基于深度學(xué)習(xí)的初中英語報刊閱讀教學(xué)實踐

張香平

【摘 要】針對當(dāng)前初中英語報刊閱讀教學(xué)中存在的問題，文章先闡述了報刊閱讀與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，并結(jié)合教學(xué)實例闡述了主題與文本選擇的關(guān)鍵點以及課堂閱讀目標(biāo)的設(shè)計，然后基于深度學(xué)習(xí)的特點創(chuàng)設(shè)逐層深入的閱讀活動：創(chuàng)設(shè)語境，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；獲取信息，解決困惑；利用信息差，整合內(nèi)容；交換信息，探究主題；遷移運用，解決問題。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語；報刊閱讀；教學(xué)實踐

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對初中生的文本賞析能力和課外閱讀量做了明確規(guī)定：根據(jù)不同目的，運用各種閱讀策略有效獲取語篇信息；閱讀名人傳記和報刊文章時，整體理解和簡要概括所讀內(nèi)容；建立語篇與語篇、語篇與個人、語篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實意義；課外閱讀量累計達到15萬詞以上。［1］要想達到新課標(biāo)的要求，僅依靠課本的閱讀文本是遠遠不夠的。

報刊閱讀不同于一般的教材文本閱讀，首先體現(xiàn)在文本的選擇上，內(nèi)容更加豐富，文本涉及的方面與現(xiàn)實生活更加緊密；其次體現(xiàn)在閱讀目標(biāo)的設(shè)計上，報刊閱讀作為一種泛讀是課內(nèi)閱讀的補充與延伸，更加注重學(xué)生信息提取能力、閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。報刊閱讀作為課本閱讀的補充具有得天獨厚的優(yōu)勢：能夠為學(xué)生提供豐富的語言材料和語境；語言精練，內(nèi)容與時俱進，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)；有利于學(xué)生將現(xiàn)實與語篇關(guān)聯(lián)起來，深度閱讀，形成正確的價值觀。

雖然許多教師意識到報刊閱讀的必要性，也開始嘗試報刊閱讀教學(xué)，但是在閱讀教學(xué)中仍存在一些問題。首先，閱讀材料的選擇缺少有效整合。許多教師選擇報刊閱讀材料時隨意性較強，沒有對文本進行有針對性的挑選，導(dǎo)致學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容缺少興趣，不能進行深入的主題意義探究。其次，閱讀活動設(shè)計缺少語境及邏輯層次。教師在處理不同文本的閱讀時還停留在尋找文本中的細節(jié)和事實信息，沒有達到讓學(xué)生從不同角度深入理解文本的目的，缺少深度學(xué)習(xí)的過程。最后，學(xué)生被動參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生在閱讀活動中只是跟隨教師教學(xué)的步伐，很難獲得內(nèi)心體驗、產(chǎn)生思想共鳴，參與的活動僅限于了解文本，忽視了文本背后的思維、文化、價值觀等更深層次的分析與解讀，更不能用文本中的知識解決實際問題。為改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為基于深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)報刊閱讀教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、深度學(xué)習(xí)與報刊閱讀的關(guān)系辨析

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識，整合新舊知識，并將所學(xué)知識遷移到新的情境中，進而做出決策和解決問題［2］?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，能夠通過真實的語境，參與不同的活動，深度理解文本；正確評價與反思自己的學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。

要想達到這樣的目的，閱讀文本的選擇要具有趣味性、關(guān)聯(lián)性和靈活性，并要與學(xué)生的生活認(rèn)知關(guān)聯(lián)。報刊閱讀具有題材廣泛、題材多樣、語言豐富等鮮明特點，是一種優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源。教師要善于整合與學(xué)生水平和認(rèn)知相關(guān)的報刊，通過創(chuàng)設(shè)真實、自然的語境，設(shè)計多樣且具有邏輯的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中積極主動地參與，深入探討主題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的報刊閱讀教學(xué)

