聚焦項(xiàng)目化，探索小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

葉巧燕

【摘? 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師提供各項(xiàng)素材構(gòu)建真實(shí)環(huán)境，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自主探究，解決一系列開放式問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過主問題的設(shè)定、內(nèi)容的整合、方式的轉(zhuǎn)變等路徑，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中多元度發(fā)展思維，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；跨

學(xué)科

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在這一時(shí)代，知識(shí)更新快，教學(xué)理念更新更快。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教育也提出了新要求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展現(xiàn)的是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以真實(shí)情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，解決系列問題，最終完成項(xiàng)目。這種學(xué)習(xí)方式新穎，符合學(xué)生認(rèn)知。本文從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素、策略和流程四個(gè)方面，淺談核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

語文學(xué)科作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面尤為重要。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)存在一定的問題。

一是教師對(duì)語文書本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和書本外的教學(xué)資源缺乏整合利用，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。語文課堂上的教學(xué)模式單一、內(nèi)容單一，學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆，缺乏運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力。

二是語文課堂教學(xué)仍然是教師起核心作用，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)。課堂上缺乏訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題能力的內(nèi)容。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇課文后，只會(huì)這一篇課文的知識(shí)，不會(huì)遷移思考。

三是語文教學(xué)只著眼于教科書，著眼于應(yīng)試教育的題海。學(xué)生沒有把語文和生活實(shí)際相聯(lián)系，沒有想到學(xué)語文可以解決哪些實(shí)際問題，因此和現(xiàn)在的時(shí)代要求格格不入。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了改變，從學(xué)生學(xué)到什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠做什么；學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的內(nèi)在需求，而且沒有固定模式，但有學(xué)科味、生活味、兒童味和文化味。

（一）深入性

語文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是浮在表面的單篇課文的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，整合所有的資料，既可以是整個(gè)單元知識(shí)的整合，也可以是不同學(xué)科間的相關(guān)知識(shí)整合。學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，能夠用批判的精神對(duì)待學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語文“民間故事”單元，把整個(gè)單元融合在一起，從三個(gè)故事中找出共通點(diǎn)，拓展至其他的中國民間故事，還和美術(shù)、音樂整合在一起，給民間故事畫連環(huán)畫、演課本劇等，讓學(xué)生深入了解民間故事。

（二）真實(shí)性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不再是書本上的知識(shí)，而是把書本上的知識(shí)和生活中的項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生要做和他們的生活和未來相關(guān)的項(xiàng)目，所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是非常真實(shí)的。例如，六年級(jí)的課文《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解了竹節(jié)人的做法和玩法后，在現(xiàn)實(shí)生活中親自做竹節(jié)人，想辦法讓竹節(jié)人更靈活，創(chuàng)造各種各樣的玩法，和同學(xué)大戰(zhàn)300回合等。

（三）合作性

語文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從前期的建構(gòu)到最后成果展示，具有項(xiàng)目的系統(tǒng)性，一個(gè)人的力量顯得單薄，需要和他人一起配合完成。因此，在學(xué)習(xí)中需要團(tuán)隊(duì)的力量和合作，學(xué)生可以與同伴、教師、家長等通力合作，借以完成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。

（四）反思性

整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)龐大，內(nèi)容眾多，學(xué)科間的交叉復(fù)雜。學(xué)生要熟悉整個(gè)項(xiàng)目流程，項(xiàng)目從啟動(dòng)到完成的全過程學(xué)生都要有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，而且在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)展中要不斷反思。反思學(xué)習(xí)途徑的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)成果的展示等，也要反思個(gè)人及團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注一個(gè)單元一本書的知識(shí)整合，而且要關(guān)注和其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的融合，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)更多元化，更能促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教案設(shè)計(jì)，提出驅(qū)動(dòng)型主問題

