初中化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

張貝 陶端健 管華 劉曉玲 汪秋英 黎泓波 姜建文

摘要：為了解全國初中化學(xué)基礎(chǔ)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀，以“2020、2021國培計劃”兩期國家級初中化學(xué)骨干教師高級研修班學(xué)員為研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對回收的有效問卷進(jìn)行描述性分析、差異性分析和相關(guān)性分析，得出以下結(jié)論：（1）教師并沒有IOO%采用學(xué)生分組實驗的方式開展基礎(chǔ)實驗教學(xué)。（2）鄉(xiāng)村中學(xué)的教師采用學(xué)生分組實驗的方式完成基礎(chǔ)實驗的個數(shù)高于市／縣中學(xué)的教師。（3）高職稱的教師對化學(xué)實驗功能的認(rèn)識水平更高。（4）學(xué)校實驗室建設(shè)的均值越高，教師越趨向于采用學(xué)生分組實驗的方式開展基礎(chǔ)實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；骨干教師；基礎(chǔ)實驗；教學(xué)現(xiàn)狀

文章編號：1008-0546（2023）10-0084-06

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.10.017

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1年版）》（以下簡稱“2011年課標(biāo)”）規(guī)定的8個基礎(chǔ)實驗從不同方面承載了義務(wù)教育階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的功能，其中既有核心知識的學(xué)習(xí)，又有學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，還有化學(xué)問題解決與探究過程的體驗和方法學(xué)習(xí)。[1]教師應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8個基礎(chǔ)實驗，這意味著無論學(xué)校教學(xué)層次和地域差異如何，都要保證學(xué)生動手操作這些實驗。[2]《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）規(guī)定了8個學(xué)生必做實驗，提供了10個跨學(xué)科實踐活動。[3]與2011年課標(biāo)中8個基礎(chǔ)實驗相比，新課標(biāo)刪減了基礎(chǔ)實驗“溶液酸堿性的檢驗”，更換為必做實驗“水的組成及變化的探究”，其余7個基礎(chǔ)實驗依然保留，只是表述有所變化，如表1所示。

新課標(biāo)明確8個學(xué)生必做實驗，設(shè)置不少于10%的課時用于開展跨學(xué)科實踐活動，這是新課標(biāo)的突破和創(chuàng)新之處，也是教師實施新課標(biāo)的重點和難點。[4]目前，國內(nèi)研究者已經(jīng)開展了初中化學(xué)基礎(chǔ)實驗的研究，研究內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)實驗的分析解讀與實踐反思[5-6]、基礎(chǔ)實驗的創(chuàng)新教學(xué)[7-11]、基礎(chǔ)實驗與培養(yǎng)學(xué)生實驗素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，[12]這些研究加深了教師對初中化學(xué)基礎(chǔ)實驗的認(rèn)識，為教師優(yōu)化自身的基礎(chǔ)實驗教學(xué)提供了指導(dǎo)。但研究者們尚未對基礎(chǔ)實驗教學(xué)開展量化研究，因此本研究將調(diào)查內(nèi)容聚焦于2011年課標(biāo)中的8個基礎(chǔ)實驗，探查教師在基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的教學(xué)實施方式，借助自主設(shè)計的化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀量表了解學(xué)校實驗室建設(shè)、教師理論認(rèn)識和教師教學(xué)表現(xiàn)三個維度的現(xiàn)狀，試圖為促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、研究方法

1．研究對象

運用問卷調(diào)查法，以“2020、2021國培計劃”兩期國家級初中化學(xué)骨干教師高級研修班學(xué)員為研究對象，通過分析調(diào)查樣本來評估普遍情況?！皣嘤媱潯钡娜Q是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，是由教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，招收的對象為國內(nèi)各省／直轄市／自治區(qū)師德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異的教師。實際發(fā)放電子問卷70份，回收57份，回收率為81.43%。問卷中有1道測謊題，剔除5份無效問卷，得到有效問卷52份，問卷的有效率為74.29%。

2．問卷的設(shè)計

自編的《初中化學(xué)8個基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》主要包括3個部分：（1）研究對象的基本信息；（2）8個基礎(chǔ)實驗的教學(xué)實施方式；（3）實驗教學(xué)現(xiàn)狀量表。問卷的編制及完善過程如圖1所示。