巴克蘭（Warren Buckland）指出，有效的教材內(nèi)容能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［3］。教師在閱讀前要先確定主題，圍繞主題精選文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生進行主題探究。主題探究內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點和動力來源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度［4］。本文結(jié)合一節(jié)報刊閱讀課來具體說明如何基于深度學(xué)習(xí)進行報刊閱讀教學(xué)。

（一）主題與文本的選擇

著名英語教學(xué)專家葛炳芳老師提出高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)鍵點——SIMPLE（Selection、Interpretation、Management、Practice、Lecture、Extension）［5］。選擇教學(xué)材料（Selection）是進行英語閱讀教學(xué)的第一步，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特征以及教學(xué)環(huán)境的差異，通過整合、刪減等方式確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料。

在學(xué)完與health話題相關(guān)的內(nèi)容后，針對七年級學(xué)生的安全意識不夠，經(jīng)常會被一些不正確觀念影響的問題，教師選取了《21世紀(jì)英語報》第669期、第652期和第663期中的三篇文章（分別為“Dangers of the‘V”“Too much sleep is bad”“Is it still okay to eat？”）。這三篇文章都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)且與教材中的話題health貼近。

“Dangers of the‘V”一文主要講人們在拍照時經(jīng)常擺拍的“V”手勢會被復(fù)制指紋，從而給人們帶來危險。文章用科學(xué)知識解釋了為什么擺拍“V”會帶來危險，指紋是如何被復(fù)制的，以及如何規(guī)避這種風(fēng)險。在補充閱讀部分還介紹了有關(guān)指紋的小常識。文章針對人們?nèi)粘５男袨榱?xí)慣，用科學(xué)知識進行闡述，在普及科學(xué)知識的同時，也讓讀者提高警惕，增強安全意識；另外，讀者也可以從中學(xué)會如何規(guī)避這種危害，對日常生活行為有一定的指導(dǎo)意義。

“Too much sleep is bad”一文講了周末睡眠時間過長對人體有害——可以使人體重增加。它從兩個方面闡述了周末睡眠時間過長是如何增加體重的。補充閱讀部分告訴我們?nèi)绾巫屗吒佑匈|(zhì)量。這篇文章可以扭轉(zhuǎn)人們對周日補覺的不正確認(rèn)識，讓人們對睡眠有更加科學(xué)的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)如何提高睡眠質(zhì)量的建議來提高人們的睡眠質(zhì)量，促進健康生活。

“Is it still okay to eat？”一文討論了過期食物是否還能吃。它從兩個角度進行闡釋，即過期食物如果保存得當(dāng)是可以吃的，但是如果保存不當(dāng)，即使不過期食物也可能變質(zhì)。最后舉例告訴我們哪些食物在保質(zhì)期內(nèi)食用比較好。文章還補充了食品袋上兩個日期的含義，糾正人們對過期食品的錯誤認(rèn)識，教會人們?nèi)绾握_認(rèn)識過期食品，更加關(guān)注食品安全；了解不同日期的含義，對人們的日常飲食有很好的指導(dǎo)作用。

三篇文章的主題涉及人們的日常飲食、睡眠、生活習(xí)慣，都屬于科普類小文章，但又與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，都是用科學(xué)道理來解釋日常生活中的一些錯誤認(rèn)識，并給讀者一些中肯的建議。三篇文本結(jié)構(gòu)清晰且相似，都是先提出問題，然后分析問題，最后給出一些小建議。

教育學(xué)中的深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［6］。利用真實性較強的語言情境解決實際問題是實施英語深度教學(xué)的基礎(chǔ)［7］。教師可以利用所選的學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生探究，在獲取正確觀點的同時，增強安全意識，以指導(dǎo)日常生活，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）閱讀目標(biāo)的制訂

