(jù)思維的家校共育實踐研究”、朱永新教授的“新教育實驗”等。在推進(jìn)教育研究成果轉(zhuǎn)化的工作中，莒南縣取得顯著成效，但本土教育研究成果的轉(zhuǎn)化也存在著一些不盡如人意之處。

一、教育研究成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀分析

1.動機(jī)偏差，缺少精品

一線教師是教育研究的主力軍，莒南縣近幾年來教育研究成果數(shù)量多，涉及范圍廣，但不少一線教師進(jìn)行教育研究并不是出于解決教育教學(xué)問題的目的。調(diào)查問卷顯示，58%的一線教師進(jìn)行教育研究以評職稱、評優(yōu)樹先等為目的。隨著近幾年基層職稱評聘方案的變化，教育研究占比減小，更是在一定程度上降低了一線教師的教育研究熱情。通過座談，我們了解到：部分課題組的成員對課題工作漠視，滿足于“掛個名”，課題研究不參與，課題組會議不參加，而把一個集體的工作強加于某一名成員身上等，是最為影響教師教育研究熱情的原因。就教育研究工作本身而言，部分教育研究者為了快速出成果，傾向于選擇理論性研究，選題的不恰當(dāng)常常導(dǎo)致教育研究工作與實際教育教學(xué)工作相脫節(jié)，研究的問題并不是學(xué)校和教師所急需解決的實際問題。研究浮于表面，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題難以做出科學(xué)的分析，應(yīng)對策略便也軟弱無力，致使教育研究成果缺乏推廣性和實踐意義。此外，教育研究工作缺乏計劃性，常常搞臨時突擊，也多致使研究的前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料也不夠全面。

2.意識缺失，宣傳不足

調(diào)查問卷顯示，83%的教育研究者認(rèn)為結(jié)題就是教育研究的結(jié)束，對自己研究成果的推廣不夠重視，嚴(yán)重缺乏對教育研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識。教育研究者對自己的研究成果是最為了解的，也是理解最深刻的，由他們來進(jìn)行成果的轉(zhuǎn)化推廣會更為順利、有效，但很多教育研究者僅僅滿足于做教育研究成果的生產(chǎn)者，在課題研究結(jié)題后便不再過問研究成果的驗證和使用了。包括教育研究負(fù)責(zé)人在內(nèi)，很多人認(rèn)為，課題研究僅是一個獨立的研究項目，不重視成果的推廣使用，參與教育研究的一線教師更是將成果的轉(zhuǎn)化推廣當(dāng)成是與科技發(fā)明之類有關(guān)的事情，認(rèn)為跟教學(xué)的關(guān)系不大。加之部分學(xué)校教科室人員對教育研究成果的轉(zhuǎn)化推廣缺少理論指導(dǎo)和有效措施，各學(xué)校之間缺乏交流，很多學(xué)校存在“重研究，輕推廣”的現(xiàn)象，致使很多優(yōu)秀的教育研究成果被束之高閣、不為人知；且存在重復(fù)性研究，同一問題被不同學(xué)校甚至同一學(xué)校的不同教育研究者多次研究，未能有效整合，一定程度上造成了研究資源的浪費。

3.轉(zhuǎn)化盲目，推廣生硬

解決教育教學(xué)的實際問題是教育研究的最終目的，但任何教育研究成果也必然有一定的適用范圍，例如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點等。同一個成果，在城市可能落地成功，在農(nóng)村就未必成功，即使在同一所學(xué)校的不同班級，其效果也可能大相徑庭。因此，教育研究成果的轉(zhuǎn)化必須是教育實踐者對成果的內(nèi)化、再創(chuàng)造的過程。如果教育實踐者無法深入研究，并將成果轉(zhuǎn)化為自身的思想意識和行為方式，進(jìn)而再創(chuàng)造，就很容易走入盲目轉(zhuǎn)化的誤區(qū)。學(xué)校的中層管理者是推動成果落地的中堅力量，但很多學(xué)校的中層管理者大多身兼數(shù)職，忙于事務(wù)性的工作，沒有充足的時間和精力去學(xué)習(xí)、研究。不少教育實踐者甚至將教育研究成果作為現(xiàn)成的、可直接復(fù)制使用的產(chǎn)品，在對新的教育研究成果了解不深的基礎(chǔ)上被動接受、推廣，缺乏轉(zhuǎn)化和動態(tài)生成，致使成果的轉(zhuǎn)化難以達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而讓教育實踐者對教育研究成果的有效性產(chǎn)生了懷疑，從而降低了轉(zhuǎn)化的主動性。

