以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)組成原理線上線下混合教學(xué)探索與研究

曾德斌 王冬 王建夏 施明登

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；評(píng)價(jià)導(dǎo)向；混合教學(xué)；教學(xué)改革；超星學(xué)習(xí)通

0 引言

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程及其物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)等專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)的一門(mén)實(shí)施系統(tǒng)能力培養(yǎng)和提升硬件設(shè)計(jì)能力的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的關(guān)鍵課程。計(jì)算機(jī)組成原理這門(mén)課程在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系中的作用處于承上啟下、合縱連橫的關(guān)鍵位置，對(duì)構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程的知識(shí)框架提供基礎(chǔ)支撐[1]。計(jì)算機(jī)組成原理這門(mén)課程主要是關(guān)于計(jì)算機(jī)單機(jī)系統(tǒng)的硬件組成，各個(gè)子部件的工作原理、邏輯實(shí)現(xiàn)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得硬件系統(tǒng)的基本概念的掌握以及基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)做好硬件方面的儲(chǔ)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的整體性、系統(tǒng)性思維方式和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、解決實(shí)際的復(fù)雜工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)[2-4]。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式到成果導(dǎo)向教育（OutcomesbasedEducation，OBE） [9-10]，再到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式[11-13]，教學(xué)的方法、理念均得到了持續(xù)進(jìn)步。區(qū)別于以上教學(xué)模式，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)組成原理線上線下混合教學(xué)模式更加適應(yīng)“00”后學(xué)生的教學(xué)需求，該教學(xué)模式更加注重學(xué)生學(xué)到了什么，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做什么，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用到什么領(lǐng)域，主張以賽促教，以賽促學(xué)，賽教結(jié)合，采用評(píng)價(jià)式的方式多層次、多元化、全方面地考查學(xué)生，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

1 計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中弊端與教學(xué)目標(biāo)

相較于計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他專業(yè)課來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)組成原理則是更加注重該門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的理論性以及系統(tǒng)性[5]，對(duì)學(xué)生的要求也更高，多年來(lái)在計(jì)算機(jī)專業(yè)存在學(xué)情就是學(xué)生學(xué)這門(mén)課程的表現(xiàn)都是難學(xué)，而教師則是表現(xiàn)出難教這樣一個(gè)現(xiàn)狀[6]，這也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)情之一。通過(guò)研究不難發(fā)現(xiàn)原因——是許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的直接應(yīng)用目標(biāo)不清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有獲得感和成就感導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低，最終致使學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程；原因二是該門(mén)課程中所包含的工程性以及技術(shù)性的內(nèi)容比較偏多，僅僅以課堂講授為主，則學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解缺乏有效的載體，學(xué)習(xí)難度較大[7]。因此，如何打破困局，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感，是值得每一個(gè)授課教師深思的問(wèn)題。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中的弊端

1） 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教與學(xué)。在傳統(tǒng)模式下，教師處于課程教學(xué)的主體地位與中心地位。課程教案的設(shè)計(jì)既要考慮優(yōu)秀學(xué)生的理解力，又要考慮班上隊(duì)尾學(xué)生的接受力，該模式下的教案設(shè)計(jì)是“批量化產(chǎn)出”思路下的產(chǎn)物。在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師主要在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在大多數(shù)高校的課堂中知識(shí)的傳授形式還是采取以教師為主講，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)以及該門(mén)課程知識(shí)的理解、吸收、消化停留在課堂的被動(dòng)獲取的狀態(tài)，沒(méi)有太多的時(shí)間去消化、反思這些知識(shí)。該模式下課堂學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、積累以及提升都只能以相同的方式、統(tǒng)一的節(jié)奏以及速度完成，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了全班學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的理解性差異，從而導(dǎo)致教學(xué)效果也是參差不齊，也降低了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探索的主觀能動(dòng)性，從而也大大地降低了教學(xué)效率。