鮑里奇（Gary Borich）著眼于深度教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)，強調(diào)確定教學(xué)目標(biāo)對實施深度教學(xué)的重要性［8］。本節(jié)課教學(xué)中，教師針對學(xué)情分析和閱讀內(nèi)容，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀“Dangers of the‘V”，獲取擺拍“V”手勢危險的原因及如何避免這種危險的信息；（2）通過問題引領(lǐng)及板書找出此類科普文的特點并能在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用；（3）通過自主閱讀獲取所讀文章的相關(guān)信息，并通過思維導(dǎo)圖以小組為單位進行講述；（4）通過問題研討，學(xué)會在日常生活中用科普知識辨別一些現(xiàn)象的真?zhèn)危⒂盟鶎W(xué)科普知識指導(dǎo)自己的生活。

（三）閱讀活動的設(shè)計與實施

確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要以主題意義探究為主線，通過創(chuàng)設(shè)真實語境，引導(dǎo)學(xué)生按照深度學(xué)習(xí)的層次開展活動。

1.創(chuàng)設(shè)語境，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

真實的閱讀情境、積極的師生關(guān)系和生生關(guān)系，能使學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中［9］。學(xué)生在真實的語境中完成各種活動，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，激活已有知識，快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【教學(xué)片段1】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生展示電視節(jié)目《是真的嗎》的圖片，告訴學(xué)生這節(jié)課要做一個游戲——“是真的嗎”，然后展示擺拍“V”手勢的圖片，讓學(xué)生判斷正誤“Its possible to use the‘Vsign in photos to copy your fingerprint.”。

【設(shè)計意圖】以照片導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；仿照電視節(jié)目《是真的嗎》激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引入第一篇文章。通過判斷問題正確與否，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

2.獲取信息，解決困惑

報刊閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常息息相關(guān)，教師要學(xué)會利用學(xué)生的困惑引導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取相關(guān)信息并及時解決他們的困惑。

【教學(xué)片段2】學(xué)生不確定拍照擺拍“V”是否能夠獲取指紋，具有較強的求知欲。這時教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇文章，印證自己的猜測。接著提出三個具體問題（①How do they use the“V”sign to copy the fingerprint according to Para 2？②If we want to take a photo with a“V”sign，what should we do？③What should we do when we put“V”sign photos online？）。 學(xué)生通過閱讀獲取在拍照時做“V”手勢存在風(fēng)險的信息，并討論在日常生活中如何規(guī)避這種風(fēng)險。

【設(shè)計意圖】學(xué)生帶著問題閱讀，目的性會更強，既能獲取相關(guān)信息又能與實際相結(jié)合，解決困惑，同時也能指導(dǎo)日常生活。

【教學(xué)片段3】在學(xué)生了解了這篇文章的主要內(nèi)容和意圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇文章的附加信息并判斷正誤。

①Your fingerprints are different from others in the world.（? ）

②Twins have the same fingerprints.（? ）

③All of your fingerprints are same.（? ）

④Your fingerprints will change when you grow up.（? ）

【設(shè)計意圖】判斷正誤題能拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的科學(xué)常識，最大化地利用好報刊閱讀的優(yōu)勢。

3.利用信息差，整合內(nèi)容

語言學(xué)習(xí)活動也是思維活動［10］。佛羅里達大學(xué)教育心理學(xué)德里斯科爾（Marcy Driscoll）教授認(rèn)為：深度教學(xué)十分重視知識的邏輯性，教師在進行深度教學(xué)時要注重對知識之間的內(nèi)在邏輯進行梳理［11］。思維導(dǎo)圖等可視化思維工具可以更好地建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，幫助學(xué)生將語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，將信息的獲取與理解、整合、概括等思維訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷等高階思維能力。information gap這種信息差的交流方式是學(xué)生比較喜歡的，能讓閱讀活動更有效率，符合學(xué)生的交際需求。

