初中英語閱讀分層教學(xué)研究

李芙蓉

【摘? 要】分層教學(xué)法是教師以教材內(nèi)容為中心，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際對其展開差異化教學(xué)的一種新型教學(xué)形式，其對教學(xué)工作的開展和學(xué)生能力的提升大有裨益。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，其能在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的英語水平。以分層教學(xué)的形式開展初中英語閱讀教學(xué)，能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，對學(xué)生英語素養(yǎng)的形成很有幫助。本文論述了分層教學(xué)的原則，分析了運用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀教學(xué)的意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

對初中生而言，其英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在不同程度的差別，由此導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不相同。英語教師在開展教學(xué)活動的過程中要對此有充分的認(rèn)識，并采用分層教學(xué)的形式開展閱讀教學(xué)活動。盡管該教學(xué)模式會為教師開展教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)，但是其能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。對此，教師要對分層教學(xué)的原則、方式等展開細(xì)致的研究，并在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用，以此助力學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。

一、分層教學(xué)的原則

初中英語教師在以分層教學(xué)的模式開展初中英語閱讀教學(xué)時，要遵循以下原則，以此保證教學(xué)的科學(xué)性和有效性。第一，要做好對學(xué)生的分層。要保證分層教學(xué)模式的有效落實，首先要做好學(xué)生的分層，以此才能為學(xué)生制訂針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而助力其更好地發(fā)展。第二，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r對分層的形式做出調(diào)整。在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生的能力會取得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，其心理狀況也會不斷發(fā)生變化，教師要對此予以關(guān)注，加強與學(xué)生的互動交流，并及時調(diào)整分層形式和標(biāo)準(zhǔn)，以此保證分層教學(xué)的效果。

二、運用分層教學(xué)開展初中英語閱讀教學(xué)的意義

第一，能夠營造良好的課堂氛圍。教師在以分層教學(xué)的形式開展閱讀教學(xué)的過程中要從多個角度展開對學(xué)生的評價，以此能夠?qū)W(xué)生的熱情充分激發(fā)出來，讓其以更好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。第二，有助于教學(xué)效果的提升。在以分層教學(xué)的模式開展教學(xué)活動的過程中，初中英語教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際為其制訂差異化的教學(xué)方案，布置差異化的作業(yè)內(nèi)容，以此使其獲得有針對性的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的

提升。

三、運用分層教學(xué)開展初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）制訂分層教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在以往的教學(xué)中，教師會更加關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，因此其在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時通常會設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，由此會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能力發(fā)展受到限制，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，導(dǎo)致整體教學(xué)效果受到影響。基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的個體差異為其制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

例如，在講授新人教版七年級上冊Unit3：This is my sister時，教師首先要對本單元的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。在此之后，教師要結(jié)合學(xué)生能力、基礎(chǔ)的不同將其劃分成不同的層次，并引導(dǎo)其完成不同學(xué)習(xí)方案中的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要為其制訂簡單、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握family，parents，friend等單詞的拼讀，并運用相關(guān)單詞對教材中的對話進(jìn)行替換練習(xí)。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生要為其制訂中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①運用簡單的句子介紹家庭成員：This is my brother.②了解單詞在具體語境中的單復(fù)數(shù)變化：This is my sister. These are my sisters.對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要為其制訂高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)：運用所學(xué)內(nèi)容完成一篇介紹家庭成員的作文。通過制訂分層教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會更加明確自己努力的方向，學(xué)習(xí)的熱情也會有所提升。在完成教師所制訂的目標(biāo)過程中，學(xué)生需要對課堂所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行回顧、應(yīng)用，以此加深其對所學(xué)知識的印象，同時使其能力得到提升。

（二）布置分層預(yù)習(xí)作業(yè)，打好課堂教學(xué)基礎(chǔ)

為學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)能夠讓其在課堂學(xué)習(xí)的過程中更有方向性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時沒有對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，大都會讓全體學(xué)生完成統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。由此會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠輕松完成作業(yè)，但收獲較??；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要花費大量的時間和精力才能完成作業(yè)，且無法做到對內(nèi)容的充分吸收。因此，教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，以保證預(yù)習(xí)效果。

例如，在講授新人教版七年級下冊Unit6：Im watching TV時，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要讓其了解閱讀文章中所涉及的重點單詞、短語：newspaper，wash，eat dinner，watch TV。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生要讓其了解重點句型：What are you doing？ Im doing sth.對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要讓其通過自主預(yù)習(xí)完成對閱讀文章的翻譯，了解現(xiàn)在進(jìn)行時的相關(guān)知識，并運用相關(guān)句型完成簡單場景的介紹。通過布置分層的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能對知識內(nèi)容有不同程度的理解和掌握。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，并以此為基礎(chǔ)給予其差異化的引導(dǎo)，最終助力學(xué)生獲得符合自身實際發(fā)展的知識內(nèi)容。為保證教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力和基礎(chǔ)為其布置差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）安排分層課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

