教之有“度”，培養(yǎng)學(xué)生語法意識

蔡婧雯

【摘? 要】在新課程改革背景下，對小學(xué)生的英語理解能力和應(yīng)用能力提出了更高的要求，因而從增強學(xué)生的語法意識著手，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言運用能力至關(guān)重要。本文主要對如何在小學(xué)英語教學(xué)中把握教學(xué)的“度”，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語法意識；培養(yǎng)策略

語法是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對小學(xué)階段的語法教學(xué)，教師應(yīng)該把握適當(dāng)?shù)摹岸取?，不能過于強調(diào)語法，脫離學(xué)生的認(rèn)知實際，否則會消解學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。也不能過于淡化語法，讓學(xué)生誤以為語法不重要，影響學(xué)生對英語語言的綜合感知與體驗。語法意識的培養(yǎng)是必要的，教師要把握方法，將語法知識融入聽、說、讀、寫等語言實踐活動中，推進語法隱性教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達、增強英語語言運用能力。

一、明確語法教學(xué)的地位，把握合理的“度”

在英語教學(xué)實踐中，語法是學(xué)習(xí)英語、運用英語的基礎(chǔ)，但對小學(xué)生，語法知識的抽象性，讓教師也感到為難，教師糾結(jié)于應(yīng)該重視語法，還是弱化語法。語法學(xué)家薄冰認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語，如果單詞是一顆顆珍珠，那么語法就是串起它們的金線?？梢?，對英語語法，應(yīng)該給予重視。教師要樹立正確的語法教學(xué)觀，小學(xué)生年齡小，對英語中的動詞、名詞、形容詞等詞性概念不理解，這是正常的。教師可以結(jié)合聽、說、讀、寫等實踐活動，寓語法于其中，展開隱性語法教學(xué)和滲透，增強學(xué)生的英語語法意識。舉例來講，對現(xiàn)在進行時態(tài)的認(rèn)識，如果單純講解語法時態(tài)知識，學(xué)生是沒有興趣的，也記不清楚。我們在課堂上，拿出一個籃球，然后挑選某一同學(xué)，提出問題：Do you like basketball？Can you play basketball？學(xué)生看到籃球，容易理解教師的問話內(nèi)容，也能夠給予準(zhǔn)確的表達。接著，教師拍一拍籃球，向?qū)W生說：“I can play basketball， I am playing basketball.”將這句話寫在黑板上，再將籃球交給學(xué)生，讓學(xué)生示范拍籃球的動作。這時，教師向所有學(xué)生介紹：“Look，He is playing basketball.”由此，學(xué)生從觀察教師拍籃球，再回到觀察學(xué)生拍籃球，經(jīng)過一番操練，學(xué)生們逐漸明白了，對現(xiàn)在進行時，表示的意義就是“正在發(fā)生的動作或狀態(tài)”。學(xué)生再觀察黑板上的“He is playing basketball”句式，領(lǐng)會了現(xiàn)在進行時的語法格式是“主語+be動詞+動詞ing”形式。我們沒有刻意講解現(xiàn)在進行時時態(tài)的語法結(jié)構(gòu)，而是通過真切的拍籃球情境活動，讓學(xué)生理解語法知識。英語課標(biāo)強調(diào)，要轉(zhuǎn)變過去重視語法、重視詞匯講解的不當(dāng)方式，要加強學(xué)生對英語語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語，要重視運用，鼓勵學(xué)生參與語言實踐。對語法知識的教學(xué)，教師要通過有意識的學(xué)習(xí)體驗活動，將語法規(guī)則滲透到語言活動中，促進學(xué)生對語法的理解和內(nèi)化。對簡單的英語語法知識，如名詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)形式，人稱代詞的基本使用方法，動詞be與主語的一致性等，要尊重學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律，借助于“聽做、說唱、玩演”等活動，在交流、互動學(xué)習(xí)中慢慢