第2部分“8個基礎(chǔ)實驗的教學(xué)實施方式”是以單選題的形式呈現(xiàn)，調(diào)查對象從“直接講解”“黑板畫圖講解”“播放實驗視頻或圖片”“教師演示實驗”“學(xué)生分組實驗（課堂教學(xué)中）"“學(xué)生分組實驗（實驗室中）"等多個選項中進(jìn)行選擇。需要說明的是，學(xué)生分組實驗是指學(xué)生以小組為單位親自動手參與實驗活動。對于某一實驗，若教師先做演示實驗，學(xué)生再做分組實驗（在課堂教學(xué)中或者實驗室中），則認(rèn)為教學(xué)實施方式為學(xué)生分組實驗；若只有教師做演示實驗，則認(rèn)為教學(xué)實施方式為教師演示實驗。

第3部分“實驗教學(xué)現(xiàn)狀量表”經(jīng)歷了初步設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、題項篩選、維度優(yōu)化四個過程。首先，依據(jù)調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容初步確定了5個維度，每個維度5個題項，共25個題項。5個維度依次是：學(xué)校實驗教學(xué)的硬件配置、學(xué)校對實驗教學(xué)的處理態(tài)度、教師對實驗功能的基本認(rèn)識、教師對實驗教學(xué)的處理方式、教師對學(xué)生實驗的評價。自主設(shè)計的25個題項中，某些題項的旨意不夠明確，導(dǎo)致該題項可能屬于兩個維度，或者該題項與其對應(yīng)的維度之間指向性較弱，因此需要對初始量表進(jìn)行優(yōu)化。

由于較難選擇類似的國培初中化學(xué)骨干教師進(jìn)行預(yù)試，故直接使用正式的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查對象結(jié)合自身情況對所在學(xué)校實驗教學(xué)現(xiàn)狀作出評判，從“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”5個等級中選擇一項，利用李克特量表將上述5個等級進(jìn)行量化，依次賦分：5、4、3、2、1；對于反向問題，則依次賦分：1、2、3、4、5，標(biāo)注*的題項為反向題。

采用SPSS26.0軟件作為數(shù)據(jù)分析工具，對25個題項進(jìn)行探索性因子分析（Exploratory Factor Analy—SIS，一種降維技術(shù)，將具有錯綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為少數(shù)幾個核心因子）?！皩嶒灲虒W(xué)現(xiàn)狀量表（初版）"的KMO值為0.736，大于0.7，P值為0.000，小于0.05，表明問卷可以進(jìn)行探索性因子分析。使用主成分分析法，設(shè)置特征值大于1，對在相應(yīng)因子上負(fù)荷值小于0.4的題項（該變量與其對應(yīng)因子之間的相關(guān)性較弱）、存在交叉負(fù)荷且因子負(fù)荷值大于0.4的題項（該變量同時與多個因子相關(guān)，且相關(guān)性較強）予以刪除。刪除1 2個題項，保留1 3個題項。對保留的1 3個合格題項再次進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0.842，P值為O.OOO，得到3個因子，根據(jù)同一因子下各個題項之間的共同性，為因子命名，最終將量表劃為3個維度，共13個題項（見表2）。

采用克龍巴赫a系數(shù)檢驗各維度的內(nèi)部一致性，結(jié)果顯示各維度信度良好（見表3）。

3．調(diào)查研究思路

首先，了解8個基礎(chǔ)實驗的教學(xué)實施方式和三個維度的得分情況。其次，進(jìn)行差異性分析，探查教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)、三個維度的均值是否在性別、任教的學(xué)校類型、教齡和職稱等方面存在顯著性差異。最后，進(jìn)行相關(guān)性分析，看是否三個維度的均值越高，教師越傾向于采用學(xué)生分組實驗的方式開展基礎(chǔ)實驗教學(xué)。調(diào)查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)如圖2所示。

二、研究結(jié)果與分析

1.8個基礎(chǔ)實驗的教學(xué)實施方式分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看（如表4所示），對于8個基礎(chǔ)實驗的教學(xué)，大多數(shù)教師采用學(xué)生分組實驗的方式，其次采用教師演示實驗和播放實驗視頻的方式，沒有教師采用黑板畫圖或直接講解的方式進(jìn)行教學(xué)。

