引入整本書(shū)閱讀，讓語(yǔ)文課堂更高效

張菊紅

【摘? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)效果。教師可以引入整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法，通過(guò)整合閱讀資源、開(kāi)放閱讀策略、點(diǎn)撥閱讀方法等方式幫助學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；課堂教學(xué)

整本書(shū)閱讀是一種新穎的閱讀訓(xùn)練方式，相較于單篇課文閱讀，更加注重閱讀的深度和厚度，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)引入整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的興趣，打造不一樣的語(yǔ)文課堂。

一、重視前期準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)閱讀

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)

整本書(shū)閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，因此在制訂整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，做到閱讀內(nèi)容科學(xué)，目的明確有層次，閱讀方法簡(jiǎn)單可操作。當(dāng)制訂整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略時(shí)，教師需遵循語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育要求，圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、篇章思考能力和對(duì)文化內(nèi)涵的理解能力等多個(gè)目標(biāo)開(kāi)展整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀技能提升的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，對(duì)深?yuàn)W的詞匯還無(wú)法完全掌握，更加側(cè)重于故事情節(jié)較強(qiáng)、內(nèi)容通俗易懂的書(shū)籍閱讀。在這個(gè)階段，教師就可以針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)他們閱讀一些童話書(shū)籍。例如，關(guān)于論述友誼的書(shū)籍，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》，讓學(xué)生觀察和對(duì)比夏洛和威爾伯是如何在相互關(guān)心、相互幫助的過(guò)程中建立起友誼的。然而，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，高年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，此時(shí)教師可以推薦他們閱讀《哈利波特》系列叢書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)觀察三位主人公在遇到危險(xiǎn)時(shí)的互救行為，體會(huì)友誼的珍貴。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感受閱讀對(duì)開(kāi)闊自身眼界、吸收語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的作用。伴隨著閱讀設(shè)計(jì)的不斷深入，學(xué)生持續(xù)大量地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，最終能夠在有效的訓(xùn)練過(guò)程中提升文學(xué)審美能力。

（二）尊重學(xué)生主體性，鼓勵(lì)自主選擇材料

整本書(shū)閱讀不只是為了完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，更是通過(guò)多樣化的閱讀過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自身的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，孕育內(nèi)在的人文精神。因此，整本書(shū)閱讀內(nèi)容不應(yīng)完全由教師選擇，適當(dāng)開(kāi)放式閱讀策略可以鼓勵(lì)學(xué)生完成自主閱讀，實(shí)現(xiàn)多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師首先需要了解學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)劃分出大致的閱讀范圍，并為不同的閱讀項(xiàng)目大類(lèi)篩選出適合的書(shū)單，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀效率進(jìn)行選擇并制訂閱讀計(jì)劃，通過(guò)不斷地跟進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)由淺入深的進(jìn)階式閱讀能力培養(yǎng)。

例如，有的學(xué)生喜歡中國(guó)古典文學(xué)，對(duì)一些古代的神話傳說(shuō)特別感興趣，那么教師就可以在教學(xué)了二年級(jí)下冊(cè)課文《羿射九日》后，進(jìn)行古代神話故事的延展閱讀。從九個(gè)太陽(yáng)的傳說(shuō)引申到古人在《山海經(jīng)》中關(guān)于金烏鳥(niǎo)的描述，為學(xué)生展示書(shū)中光怪陸離的奇異世界，再?gòu)暮篝嗯c嫦娥的故事引申到《聊齋志異》中人妖相戀的愛(ài)情贊歌。然而有的學(xué)生更偏愛(ài)浪漫主義文學(xué)，對(duì)詩(shī)歌、散文類(lèi)別的文章非常感興趣，那么教師則可以在教學(xué)了三年級(jí)下冊(cè)詩(shī)文《曉出凈慈寺送林子方》后，向?qū)W生推薦閱讀《唐詩(shī)宋詞鑒賞大全集》，并引入近現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》《面朝大海，春暖花開(kāi)》等，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的優(yōu)美。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇相應(yīng)的書(shū)籍后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)制訂閱讀計(jì)劃，通過(guò)打卡、記筆記等形式按質(zhì)按量地完成整本書(shū)閱讀，并在結(jié)束后和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)調(diào)整閱讀策略選擇下一本閱讀內(nèi)容，通過(guò)這種方式既保障了學(xué)生的閱讀進(jìn)度，又保障了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、提高閱讀效率，打造互動(dòng)課堂