二、教育研究成果轉(zhuǎn)化對策研究

1.組建團(tuán)隊，打造精品

教育研究成果只有具備良好的科學(xué)性、針對性和適應(yīng)性才能很好地被教育實踐者所接受，進(jìn)而通過教育實踐者的學(xué)習(xí)研究內(nèi)化為其思想意識，改變其教育觀念，進(jìn)而影響其教育實踐。因此，必須提升教育研究質(zhì)量，引導(dǎo)教育研究精品化。一線教師直接面對教育教學(xué)中的實際問題，有參與教育研究的意愿，但缺乏教育理論知識支撐，教育研究思路受限，沒有科學(xué)合理的教育研究方法。因此，可加強對一線教師的教育研究培訓(xùn)，提高一線教師教育研究能力，使其能將問題與經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)的整理歸納，同時強化教育研究的過程指導(dǎo)與監(jiān)控，優(yōu)化教育研究成果鑒定評價方案，促進(jìn)更多的優(yōu)秀教育研究順利開展，提高教育研究的質(zhì)量和針對性，推動更多優(yōu)秀教育研究成果產(chǎn)出。縣域教育研究主管部門應(yīng)當(dāng)重視教育研究工作，一方面出臺教育研究獎勵政策，鼓勵教育研究工作，激發(fā)教育研究者的科研熱情；另一方面組建優(yōu)秀研究成果轉(zhuǎn)化推廣團(tuán)隊，篩選縣域內(nèi)的優(yōu)秀教育研究成果，并加以提煉整合，明確優(yōu)秀教育研究成果轉(zhuǎn)化的核心點和契合點，形成縣域優(yōu)秀教育研究成果導(dǎo)航，并梳理縣域內(nèi)教育教學(xué)實踐中亟待解決的問題，為供需雙方搭建橋梁。

2.明確方向，轉(zhuǎn)變觀念

教育研究者要明確，教育研究成果的轉(zhuǎn)化推廣是教育研究的重要環(huán)節(jié)，教育研究成果只有通過轉(zhuǎn)化推廣，應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，其價值才得以實現(xiàn)。首先，教育管理者要明確教育研究成果轉(zhuǎn)化的價值，重視對教育研究成果轉(zhuǎn)化工作的組織和管理?？h域教育研究主管部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教育研究者將教育研究成果的轉(zhuǎn)化推廣視為自己的責(zé)任和義務(wù)。其次，教育研究者不能僅把自己定位為教育研究成果的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者，更要成為教育研究成果轉(zhuǎn)化推廣的宣傳者、指導(dǎo)者和實施者，切實參與到教育研究成果的轉(zhuǎn)化之中，對轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的問題有針對性地加以指導(dǎo)，努力推動成果的轉(zhuǎn)化。教育研究成果不同于科技類的成果，除了小部分屬于技術(shù)方法，大部分是觀念性的內(nèi)容，是人們在一定條件下對教育規(guī)律和問題的認(rèn)識，而非對教育規(guī)律和問題的終極認(rèn)識，因此，教育實踐者在轉(zhuǎn)化實踐過程中不能單純地模仿，而應(yīng)對原有成果進(jìn)行吸收、再創(chuàng)造。

3.構(gòu)建機(jī)制，驅(qū)動轉(zhuǎn)化

驅(qū)動機(jī)制是指推動教育研究成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在力量。教育研究成果轉(zhuǎn)化所涉及的教育主體主要包括教育研究者、教育行政管理者和教育實踐者。不同的教育主體所關(guān)注的側(cè)重點不同。一般而言，教育研究者更關(guān)注該成果的學(xué)術(shù)和教育價值以及成果轉(zhuǎn)換過程中的方法策略；教育行政管理者更關(guān)注該成果的轉(zhuǎn)化會給該地區(qū)或該學(xué)校的教育教學(xué)帶來哪些成效，其轉(zhuǎn)化推廣過程中可能會有哪些難點；教育實踐者更關(guān)心成果的轉(zhuǎn)化推廣可以解決教育實踐中的哪些難題，更愿意通過真實的案例、情境了解該成果，而非理論性、思想性的內(nèi)容。針對不同的教育主體采取分類分層的推廣方式，可以有效調(diào)動教育研究成果轉(zhuǎn)化推廣中所涉及的各主體的內(nèi)在動力，形成合理的驅(qū)動機(jī)制，促進(jìn)教育研究成果轉(zhuǎn)化推廣的有效實施。