“燃燒的條件”“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”這2個實驗以學(xué)生分組實驗方式開展的占比較低，分別是42.31%和55.77%；“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這2個實驗以學(xué)生分組實驗方式開展的占比較高，分別是96.15%和92.31%。

通過訪談得知，部分教師認(rèn)為“燃燒的條件”這個實驗對學(xué)生的操作技能要求較低，沒有必要單獨花時間進(jìn)行學(xué)生分組實驗?！敖饘俚奈锢硇再|(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”這個實驗的操作相對較為簡單，而且涉及到金屬與酸溶液的反應(yīng)，稀鹽酸、稀硫酸這類溶液有一定的危險性，會選擇進(jìn)行教師演示實驗或播放實驗視頻?！岸趸嫉膶嶒炇抑迫∨c性質(zhì)”“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這2個實驗，涉及的實驗操作相對復(fù)雜和嚴(yán)格，也是?？嫉闹R點，需要讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗操作，訓(xùn)練學(xué)生實驗技能的同時，加深學(xué)生對該部分知識的理解。

2．化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

用化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀量表的均值代表教師所在學(xué)校的實驗教學(xué)現(xiàn)狀，得分越高說明教師所在學(xué)校的實驗教學(xué)狀況越好。結(jié)果如表5所示。

化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的三個維度中，教師理論認(rèn)識維度的均值最高，說明教師對化學(xué)實驗的認(rèn)識論功能、方法論功能和教學(xué)論功能都有較為全面的認(rèn)識；其次是學(xué)校實驗室建設(shè)維度；教師教學(xué)表現(xiàn)維度的均值最低?？偭勘淼?3個題項中，Q7“我認(rèn)為化學(xué)實驗可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力?！边@一題項的均值最高，為4.87分，表明教師們高度認(rèn)可實驗教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、培養(yǎng)科學(xué)邏輯和創(chuàng)新能力。Q9*“我組織學(xué)生分組做某個實驗，是因為考試經(jīng)?？疾樵搩?nèi)容。”這一題項的均值最低，為3.19分，各有15.38%的教師選擇“非常同意”和“同意”，這表明許多教師開展實驗教學(xué)的依據(jù)為某實驗是否經(jīng)常為考試的重點容，旨在提高學(xué)生“考試得高分”的能力。

3．差異性分析

以性別、任教的學(xué)校類型、教齡、職稱等為自變量，分別以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)、學(xué)校實驗室建設(shè)維度的均值、教師理論認(rèn)識維度的均值和教師教學(xué)表現(xiàn)維度的均值為因變量，依次進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果如表6所示。

由表6的檢驗結(jié)果可知，教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)在性別、教齡、職稱等方面差異性均不顯著，但在任教的學(xué)校類型方面差異性顯著，鄉(xiāng)村中學(xué)的教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)均值高于市／縣中學(xué)的教師。通過訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中學(xué)的骨干教師十分重視學(xué)生親自動手完成8個基礎(chǔ)實驗，他們知道鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生與市／縣中學(xué)的學(xué)生在教學(xué)資源方面存在一定的差距，因此對于2011年課標(biāo)中的8個基礎(chǔ)實驗，都會爭取讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)。

學(xué)校實驗室建設(shè)在任教學(xué)校類型上差異性不顯著，但鄉(xiāng)村中學(xué)的實驗室建設(shè)均值高于市／縣中學(xué)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生班級較少，通常將實驗小組人數(shù)設(shè)為3-5人，開展學(xué)生實驗活動后，實驗藥品和實驗儀器較容易得到補給。部分市／縣中學(xué)的學(xué)生班級很多，通常將實驗小組人數(shù)設(shè)為2-4人，輪流開展學(xué)生實驗，實驗藥品消耗較快，有時候破損的實驗儀器未能及時進(jìn)行更換。