領(lǐng)會。

二、注重語法情境的搭建，促進學(xué)生體驗語法

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)方式，源自具象的體驗，從觀察、經(jīng)歷、實踐中獲得。語法知識相對抽象、難懂，對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語法知識時，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，結(jié)合學(xué)生愛玩、善模仿的天性，通過特定的語言情境，讓學(xué)生體驗語法現(xiàn)象，領(lǐng)悟語法知識，掌握語法的使用方法。如名稱單復(fù)數(shù)的應(yīng)用規(guī)則，可以利用實物情境展示，讓學(xué)生體認(rèn)單數(shù)與復(fù)數(shù)的變化。如果桌子上放了一本書，可以表示為“a book”；如果放上兩本書，則表示為“two books”。學(xué)生學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)，理解數(shù)數(shù)的方法，可以讓學(xué)生從觀察、數(shù)數(shù)中，領(lǐng)會名詞的復(fù)數(shù)形式，表示為“大于1的數(shù)量”。如一個蘋果表示為“an apple”，很多蘋果就表示為“A lot of apples”。借助于數(shù)數(shù)的方式，讓學(xué)生感知名詞的復(fù)數(shù)形式表示方法。這種方法既生動又形象，教學(xué)效果非常好。再如，在學(xué)習(xí)英語中的“比較級”時，也可以結(jié)合實物，營造比較的情境。在桌面上放上兩個蘋果，一個大紅蘋果，一個小青蘋果。然后提問學(xué)生：“Whats this？”學(xué)生根據(jù)所看到的蘋果，很快回答：“Its an apple.”教師接著提問：“Which is bigger？”學(xué)生通過比較，很快回答：“The red apple.”對于“bigger”的理解，學(xué)生可以聯(lián)想到“兩個物品進行比較”，所以是“比較級”。小學(xué)生對英語語法的體會，教師要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特點，強調(diào)從形象化活動中，有意識地創(chuàng)造體驗情境，讓學(xué)生牢記并掌握語法知識。舉例來講，在學(xué)習(xí)“動詞+ing”形式時，對一些動詞，詞尾有“e”，在轉(zhuǎn)換為“動詞+ing”的形式時，要將“e”去掉，再加“ing”，但總是有很多學(xué)生記不住這個規(guī)則。為此，通過反思，在課堂上，對詞尾有“e”的動詞，設(shè)置形象化對話情境，讓學(xué)生記住，一旦看到動詞的詞尾有“e”，這時，動詞就會發(fā)怒，一腳將“e”踢開，再加上“ing”。教師在說的時候，再輔助用腳踢的動作，學(xué)生邊看邊笑，從此就記住了動詞詞尾有“e”，要踢開“e”再加“ing”。又如，在學(xué)習(xí)感嘆句式時，教師以“Hello，everyone，what did you do on weekends？”向?qū)W生提問，結(jié)合周末的天氣，對學(xué)生的回答進行評價，若上周是陰天，則說：“What a day it is！Im sorry you cant……”；若是晴天，則說：“What a day it is！Im glad you had a good weekend.”并將“What a day it is！”這句話寫在黑板上，讓學(xué)生感受不同語境下該句式的意思，進而幫助學(xué)生樹立從語境整體思考和理解表達意思的意識。英語語境的構(gòu)建一方面能提高學(xué)生的課堂參與感，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在感知具體語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，理解語法知識的內(nèi)涵；另一方面能間接性地增強學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生將所掌握的學(xué)習(xí)方法和語法知識自覺地應(yīng)用于英語閱讀，有效促進學(xué)生英語綜合性應(yīng)用能力的提高。