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提倡層次化閱讀

作為整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)者，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清精讀的重要性，并且在學(xué)生進(jìn)行精讀的過(guò)程中幫助他們分配時(shí)間和精力，進(jìn)行層次化深入閱讀：全文架構(gòu)梳理、篇章精讀及觀點(diǎn)批判。首先，在全文架構(gòu)梳理階段，學(xué)生要通過(guò)翻閱章節(jié)目錄和粗略閱讀文章內(nèi)容，對(duì)書(shū)籍的主題進(jìn)行概括歸納，在頭腦中形成整本書(shū)的架構(gòu)；其次，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容和關(guān)鍵性語(yǔ)句展開(kāi)深入分析，提煉其中的關(guān)鍵性詞句，摘抄文章的核心觀點(diǎn)句，了解全文主旨；最后，在理解的基礎(chǔ)上從客觀公正的角度對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性批判，得出自己的結(jié)論。

例如，為了能夠幫助學(xué)生欣賞四大名著之一《西游記》，教師需要從不同的層面為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀方案。首先，學(xué)生可以通過(guò)閱讀序言和瀏覽章節(jié)目錄，猜測(cè)西游記的大致內(nèi)容是圍繞著唐僧去西天取經(jīng)展開(kāi)；其次，將整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)部分，第一部分為背景鋪墊，如孫悟空的橫空出世、大鬧天宮及被鎮(zhèn)壓在五指山下，第二部分為師徒相遇的過(guò)程，如白龍澗收服小白龍、高家莊擒拿豬八戒，第三部分為取經(jīng)路上經(jīng)歷的艱辛，如三打白骨精、偷吃人參果、誤入女兒國(guó)；最后，讓學(xué)生將閱讀重心放在第三部分，細(xì)數(shù)師徒在取經(jīng)途中遭遇的各種磨難，并且將自己覺(jué)得精彩的部分標(biāo)注出來(lái)。

通過(guò)層次化精讀練習(xí)，學(xué)生不但可以理解整本書(shū)的文章架構(gòu)設(shè)計(jì)，迅速找到核心章節(jié)，而且能夠從華麗的詞藻中感受到文學(xué)的魅力，體驗(yàn)情感的升華。最終進(jìn)行頭腦風(fēng)暴批判性閱讀文章并獲得自己的觀點(diǎn)，不但開(kāi)闊了自身的文學(xué)視野，而且實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀能力的提高。

（二）及時(shí)答疑解惑，增加點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，小學(xué)生往往無(wú)法理解一些超出能力范圍的知識(shí)內(nèi)容，如果教師能夠及時(shí)加以點(diǎn)撥，并展開(kāi)知識(shí)延伸啟發(fā)學(xué)生思考，不但能夠更好地幫助學(xué)生理解書(shū)本內(nèi)容，而且能夠促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并嘗試挑戰(zhàn)自身能力進(jìn)行延展性思維訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的閱讀進(jìn)度，多和學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流，在學(xué)生提出疑惑時(shí)提供解決思路，并對(duì)學(xué)生的閱讀行為和思維方式做出點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試改進(jìn)。

例如，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師要幫助學(xué)生提前梳理章節(jié)目錄，按照“黛玉進(jìn)府”“元春省親”等重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)將前八十回分成不同的部分，每當(dāng)學(xué)生完成一部分的閱讀后，教師要讓他們復(fù)述這一段的故事主線，在其中又發(fā)生了哪些有趣的故事。在學(xué)生說(shuō)了劉姥姥進(jìn)入大觀園引發(fā)眾人歡笑的故事情節(jié)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，劉姥姥在大觀園的表現(xiàn)是否真的都出自自身的無(wú)知？她自身是個(gè)知恩圖報(bào)的人，其所作所為并不出格且為賈府眾人帶來(lái)了歡樂(lè)，由此可見(jiàn)劉姥姥在大觀園里也是有刻意討好賈母的成分，將自身對(duì)人情世故的智慧都融入了一言一行中，作者對(duì)這個(gè)小人物的刻畫(huà)更體現(xiàn)出平時(shí)細(xì)致入微的觀察力。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多做筆記，整理記錄閱讀的過(guò)程，在記錄的同時(shí)進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生陷入閱讀的瓶頸造成思考停滯時(shí)，教師可以為學(xué)生提供新思路，從思想上進(jìn)行拓展，促使他們及時(shí)調(diào)整思考模式，通過(guò)多方面的嘗試最后找到答案。