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以一篇課文為例，在導(dǎo)入新課、初讀課文、研讀課文、拓展作業(yè)、總結(jié)課文這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)完課文，知識(shí)也就完結(jié)了。但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，是自主學(xué)習(xí)、自主探究、自己解決問題，然后形成一定的能力。因此，要設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入教學(xué)，提出學(xué)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)進(jìn)行探索，以此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在二年級(jí)課文《我是誰》的教學(xué)中，教師可以把課題當(dāng)作驅(qū)動(dòng)性主問題，學(xué)生和小伙伴分工合作，在這個(gè)主問題的驅(qū)動(dòng)下，找到水的特點(diǎn)、來由、形成、形態(tài)等，再通過“話說我們的水”的展示，深刻了解生活中的水。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，整合不同學(xué)科知識(shí)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多是以本學(xué)科的知識(shí)作為重點(diǎn)教學(xué)，很少兼顧其他學(xué)科知識(shí)，更是缺乏跨學(xué)科知識(shí)的有效整合，因此，學(xué)生也只能依葫蘆畫瓢。然而，在小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，做好教學(xué)內(nèi)容的整合是首要條件。例如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)革命題材單元中，教師就把整個(gè)單元的主題內(nèi)容串聯(lián)在一起，提出了“革命英雄人物”的主線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元的四篇文章，了解相關(guān)人物故事。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展對(duì)整本書《小英雄雨來》的整書閱讀，歸納主要故事、提煉英雄品質(zhì)，為課本劇打下基礎(chǔ)。教師還把語文和美術(shù)、體育、音樂相結(jié)合，提出“英雄主題海報(bào)招募”任務(wù)，完成“用畫筆向英雄致敬”的公益海報(bào)作品設(shè)計(jì)，進(jìn)一步理解英雄品質(zhì)；在體育課創(chuàng)編英雄韻律操；項(xiàng)目化成果展示中，在初步形成英雄品質(zhì)的理解與表達(dá)的基礎(chǔ)上，借助課本劇這一綜合藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)英雄的禮贊。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主探究

在進(jìn)行語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要改變自己的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主角。在活動(dòng)中，學(xué)生有獨(dú)立的思考和探究時(shí)間，能自主學(xué)習(xí)和交流，自主地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)小組間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化的進(jìn)展中開闊視野，完成任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)最終的項(xiàng)目化成果組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生的合作能力、溝通能力和信息處理能力得到提升和發(fā)展。例如，五年級(jí)下冊(cè)《遨游漢字王國》的教學(xué)，前期，教師讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，自發(fā)組成小組，明確任務(wù)分工；中期，學(xué)生通過查閱資料、詢問大人等途徑，收集漢字的相關(guān)資料；后期，學(xué)生用各種豐富多樣的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行反思總結(jié)和評(píng)價(jià)。整個(gè)項(xiàng)目下來，學(xué)習(xí)在真正地發(fā)生，學(xué)生能得到很多收獲。

（四）轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，展示全方位活動(dòng)成果

一直以來，語文幾乎都是抄抄寫寫，做練習(xí)，讀課文，背誦課文等機(jī)械性的、重復(fù)性的作業(yè)。學(xué)生不愿意寫，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。然而，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作業(yè)呈現(xiàn)完全顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)概念。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師挖掘和整合書本上的、現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，把實(shí)踐活動(dòng)和語文素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)以致用各項(xiàng)知識(shí)。然后在最后的成果呈現(xiàn)中，基本上以做一做、畫一畫、算一算、演一演、說一說等豐富的形式全方位地展現(xiàn)活動(dòng)成果，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷提升。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元“走進(jìn)魯迅”中，班級(jí)開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。最后呈現(xiàn)的成果是學(xué)生在學(xué)習(xí)單元四篇課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作“圖書海報(bào)”，制作魯迅刻畫、繪制地圖、手制封面、誦讀作品、介紹生平等學(xué)生們喜歡的方式全方位地讓魯迅走進(jìn)學(xué)生們的生活，呈現(xiàn)一個(gè)有血有肉的魯迅。

四、小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程

在學(xué)校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，五年級(jí)語文組通過篩選，選取了“橋”為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展了一系列活動(dòng)。以這個(gè)項(xiàng)目為例，談?wù)効鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程。