三、把握循序漸進原則，反復(fù)訓(xùn)練中探究語法

在小學(xué)英語課堂上，對語法知識的教學(xué)，很多學(xué)生提不起精神。教師要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)情特點，圍繞語法知識，可以設(shè)置一些專項訓(xùn)練活動，讓學(xué)生結(jié)合語法展開合作、探究，幫助學(xué)生理解語法。舉例來講，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時，對“often” “every day” “usually” “sometimes”等詞匯，可以歸納為現(xiàn)在時的特征詞匯。在平時閱讀英語文本，以及做題時，要注意觀察句子中的特征詞，一旦有上述詞匯的出現(xiàn)，就可以判定為一般現(xiàn)在時。同樣，在句子中如果發(fā)現(xiàn)有“now” “l(fā)ook”“l(fā)isten”等詞匯，這些詞匯多與現(xiàn)在進行時相結(jié)合。英語語法知識的滲透，教師要聯(lián)系英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重漸進性和持續(xù)性。在平時，要做好分散訓(xùn)練與專項訓(xùn)練相結(jié)合，鼓勵學(xué)生展開語法知識討論，讓學(xué)生從交流中相互學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)數(shù)詞時，表示數(shù)量的詞匯，有基數(shù)詞、序數(shù)詞之分。“one”對應(yīng)的是“first”，“two”對應(yīng)的是“second”，“three”對應(yīng)的是“third”。這三個數(shù)，較為特殊，需要多讀多背多記。對于“four”，對應(yīng)的是“fourth”；對于“twelve”，對應(yīng)的是“twelfth”；對于“twenty”，對應(yīng)的是“twentieth”。從這些基數(shù)詞向序數(shù)詞轉(zhuǎn)換的方法中，牢記特殊情況，掌握規(guī)律，舉一反三。還有在英語中對人稱代詞的理解，要注重用法的歸納。如“am”要與“I”結(jié)合；單數(shù)時用“is”，復(fù)數(shù)時用“are”。英語語法教學(xué)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師不能直接批評，而是要分析錯誤的原因，委婉、恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生糾正錯誤。比如對“have”與“has”的用法，一些學(xué)生愛搞混。我們向?qū)W生介紹“have”，與“We，they，I，You”相連接，在使用時，有“I have...”“They have...”“We have...”“You have...”對于“has”，主要與“she，he，it”相連接。學(xué)生通過自主觀察和反復(fù)訓(xùn)練，很快就能辨析“have”與“has”的特點，避免使用錯誤。

此外，對小學(xué)階段語法教學(xué)，關(guān)鍵在于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上，要善于搭建趣味情境，結(jié)合具體的語言場景，讓學(xué)生體認(rèn)語法，潛移默化地掌握語言規(guī)則。比如對“There be”句型的學(xué)習(xí)，我們在課堂上，“There is a book on the table”，將一本書變?yōu)椤皟杀尽睍r，表示為“There are two books on the table”。直觀、形象地對照學(xué)習(xí)，契合學(xué)生的認(rèn)知特點，語法知識不再難懂。教師要多嘗試、多反思、多總結(jié)，靈活變化教法，讓學(xué)生在實踐中感知語法，輕松掌握語法。比如在教授過去式時，為學(xué)生搭建“上學(xué)”的語言情境。首先通過多媒體為學(xué)生播放“Ways go to school”的動畫，播放完畢后，讓學(xué)生對“How do you usually go to school？”這一問題進行思考，并讓學(xué)生以此為話題展開一段情境對話。教師既可以加入小組討論中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，也可以挑選兩至三名學(xué)生進行演示。師：“Hello，Xiao Ming，how do you usually come to school？”學(xué)生A：“I usually come to school on foot. ”學(xué)生B：“I usually come to school by my parents car. ”這時教師可以提問：“But I didnt see your parents yesterday. They must have been busy yesterday，werent? they？”這時將“must have been”“werent they”寫在黑板上，并讓學(xué)生將此句改寫成為現(xiàn)在時，經(jīng)過一番思考和討論后，得出：“must be”“arent they”，經(jīng)過對比學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)，在敘述過去的事情時，謂語要變?yōu)楸粍诱Z態(tài)，即“had done”，過去分詞為“been”。在講解完畢之后，再組織學(xué)生進行情境對話，在反復(fù)的思考和練習(xí)過程中，學(xué)生便能自主掌握過去時的相關(guān)用法，明晰過去時與現(xiàn)在時的區(qū)別和所使用的不同語境。

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展水平，把握好教學(xué)的“度”，在課堂中滲透英語語法知識的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言情境，提供自主思考與合作探究的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中主動挖掘相關(guān)語法知識，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)靈活應(yīng)用。同時，考慮到小學(xué)階段是學(xué)生第一次系統(tǒng)地接受英語學(xué)習(xí)，因而教師應(yīng)盡量使用淺顯易懂的教學(xué)語言，以幫助學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻】

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