三、閱讀形式多樣，激活學(xué)生思維

（一）舉辦讀書(shū)交流，鼓勵(lì)觀點(diǎn)分享

在實(shí)施整本書(shū)閱讀策略時(shí)，除了鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的個(gè)性發(fā)展特征進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，還需要相互進(jìn)行閱讀心得的交流與閱讀技巧的分享，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生只有從書(shū)本中單向獲取知識(shí)的過(guò)程，缺少了將自己的思考和觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證的步驟，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的消化吸收。因此，教師不但需要及時(shí)開(kāi)展師生間的互動(dòng)交流，而且需要定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)回憶和復(fù)述書(shū)本內(nèi)容，提煉整合作者的觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的神話故事閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)古代經(jīng)典神話傳說(shuō)后，會(huì)產(chǎn)生期望與其他同學(xué)分享的心態(tài)。此時(shí)，教師就可以“我最喜愛(ài)的神話傳說(shuō)”為主題，組織舉辦讀書(shū)交流會(huì)。不同的學(xué)生對(duì)待神話故事的看法也不一樣：有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“愚公移山”中的愚公并不明智，因?yàn)橥跷萆脚c太行山本身過(guò)于龐大，與其花費(fèi)世世代代子孫的精力去移山，不如愚公自己帶領(lǐng)家人搬走；而有的學(xué)生則認(rèn)為逃避并不是解決所有困難的辦法，愚公全家可能有自己的原因不方便搬家，在面對(duì)大山的阻擋時(shí)只要堅(jiān)定信念，最后還是會(huì)獲得來(lái)自各方力量的

幫助。

通過(guò)參與讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生的閱讀積極性又進(jìn)一步得到提升。在發(fā)表觀點(diǎn)前，他們進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，反復(fù)推敲文章細(xì)節(jié)；在其他人提出不同意見(jiàn)時(shí)，他們能夠從全新的角度進(jìn)行思考，更好地消化閱讀內(nèi)容。最終在交流結(jié)束后，這些知識(shí)將更深刻地印在學(xué)生腦

海中。

（二）進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力

閱讀教學(xué)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的閱讀水平，而且能幫助學(xué)生模仿文章的行文結(jié)構(gòu)和立意，為寫(xiě)作的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作向來(lái)都存在著畏難的情緒，其原因多為缺乏生活閱歷的積累，筆下言之無(wú)物。對(duì)此，教師可以在閱讀教學(xué)的鑒賞過(guò)程中增加相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生分析作者是如何通過(guò)對(duì)人和物的描寫(xiě)體現(xiàn)文章的思想，進(jìn)行課上仿寫(xiě)訓(xùn)練；將文章中的精品詞句摘抄下來(lái)，作為寫(xiě)作素材運(yùn)用在自己的作文里。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠感受到閱讀對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦了高爾基的《童年》，通過(guò)還原作者小時(shí)候悲慘的童年經(jīng)歷，映射了那個(gè)年代動(dòng)蕩不安的社會(huì)現(xiàn)狀以及底層人民苦苦掙扎的生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，如第四節(jié)中姥姥和主人翁的對(duì)話場(chǎng)景，通過(guò)姥姥的話揭露了姥爺暴虐的性格和過(guò)去姥爺對(duì)姥姥施暴的經(jīng)歷，讓旁觀者仿佛親身經(jīng)歷一般，對(duì)姥姥的遭遇感同身受。教師可以布置當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)一段對(duì)話還原過(guò)去的經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)摘錄文中的詞句，引用“火舌”“珍珠”等比喻性詞語(yǔ)，可以讓自己的作文更具可讀性。

當(dāng)學(xué)生帶著模仿的心態(tài)進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)更明確閱讀的目的，注重理解文章的主題思想，及時(shí)捕捉優(yōu)美的語(yǔ)句，將段落進(jìn)行拆分細(xì)化，使閱讀的效率更高。同時(shí)，通過(guò)課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能及時(shí)感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)出更積極的閱讀態(tài)度。

總而言之，整本書(shū)閱讀這種新穎的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將讀物與課文知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好挑選閱讀作品。同時(shí)，教師要加強(qiáng)溝通和引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)指點(diǎn)迷津，并且通過(guò)舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)拓展學(xué)生視野，通過(guò)模仿書(shū)籍的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的全方位能力提高。

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