論新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

李朝霞

【摘? 要】初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有突出的作用，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的英語(yǔ)水平。隨著新課改的深入進(jìn)行，分層教學(xué)受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。大部分英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中也在創(chuàng)新教學(xué)方式，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，它能綜合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分學(xué)習(xí)，由此提高教學(xué)的針對(duì)性。本文圍繞現(xiàn)階段初中英語(yǔ)分層教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出相關(guān)的途徑，可以幫助分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語(yǔ)閱讀；分層教學(xué)

義務(wù)教育的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能全身心投入學(xué)習(xí)，這是符合新課改要求，幫助學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面進(jìn)步的有力途徑。教師要將初中英語(yǔ)課堂和分層教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，這樣才能提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，受應(yīng)試教育的影響，大部分初中英語(yǔ)教師都把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的成績(jī)提升上。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同樣采取讀、背的教學(xué)方式，在教學(xué)中一味地讓學(xué)生背誦課文、背誦例句。在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析，大多是讓學(xué)生粗略閱讀后，就傳授閱讀的方法和技巧。同時(shí)，這種教學(xué)方法是整體開(kāi)展的，教師將一個(gè)班級(jí)看作整體，圍繞整個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這樣的方式從短期來(lái)看能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體差異性，雖然短期內(nèi)提升了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但明顯阻礙學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言以及英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生無(wú)法掌握英語(yǔ)閱讀的方法，只知道僵硬地被動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)就是背誦單詞和課文，教師也讓學(xué)生背誦了很多單詞和語(yǔ)法。但是在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，單詞和語(yǔ)法背得滾瓜爛熟，卻無(wú)法有效地將單詞和語(yǔ)法串聯(lián)起來(lái)。甚至很多教師只是圍繞著一篇閱讀文章中的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法和句子進(jìn)行分析，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通篇的閱讀。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法掌握閱讀能力，只知道跟隨教師的教學(xué)模式進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科以及英語(yǔ)閱讀失去了興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生談讀色變，遇到閱讀就恐懼、害怕，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)理解和閱讀參與度不高，無(wú)法體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師同樣無(wú)法通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、實(shí)踐能力以及學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用的突出價(jià)值

（一）落實(shí)新課標(biāo)要求

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分層教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)層次中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做好引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)課堂是面向全體學(xué)生的，教師借助分層教學(xué)，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生提升對(duì)閱讀的興趣，有效落實(shí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，理解也存在一定的差異，基礎(chǔ)方面存在參差不齊的情況，如果教師采取統(tǒng)一化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就會(huì)讓有些學(xué)生無(wú)法跟上整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度。久而久之，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法得到更好的提升，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法跟上整體的進(jìn)度，班級(jí)的教學(xué)氛圍就會(huì)受到影響，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展，也不能幫助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐高質(zhì)量的提升。分層教學(xué)法的根本就是因材施教，在這種情況下，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、英語(yǔ)基礎(chǔ)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)層次中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助初中英語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展。

三、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)方法

（一）基于課堂，有效開(kāi)展分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，在課堂上展開(kāi)分層教學(xué)是因材施教的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合課堂實(shí)際情況，圍繞以學(xué)生為本的相關(guān)理念，全面了解不同學(xué)生的閱讀和相關(guān)的知識(shí)水平，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活性的分組。在分組過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都保持平等的態(tài)度，同時(shí)要有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生，可以給予正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果；對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師要給予他們鼓勵(lì)和支持，讓他們能夠不斷地提升；對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)，讓他們不斷進(jìn)步，這樣才能推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)揮突出成效。

例如，初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit5 “why do you like pandas？”這一單元的主要內(nèi)容就是結(jié)合實(shí)際情況，圍繞動(dòng)物談?wù)撛?huà)題，這對(duì)學(xué)生而言吸引力非常大，可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一單元的內(nèi)容就是讓學(xué)生在掌握很多常見(jiàn)動(dòng)物的名稱(chēng)和描述形容詞的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)練習(xí)表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的保護(hù)和喜愛(ài)，這一課需要學(xué)生在已經(jīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀練習(xí)。閱讀的內(nèi)容主要是泰國(guó)瀕臨滅絕的物種之一——大象，讓學(xué)生借助聽(tīng)、說(shuō)、讀等綜合方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)，進(jìn)一步保護(hù)動(dòng)物，維護(hù)生態(tài)平衡。圍繞這一單元的教學(xué)，教師就可以設(shè)置相關(guān)的話(huà)題及保護(hù)動(dòng)物，讓學(xué)生結(jié)合文章的相關(guān)內(nèi)容，探討究竟是怎樣保護(hù)動(dòng)物的。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。學(xué)習(xí)能力相對(duì)突出的學(xué)生可以快速對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后完成相關(guān)的題目解答；閱讀能力中等的學(xué)生，可以進(jìn)行有針對(duì)性的段落閱讀，概述每個(gè)段落的相關(guān)意思，然后提煉怎樣保護(hù)動(dòng)物；閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生，則進(jìn)一步放低要求，讓學(xué)生通過(guò)字句了解文章的意思，然后在其中尋找答案。通過(guò)課堂閱讀教學(xué)的分層模式，在課下相關(guān)練習(xí)中也要將分層融入其中，讓學(xué)生以分層的形式來(lái)閱讀相關(guān)的材料，并且從材料中概述中心含義。對(duì)于高水平的學(xué)生，教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，讓學(xué)生在書(shū)目中找到相關(guān)資料；中等水平的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀保護(hù)動(dòng)物的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的三四篇閱讀材料，讓學(xué)生選擇來(lái)進(jìn)行閱讀；水平較低的學(xué)生，教師可以貼近教材的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生選擇一篇符合他們閱讀認(rèn)知水平的材料，然后在材料中通過(guò)對(duì)框架的劃分，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和提升，對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步