（一）確定主題問題

在一次去九龍濕地的戶外教學(xué)中，五年級(jí)的學(xué)生關(guān)注到了九龍的廊橋?？吹竭@座橋，學(xué)生們開始討論橋的外觀及如此設(shè)計(jì)的作用等。聯(lián)系三年級(jí)時(shí)學(xué)過的課文《趙州橋》，于是根據(jù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，師生充分討論之后決定做一個(gè)關(guān)于橋的項(xiàng)目，經(jīng)討論研究將項(xiàng)目題目定名為“我心目中的橋”。我們?cè)O(shè)計(jì)了總驅(qū)動(dòng)性問題：設(shè)計(jì)怎樣一座具有創(chuàng)新外觀和實(shí)用價(jià)值的橋來連通陸地與江河？同時(shí)，又確定了兩個(gè)子驅(qū)動(dòng)性問題：哪種設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的橋更適合陸地與江河？如何實(shí)現(xiàn)外觀別致、與眾不同，吸引游客？

（二）設(shè)計(jì)研究方案

在確定了主題驅(qū)動(dòng)性問題后，教師和學(xué)生一同設(shè)計(jì)研究方案，設(shè)定學(xué)科的整合，提出各學(xué)科目標(biāo)。科學(xué)：根據(jù)學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一座具有使用價(jià)值的、方便行走的、結(jié)構(gòu)合理的橋，根據(jù)實(shí)際情況來確定小組橋梁的設(shè)計(jì)樣式、選材等因素。美術(shù)：欣賞橋的各種造型設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)橋的設(shè)計(jì)圖。信息：會(huì)利用Flash動(dòng)畫宣傳自己做的橋。語文：學(xué)習(xí)應(yīng)用文體——說明書，能創(chuàng)造性地寫說明書，不但要把問題寫清楚，而且要學(xué)會(huì)使用幽默、吸引人的方式進(jìn)行表達(dá)；寫探究日志。數(shù)學(xué)：會(huì)數(shù)據(jù)處理，能用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)制作橋模型的材料費(fèi)用等。英語：學(xué)會(huì)與他人介紹世界著名的橋以及相關(guān)的文化。

（三）實(shí)施項(xiàng)目過程

設(shè)計(jì)好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方案，就開始進(jìn)入實(shí)施階段。首先，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿組成各項(xiàng)目組，每組為 4～6 人，每組有不同的項(xiàng)目任務(wù)。其次，教師和學(xué)生一起回顧趙州橋的創(chuàng)舉之處，講授橋的特征，如何制作橋的模型，試驗(yàn)?zāi)M向?qū)W生進(jìn)行演示。各小組成員依據(jù)自己的分工，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集橋的原理、橋的構(gòu)造、橋的作用等信息。最后，學(xué)生集中整合所有收集到的信息，進(jìn)入橋的設(shè)計(jì)和模型制作中，寫制作說明書，用中英文介紹和宣傳自己組所做的橋。

（四）形成項(xiàng)目成果

各小組依據(jù)自己組的任務(wù)，通力合作，整理好各項(xiàng)資料，根據(jù)既定的研究步驟，完善各項(xiàng)成果。因?yàn)楦餍〗M研究的環(huán)節(jié)不同，制作出來的作品和展示方式也有差異。例如，可以展示關(guān)于橋研究的圖文結(jié)合的項(xiàng)目報(bào)告、精美的演示文稿介紹、以導(dǎo)游的身份現(xiàn)場模擬解說、各種橋的模型展示等。學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示后，教師和其他小組成員對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和小組個(gè)人評(píng)價(jià)，如信息收集、研究經(jīng)過、成果展示等。同時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)下次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更好地開展。

總之，小學(xué)語文的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是近幾年教育中的新興事物，對(duì)教師來說還是一個(gè)比較新的概念。它在教學(xué)形式和教學(xué)方法上和傳統(tǒng)相比，有較大的不同。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是有效的教學(xué)方式，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的合作、信息收集、寫作、溝通交流等能力，這一過程任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王益堅(jiān).小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（1）：6.