教師理論認(rèn)識在性別、任教學(xué)校類型、教齡等方面差異性均不顯著，但在職稱方面差異性顯著，高級和正高級職稱的教師在化學(xué)實驗的認(rèn)識論功能、方法論功能和教學(xué)論功能等方面的認(rèn)識水平更高。能夠評上高級和正高級職稱的教師往往在教學(xué)和教研等方面付出了超常的努力，也取得了可喜的教學(xué)研究成果。

教師教學(xué)表現(xiàn)在性別、任教學(xué)校類型、教齡和職稱等方面差異性均不顯著。

4．相關(guān)性分析

分析學(xué)校實驗室建設(shè)、教師理論認(rèn)識、教師教學(xué)表現(xiàn)與教師采用學(xué)生分組實驗方式進(jìn)行教學(xué)之間是否有一定關(guān)系，調(diào)查結(jié)果如表7所示。

由表6的數(shù)據(jù)得出，學(xué)校實驗室建設(shè)與教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)之間存在顯著的正相關(guān)。學(xué)校實驗室建設(shè)的均值越高，教師越趨向于采用學(xué)生分組實驗的方式開展8個基礎(chǔ)實驗活動。然而，教師理論認(rèn)識和教師教學(xué)表現(xiàn)兩個維度與教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)之間相關(guān)性不顯著。

三、研究結(jié)論與教學(xué)建議

1．研究結(jié)論

通過調(diào)查分析，得出如下結(jié)論：

（1）教師并沒有100%采用學(xué)生分組實驗的方式開展基礎(chǔ)實驗教學(xué)?！把鯕獾膶嶒炇抑迫∨c性質(zhì)”氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這2個實驗以學(xué)生分組實驗方式開展的占比較高；“燃燒的條件”“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”這2個實驗以學(xué)生分組實驗方式開展的占比較低。

（2）教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)在任教的學(xué)校類型方面差異性顯著，鄉(xiāng)村中學(xué)的教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)均值高于市／縣中學(xué)的教師。

（3）教師理論認(rèn)識在職稱方面差異性顯著，高級和正高級職稱的教師在化學(xué)實驗的認(rèn)識論功能、方法論功能和教學(xué)論功能等方面的認(rèn)識水平往往更高。

（4）學(xué)校實驗室建設(shè)與教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)之間存在顯著的正相關(guān)，學(xué)校實驗室建設(shè)的均值越高，教師越傾向于采用學(xué)生分組實驗的方式開展基礎(chǔ)實驗活動。

2．教學(xué)建議

（1）更新教師的教學(xué)觀念，學(xué)生才是基礎(chǔ)實驗的主角

通過數(shù)據(jù)調(diào)查和訪談得知，教師并沒有100%采用學(xué)生分組實驗的方式開展基礎(chǔ)實驗教學(xué)。一部分教師“溺愛”學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生實驗過程中遇到危險，選擇采用教師演示實驗或播放實驗視頻的方式代替學(xué)生分組實驗；也有一部分教師認(rèn)為，個別實驗操作較為簡單，沒必要進(jìn)行學(xué)生分組實驗。然而，8個基礎(chǔ)實驗涵蓋了義務(wù)教育階段對學(xué)生實驗技能的基本要求。教師應(yīng)更新觀念，發(fā)揮學(xué)生的實驗主體性，將“教師演示實驗或播放實驗視頻”更換為“學(xué)生分組做實驗”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識的本身就是活動、動作和思維三者之間的密不可分?？茖W(xué)習(xí)慣、實驗探究能力不是看出來的，是學(xué)生長期訓(xùn)練出來的。不論是存在一定危險性的實驗活動還是操作相對簡單的實驗活動，當(dāng)教師進(jìn)行精心的設(shè)計，提前做好預(yù)設(shè)，并在實驗活動過程中予以合理的指導(dǎo)，學(xué)生一定能體會到化學(xué)實驗中的奧妙，增強對化學(xué)學(xué)科的喜愛。