【教學(xué)片段4】在學(xué)生理解了第一篇文章后，教師又出示兩幅圖以及兩個常聽到的觀點（①It is a good thing to sleep longer during weekend.②It isnt safe to eat the food when its past its expiration date.），讓學(xué)生判斷正誤。學(xué)生分組自讀（組1閱讀“Too much sleep is bad”，組2閱讀“Is it still okay to eat？”），并畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計意圖】在此環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤以培養(yǎng)預(yù)測能力，提高閱讀興趣。另外，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師要提醒學(xué)生關(guān)注文本的主要信息以及它們之間的邏輯關(guān)系，形成完整的思維導(dǎo)圖。這能逐步將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)分析、判斷和邏輯思維等高階思維能力，也為后期的信息交流做好鋪墊。

4.交換信息，探究主題

學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師設(shè)計的活動要能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓他們在探究的過程中能夠發(fā)揮自己的作用，達到深度學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段5】為達到真正交流的目的，當(dāng)學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)先讓讀相同文本的學(xué)生兩個人一組交流信息，更有利于主題的深度探究。然后四人一組（編成四個號碼）互相交流：1號和2號學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖交流他們所讀文章，3號和4號學(xué)生記錄聽到的信息；之后3號和4號學(xué)生交流所讀內(nèi)容，1號和2號學(xué)生記錄相關(guān)信信息。在交流的過程中，如果學(xué)生遇到不懂的地方可以相互提問。最后小組挑選一篇文章在班級內(nèi)進行匯報，要求每個學(xué)生都參與。每個小組交流時，其他學(xué)生要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給予評價。評價要從內(nèi)容、語言、邏輯性、創(chuàng)新性、合作等方面進行。

【設(shè)計意圖】學(xué)生如果想要回答教師前面提出的兩個問題就需要將正確的信息告訴同伴。這樣就產(chǎn)生了真實的交流需求，使學(xué)生全身心投入，激發(fā)探究興趣，也提高了學(xué)生運用所學(xué)知識進行表達以及小組合作的能力。互評培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

5.遷移運用，解決問題

深度學(xué)習(xí)指學(xué)生自覺與他人協(xié)同學(xué)習(xí)，在合作探究中既能接受他人的觀點，又能在辯證思考中不斷糾正自我，審核自我的觀點［12］。教學(xué)活動要讓學(xué)生從情境到文本，也要讓學(xué)生能夠從文本再回到現(xiàn)實生活，解決自身和身邊的實際問題。

【教學(xué)片段6】小組活動結(jié)束后，教師拋出三個問題（①What do you learn from the three passages？②When we hear some opinions which we are not sure，what should we do？③Do you think it is important to know more science？And why？），讓學(xué)生將文本與實際生活結(jié)合起來，明白在今后的學(xué)習(xí)生活中要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)會辨別傳言的真?zhèn)巍?/p>

【設(shè)計意圖】教師通過三個問題的引領(lǐng)，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會了如何主動辨別是非。學(xué)生的討論過程就是一個自我反思、互相啟迪的過程。這種遷移活動能夠解決他們現(xiàn)實中的一些困惑，體現(xiàn)了文本的育人價值。

四、結(jié)語

在報刊閱讀教學(xué)中，要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師首先要選擇更加鮮活的主題及材料，通常是與學(xué)生生活息息相關(guān)的材料；其次，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)情和文本內(nèi)容，緊扣深度學(xué)習(xí)理念；最后，活動設(shè)計要創(chuàng)設(shè)真實語境，設(shè)計具有邏輯層次、逐步深入的閱讀活動以推動主題探究，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

［3］BUCKLAND W. Promotions deep learning through the use of effective textbooks［J］. Cinema journal，2001（1）：121-127.

［4］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

［5］葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考［J］.課程·教材·教法，2012（2）：94-98．

［6］郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［7］孟慶濤.核心素養(yǎng)視域下英語教學(xué)改革的反思與推進［J］.課程·教材·教法，2019（6）：107-111，143.

［8］鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］. 4版.易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002．

［9］李蔓，韋靈.深度學(xué)習(xí)路線在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探索［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（1）：13-20.

［10］程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.

［11］德里斯科爾.學(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向［M］.王小明，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［12］徐美珍.從“學(xué)情分析”走向深度學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（31）：35-37.

（責(zé)任編輯：周彩珍）