4.搭建平臺，動態(tài)生成

絕大多數(shù)的教育研究成果都必須經(jīng)過教育實踐者的教育觀念這一“中介”，才能轉(zhuǎn)化為教育實踐，從而產(chǎn)生教育效益。因此，教育研究成果的轉(zhuǎn)化不是教育研究者或教育實踐者的“一廂情愿”，而應(yīng)該是二者的“兩情相悅”。教育研究者對其成果的特點、功能、適用范圍最為了解，對成果轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的問題最有解釋權(quán)和修正權(quán)；教育實踐者對成果推廣運用中遇到的問題和困難最有體會。各主體在轉(zhuǎn)化推廣的過程中應(yīng)當(dāng)對成果持以“進(jìn)化”的觀點，即對原有成果的繼承與發(fā)展。再優(yōu)秀的教育研究成果也不可能面面俱到，在轉(zhuǎn)化推廣的過程中肯定會出現(xiàn)原成果無法解決的問題或預(yù)設(shè)而未出現(xiàn)的問題。這就需要教育研究者和教育實踐者有一個良好的反饋交流平臺?；谶@一平臺，教育實踐者及時反饋問題，教育研究者及時調(diào)整，使教育研究成果在不同的教育環(huán)境有一個揚棄和創(chuàng)新的過程，使其動態(tài)生成，避免成果推廣中出現(xiàn)“一刀切”式的盲目轉(zhuǎn)化，就像同一種生物在不同的生存環(huán)境中有著不同的進(jìn)化方向一樣。

5.梯次遞進(jìn)，穩(wěn)步推廣

教育研究成果的轉(zhuǎn)化推廣會受學(xué)校實際情況的影響而遇到不同的問題，因此不可盲目地全面鋪開式推廣。教育管理者應(yīng)先選擇具有代表性的若干學(xué)校進(jìn)行試點，用以明確適用范圍、轉(zhuǎn)化模式和推廣方法等，對原有教育研究成果進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，確定不同類型、層次學(xué)校的轉(zhuǎn)化策略和具體路徑，而后分層分批梯隊遞進(jìn)。例如，我縣的項目化統(tǒng)整課程的推廣，由部分研究能力較強的學(xué)校先行研究，結(jié)合本校實際形成本土化的轉(zhuǎn)化方式，再由先行學(xué)校與校情類似的學(xué)校組成項目共同體，深入交流研究。教育研究成果轉(zhuǎn)化推廣過程中采用滾動交流的研究方式，既有同層次學(xué)校的橫向互動，又有不同層次學(xué)校的縱向?qū)W習(xí)、指導(dǎo)。這樣以點帶面，擴(kuò)大轉(zhuǎn)化推廣范圍，為下一步縣域整體推廣積累經(jīng)驗，探索路徑。

三、結(jié)語

莒南縣教育和體育局近年來針對教育研究工作出臺了一系列改革措施，組織召開多次省市級教育研究會議，加強對學(xué)校教育研究人員的培訓(xùn)，提高學(xué)校教科室主任對學(xué)校教育研究的指導(dǎo)能力，跨學(xué)校成立教育研究共同體，對課題申報、過程管理和結(jié)題申報嚴(yán)格把關(guān)，有效提高了優(yōu)秀教育研究成果的產(chǎn)出率。近5年來，莒南縣結(jié)題的省、市、縣各級課題近300項，主要涉及學(xué)校文化建設(shè)、校本課程、家校合作共育、德育、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式方法改進(jìn)、教學(xué)評價體系、學(xué)生心理健康、學(xué)生習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等方面，通過對這些優(yōu)秀教育研究成果的梳理和整合，已經(jīng)基本形成覆蓋全縣教育教學(xué)關(guān)鍵問題的資源導(dǎo)航。在此基礎(chǔ)上，莒南縣教育研究成果轉(zhuǎn)化工作要進(jìn)一步重視提高教育研究者、教育管理者和教育實踐者對教育研究成果轉(zhuǎn)化的認(rèn)識，激發(fā)各主體的轉(zhuǎn)化內(nèi)驅(qū)力，提高轉(zhuǎn)化工作積極性，結(jié)合不同類型學(xué)校亟須解決的實際問題，有的放矢地對各類教育研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。相信在多主體協(xié)同推進(jìn)下，莒南縣的教育研究成果轉(zhuǎn)化工作將會取得實質(zhì)性的進(jìn)展。

（作者單位：龐福坤 山東省莒南縣筵賓鎮(zhèn)初級中學(xué)；王夢現(xiàn) 山東省莒南縣教育和體育局）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“縣域優(yōu)秀教育研究成果轉(zhuǎn)化機(jī)制研究”（批準(zhǔn)號：2021ZC165）的階段性研究成果。