（2）加強實驗室的投資建設(shè)，為學(xué)生分組實驗提供資源支持

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，化學(xué)實驗室建設(shè)、教師理論認(rèn)識和教師教學(xué)表現(xiàn)三個維度的均值都較高，但教師以學(xué)生分組實驗方式完成的基礎(chǔ)實驗個數(shù)并未達(dá)到2011年課標(biāo)中的要求。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校實驗室建設(shè)的均值越高，教師越趨向于采用學(xué)生分組實驗的方式開展基礎(chǔ)實驗活動。當(dāng)實驗室的桌凳、無破損的化學(xué)儀器和未失效的化學(xué)藥品等能滿足學(xué)生分組實驗活動的需要，并且學(xué)校重視開展學(xué)生實驗活動時，教師會更積極地開展學(xué)生分組實驗?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生不僅要通過教師講解間接地獲取知識，更要通過親身做實驗從而直接獲取知識。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的實驗教學(xué)，加強實驗室的投資建設(shè)，為教師開展實驗教學(xué)提供有力的資源支持。

（3）設(shè)立獎懲機制，激勵教師分組開展基礎(chǔ)實驗活動

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師教學(xué)表現(xiàn)維度的均值較高，說明教師在采用學(xué)生分組實驗的方式進(jìn)行實驗教學(xué)時教學(xué)表現(xiàn)較好。然而，部分教師會選擇“教師演示實驗“或“播放實驗視頻”的方式進(jìn)行基礎(chǔ)實驗教學(xué)，因為開展分組教學(xué)耗時耗力，不愿“自討苦吃”。如果教師多采用學(xué)生分組實驗的方式進(jìn)行實驗教學(xué)，必定對學(xué)生的實驗素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。學(xué)校教研組可以設(shè)立獎懲機制，將基礎(chǔ)實驗的開設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年的考核指標(biāo)，獎懲兌現(xiàn)，激勵教師安排和組織學(xué)生完成課標(biāo)中的基礎(chǔ)實驗（2011年課標(biāo)）或必做實驗（新課標(biāo)），為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基石。

本研究在一定程度上反映了當(dāng)前全國初中化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的共性問題，但仍有許多問題值得思考和研究：學(xué)生視角下的基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的，在提倡發(fā)展核心素養(yǎng)的新課程背景下，如何更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)實驗的“教學(xué)評”一體化，期待廣大學(xué)者給予更多的關(guān)注與研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖紅梅．《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中實驗教學(xué)要求分析[J]．化學(xué)教育，201 3，34（02）：29-31.

[2] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3．

[3] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：80．

[4] 王磊．基于大概念統(tǒng)領(lǐng)多維課程內(nèi)容，外顯學(xué)習(xí)主題的核心素養(yǎng)發(fā)展要求——義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容修訂重點[J]．課程·教材·教法，2022，（08）：47-54．

[5] 魯向陽．初中化學(xué)基礎(chǔ)實驗解讀與實踐反思[J]．化學(xué)教學(xué)，2014，（01）：18-20．

[6] 沈郁娟，繆徐．初中化學(xué)開展基礎(chǔ)實驗教學(xué)的實踐與思考[J]．化學(xué)教育，201 5，（17）：20-23．

[7] 沈偉紅，貫徹新頒課程標(biāo)準(zhǔn)實施初中“基礎(chǔ)實驗”一節(jié)“基礎(chǔ)實驗”公開觀摩課的紀(jì)實與思考[J]．化學(xué)教與學(xué)，2013， （02）：27-29+63.

[8] 吳燕，以情境為依托打造知識建構(gòu)型化學(xué)課堂——以“基礎(chǔ)實驗7溶液的酸堿性”教學(xué)為例[J]．化學(xué)教與學(xué)，2018，（06）：28-29+34．

[9] 查衛(wèi)方．基于化學(xué)觀念的基礎(chǔ)實驗“物質(zhì)燃燒的條件”教學(xué)設(shè)計嘗試[J]．化學(xué)教與學(xué)，201 5，（03）：86-87．

[10]韋艷蓉．基于拋錨理論的化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)實踐與思考——以九年級滬教版“基礎(chǔ)實驗5”為例[J]．化學(xué)教與學(xué)，2019，（05）：69-71.

[11]薛磊，基于科學(xué)探究的學(xué)生基礎(chǔ)實驗教學(xué)實踐探索——以“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液”為例[J]．化學(xué)教與學(xué)，201 5，（11）：91-94+97．

[12]徐敏．淺議基礎(chǔ)實驗與初中生化學(xué)實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]．化學(xué)教學(xué)，2017，（12）：25-28．