要助力學(xué)生閱讀能力的提升，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和積累，進(jìn)而逐步實現(xiàn)閱讀能力的提升。為助力全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師可以為學(xué)生安排分層的課后作業(yè)，讓其在完成知識鞏固的基礎(chǔ)上，積累更豐富的知識內(nèi)容，以此來助力其閱讀能力的進(jìn)一步提升。

例如，在完成新人教版八年級上冊Unit7：Will people have robots？的講解后，教師可以為不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生布置以下作業(yè)內(nèi)容：對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要讓其掌握future，environment等重點單詞；There be句型的一般將來時there will be的相關(guān)用法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生在課后觀看與“未來”相關(guān)的英文電影，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓其對所學(xué)內(nèi)容有更深的了解。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要讓其在掌握基礎(chǔ)知識的同時，自主閱讀與“未來”或“機器人”相關(guān)的簡單文段，以此幫助其鞏固課堂所學(xué)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要讓其完成一篇以“future”為主題的作文，并讓其自主搜集并閱讀與該主題相關(guān)的科普文章。通過書寫作文，學(xué)生能夠完成對課堂所學(xué)的充分運用；通過自主搜集并閱讀相關(guān)文章，學(xué)生會對課堂所學(xué)有更深入的認(rèn)識，同時其閱讀能力、知識儲備量都能有所提升。安排分層的課后作業(yè)，能夠在課程結(jié)束后為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)和探索的空間，以此能夠使其儲備更豐富的知識內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、資料搜集能力也能有所提升。

（四）設(shè)定分層學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

為學(xué)生布置符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面能夠使其了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升；另一方面能夠讓學(xué)生在自主解答相應(yīng)問題后樹立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，初中英語教師在以分層教學(xué)的形式開展閱讀教學(xué)的過程中。要根據(jù)學(xué)生的能力水平為其設(shè)定分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在講授新人教版八年級下冊Unit2：Ill help to clean up the city parks時，教師在課堂教學(xué)中要先為學(xué)生講授重點的單詞、短語：city，volunteer，cheer up等；重點語法：用情態(tài)動詞should、could向他人提出建議；不定式動詞的用法等。在此之后，教師要結(jié)合學(xué)生的實際能力水平為其設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可借助多媒體設(shè)備展示一段在班級內(nèi)打掃衛(wèi)生的視頻，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話的情境，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要讓其運用should句型為視頻中的某個人提出建議：Tom，you should help to clean the blackboard.對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要讓其結(jié)合所學(xué)對場景進(jìn)行描述，并結(jié)合視頻內(nèi)容向其中的人物提出相應(yīng)的建議。以此，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和語法知識，而且能引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從而有效促進(jìn)其能力的提升。通過為學(xué)生設(shè)定分層學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力得到不同程度的鍛煉，以此推進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（五）引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合能力

在以分層教學(xué)的模式開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的情況展開細(xì)致的分析，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其以小組合作的方式對知識展開自主探究。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在這一過程中不僅能夠充分掌握所學(xué)，而且其語言表達(dá)能力和知識應(yīng)用能力也能得到提升?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在這一過程中，能夠跟著小組成員展開對知識的深入分析，也有助于其完成對知識的充分理解，同時其思維能力也能得到鍛煉。

例如，在講授新人教版九年級Unit11：Sad movies make me cry時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)。為保證分層教學(xué)的效果，教師要為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可讓其擔(dān)任組長的職務(wù)，并承擔(dān)起知識講解的任務(wù)，讓其帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)“make sb. +adj.”這一固定用法，并完成相關(guān)的習(xí)題。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要其跟著組長的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并將組長所講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和記錄。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度和節(jié)奏，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此保證教學(xué)效果，進(jìn)而助力學(xué)生的更好發(fā)展。在以分層教學(xué)的模式開展閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能夠保證學(xué)生充分掌握所學(xué)，而且能有效促進(jìn)其能力的發(fā)展，對學(xué)生英語素養(yǎng)的形成大有裨益。

四、結(jié)束語

初中英語教師在運用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，要盡量保證教學(xué)過程的有效性。教師要結(jié)合學(xué)生之間的發(fā)展差異制訂分層教學(xué)目標(biāo)、布置分層作業(yè)、設(shè)置分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能夠獲得和掌握符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師要結(jié)合學(xué)生能力水平的不同，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，助力其在小組學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。因此，初中英語分層教學(xué)能夠保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的全面發(fā)展有重要

意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：282-283.

[2]紀(jì)紅.探索分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂的運用[J].英語廣場，2020（15）：110-112.

[3]王雪梅.基于分層教學(xué)的初中英語閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（5）：249.

[4]張曉婷.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（13）：58.