鞏固。

（二）營(yíng)造環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，大部分教師的閱讀教學(xué)都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生是被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，就出現(xiàn)不平等的師生關(guān)系，由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了影響。面對(duì)這種情況，在新課程改革理念下，教師要突破傳統(tǒng)模式的限制，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生存在的典型問(wèn)題就是認(rèn)為英語(yǔ)閱讀和自己的實(shí)際生活的聯(lián)系相對(duì)較少，日常生活中也沒(méi)有相關(guān)的場(chǎng)景會(huì)用到英語(yǔ)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀無(wú)法提起興趣。教師就可以在課堂上借助新媒體技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在課堂下也可以通過(guò)相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在不同的地區(qū)，教師還可以結(jié)合地域特有的相關(guān)資源，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更加豐富的材料。

例如，初中英語(yǔ)人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”圍繞“你去哪里度假了？”的話(huà)題，結(jié)合當(dāng)前疫情的防控要求，大部分人都會(huì)選擇周末在省內(nèi)旅游。金昌市地處甘肅省河西走廊東段，當(dāng)?shù)赜蟹浅ＸS富的自然環(huán)境，金昌地貌以龍首山南側(cè)深大斷裂為界，當(dāng)?shù)氐恼w地勢(shì)西北傾斜，以山地平原為主，戈壁、綠洲、大漠東西展開(kāi)，呈現(xiàn)獨(dú)特的風(fēng)景。當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)非常發(fā)達(dá)，金昌絲綢古道的旅游新城旅游特色非常突出，有反映人類(lèi)早期活動(dòng)的二壩、三角洲、鴛鴦池等遺址，有明代的鐘鼓樓、北海子、武當(dāng)山等重點(diǎn)建筑群，還有圣容寺、云莊寺等寺廟。當(dāng)?shù)赜胸S富的旅游資源和地域文化，面對(duì)這種情況，為了幫助更多人了解金昌，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合金昌的實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)閱讀大賽，讓學(xué)生在英語(yǔ)大賽上圍繞其他地區(qū)英語(yǔ)表達(dá)介紹地區(qū)環(huán)境的相關(guān)方式，針對(duì)金昌的實(shí)際情況進(jìn)行介紹。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀興趣就能得到最大化的提升。

（三）課后應(yīng)用，做好課外閱讀分層教學(xué)

對(duì)分層教學(xué)而言，大部分教師認(rèn)為分層教學(xué)的策略都體現(xiàn)在課堂上，其實(shí)圍繞課下時(shí)間的有效利用，也能幫助課外的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平的發(fā)展。初中的英語(yǔ)閱讀能力水平是需要積累的，如果單純依靠課堂教學(xué)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。作為初中英語(yǔ)教師，要引導(dǎo)學(xué)生自主積累知識(shí)，不斷提高閱讀能力。在這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生借助課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，課外閱讀的過(guò)程中也要將分層教學(xué)落實(shí)其中，教師可以設(shè)置一個(gè)合理的分層閱讀計(jì)劃，圍繞不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

例如，對(duì)學(xué)生布置的英語(yǔ)閱讀作業(yè)，教師可以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)單純的書(shū)面作業(yè)，從不同學(xué)生的閱讀水平出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置不同難度的基本閱讀任務(wù)和具有拓展性的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有針對(duì)性地解答問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)性的閱讀內(nèi)容，主要就是借助閱讀后概括相關(guān)的主旨思想，找到主旨句的內(nèi)容，并且能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于水平較高的閱讀內(nèi)容，主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生借助課外資料的查找，通過(guò)創(chuàng)新性方式幫助材料進(jìn)行進(jìn)一步拓展。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)高考階段會(huì)涉及讀后續(xù)寫(xiě)，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就要有針對(duì)性地在英語(yǔ)閱讀中引入相關(guān)的內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生后期適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都能提升英語(yǔ)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的信心，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要將分層教學(xué)法融入英語(yǔ)閱讀，這樣能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的需要，幫助初中英語(yǔ)教學(xué)踐行新課程的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能得到不斷提升，最終達(dá)到教學(xué)的

目的。

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