2） 傳統(tǒng)教學(xué)模式考核?？己说姆绞匠尸F(xiàn)單一化以及滯后性是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大特征，具體表現(xiàn)為許多學(xué)校的考核機(jī)制大多采用平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)四六開(kāi)、三七開(kāi)或者五五開(kāi)，考核的方式不具備多元化。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性不高、能動(dòng)性差，甚至?xí)霈F(xiàn)“等靠要”這樣的局面，所謂“等靠要”就是學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，單純?yōu)榭级?，等老師劃重點(diǎn)，向老師要重點(diǎn)，靠老師給重點(diǎn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果的展示，但是卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不理想。期末考試的卷面成績(jī)是該傳統(tǒng)教育模式下的考核的重點(diǎn)，其卷面分?jǐn)?shù)占據(jù)量化成績(jī)的比重較大，無(wú)法綜合地體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的方方面面，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)時(shí)間內(nèi)并不會(huì)花費(fèi)時(shí)間在學(xué)習(xí)上面，產(chǎn)生了期末“等靠要”這樣的局面或者臨時(shí)抱佛腳甚至“擺爛”直接不學(xué)的情況，這也很好地解釋了班上部分學(xué)生在課程結(jié)課以后覺(jué)得收獲不大以及不知道學(xué)了這門(mén)課在將來(lái)的工作中有什么用的窘境。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)組成原理這門(mén)課程目標(biāo)首先是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程知識(shí)的理解即理論知識(shí)目標(biāo)，其次是學(xué)生的能力培養(yǎng)即設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力目標(biāo)要求，最后是達(dá)到一個(gè)育人的最終價(jià)值導(dǎo)向即育人目標(biāo)。具體目標(biāo)要求如表1所示。

2 以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)模式思路

根據(jù)計(jì)算機(jī)組成原理該門(mén)課程的課程特點(diǎn)以及課程目標(biāo)，采用線上線下結(jié)合的方式，并且對(duì)線上線下采取多維度、多層次、多方面對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如圖1所示。特別是在當(dāng)前疫情影響的大環(huán)境之下，采取線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式尤為必要。該教學(xué)模式主要由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后升華以及綜合性評(píng)價(jià)幾部分構(gòu)成，該模式既能發(fā)揮出線上資源開(kāi)源靈活的益處，又能做到線下及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，使得線上與線下的學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)。

課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，任課教師通過(guò)在超新星學(xué)習(xí)通上面建課，并上傳導(dǎo)學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及課前預(yù)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生借助以上資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成平臺(tái)上面教師布置的任務(wù)，學(xué)生完成以后教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)作為期末成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的一部分。

在課堂教學(xué)時(shí)，主要是解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題為目的的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)該學(xué)時(shí)所涉及的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行精講、細(xì)講，并引入一定的案例進(jìn)行輔助講解。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也可以在教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置問(wèn)題、隨堂測(cè)驗(yàn)以及章節(jié)測(cè)試等手段，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，提高學(xué)生的參與度，學(xué)生完成以后教師針對(duì)錯(cuò)誤率比較高的題目進(jìn)行講解，做到及時(shí)糾錯(cuò)。該教學(xué)模式包含線下反饋即及時(shí)根據(jù)學(xué)生課下的反饋、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等實(shí)時(shí)更新上課的節(jié)奏，針對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容需要組織學(xué)生討論的，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)主題的討論，也可以采用在課堂中教師提問(wèn)、小組討論、主題討論或者分組任務(wù)這樣的方式讓學(xué)生和老師進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情、動(dòng)力和效果。對(duì)于考勤問(wèn)題，可以采用超新星學(xué)習(xí)通簽到功能和雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行考核，將這些結(jié)果納入平時(shí)成績(jī)考核之中。

課后升華環(huán)節(jié)主要分為線上作業(yè)、線下提高和線上探討幾部分，線上部分主要通過(guò)平臺(tái)布置課后作業(yè)用于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的課后鞏固，在進(jìn)行課程拓展的時(shí)候主要是線上探討與線下提高的結(jié)合，線下提高則是采取鼓勵(lì)學(xué)生多參加相關(guān)比賽，從而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合的目的，讓學(xué)生不僅僅局限于課本知識(shí)。

綜合評(píng)價(jià)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)以及期末考試的評(píng)價(jià)，對(duì)任課教師也采取多元評(píng)價(jià)，主要由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等構(gòu)成，主要用于對(duì)任課教師的考核。任課教師根據(jù)以上評(píng)價(jià)對(duì)以后的教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，以便以后更好的從事計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)工作或者去其糟粕遷移到其他專業(yè)課的教學(xué)之中。

2.2 以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)方案的實(shí)施

以唐朔飛版的計(jì)算機(jī)組成原理第一章計(jì)算機(jī)的基本組成的知識(shí)模塊“計(jì)算機(jī)組成和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”為例來(lái)說(shuō)明課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。本知識(shí)模塊主要是要對(duì)計(jì)算機(jī)組成和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分，首先要明白計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)組成的基本概念，然后才能很好地區(qū)分什么是計(jì)算機(jī)組成，什么是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)。以一個(gè)例子說(shuō)明即有無(wú)乘法指令屬于計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，怎樣實(shí)現(xiàn)乘法指令則是屬于計(jì)算機(jī)組成。實(shí)現(xiàn)乘法指令可以采用一個(gè)專門(mén)的乘法電路或者也可以采用連續(xù)相加的加法電路來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.2.1 課堂教學(xué)

在教學(xué)之前，通過(guò)超新星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的線上問(wèn)卷、主要用于收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和在課堂之中希望任課教師能進(jìn)行重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)，任課教師則可以根據(jù)線上問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)、難易點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)在課堂播放與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)來(lái)提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍課堂氣氛。通過(guò)導(dǎo)入的動(dòng)畫(huà)對(duì)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)以及計(jì)算機(jī)組成的基本概念進(jìn)行講授。采用線上線下結(jié)合的方式，提出相應(yīng)的討論話題、詞條以及創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：馮·諾依曼計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本思想是什么？按此思想設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)應(yīng)由哪些部件組成？它們各起什么作用？

2.2.2 課程展開(kāi)

1） 采用案例法、比較法講解計(jì)算機(jī)的屬性包括指令集、數(shù)據(jù)類(lèi)型、存儲(chǔ)尋址技術(shù)、I/O機(jī)理等，這些都是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)以及計(jì)算機(jī)組成是如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的屬性，包括如何取指令、分析指令、取操作數(shù)、運(yùn)算以及送結(jié)果等，這些都是屬于計(jì)算機(jī)組成問(wèn)題。2） 把問(wèn)題進(jìn)行拓展：由于計(jì)算機(jī)具有層次結(jié)構(gòu)，在不同的角度怎么看待同一屬性？采用線上線下結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的課本知識(shí)的認(rèn)知深度。3） 在課堂上通過(guò)超新星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的線上練習(xí)、課堂問(wèn)答、快答、搶答等多元化的形式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的回答的正確率、錯(cuò)誤率等反饋實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑以及及時(shí)調(diào)整授課方式、節(jié)奏和知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。

2.2.3 課程拓展

在課后升華環(huán)節(jié)，任教教師可以采用線上線下結(jié)合的方式布置課后作業(yè)和線上探討作業(yè)，學(xué)生利用平臺(tái)提供的教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)和分組討論的形式完成作業(yè)。例如該知識(shí)模塊的探究任務(wù)點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生思考采取哪種方式來(lái)組成計(jì)算機(jī)，要考慮什么因素？啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考國(guó)內(nèi)外芯片行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新技術(shù)以及芯片的供應(yīng)鏈問(wèn)題等。完成任務(wù)點(diǎn)以后應(yīng)形成相應(yīng)的報(bào)告文件或者制作PPT向任課教師和同學(xué)進(jìn)行答辯，匯報(bào)其探究結(jié)果以及收獲。通過(guò)該模式的教學(xué)不僅要能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也要挖掘?qū)W生分析問(wèn)題的能力，與此同時(shí)也要通過(guò)該方法培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、溝通能力、寫(xiě)作能力以及書(shū)面表達(dá)能力，使學(xué)生得到全方位的提升。

2.2.4 課程提高

在課后升華環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)的比賽，例如“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽”“軟件杯”“微信小程序等比賽”，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合計(jì)算機(jī)組成原理相關(guān)的知識(shí)，獲得一個(gè)不錯(cuò)的名次，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固與升華，從而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)，賽教融合的目的。通過(guò)參加比賽讓學(xué)生能夠基于真實(shí)的任務(wù)環(huán)境進(jìn)行手動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，解決開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱資料、向老師請(qǐng)教或者同學(xué)之間互相討論解決問(wèn)題使學(xué)生的收獲遠(yuǎn)大于課堂所學(xué)，以此達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的目的，而不是單純地為考試而考試，為不掛科，不重修而考試。

2.2.5 綜合評(píng)價(jià)

為了更好地對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理這門(mén)課程的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，檢查學(xué)生是否達(dá)到如表1所示的教學(xué)目標(biāo)，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)不僅僅局限于學(xué)生，還應(yīng)該對(duì)任課教師也進(jìn)行考核。學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該將期末考試與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全方位的量化考核。期末考試由期末考試成績(jī)或者是綜合設(shè)計(jì)題的成績(jī)或者是大作業(yè)的形式組成，主要用于檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度，而過(guò)程化的考核由課后作業(yè)、平臺(tái)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上討論、平時(shí)測(cè)試，考勤簽到等部分構(gòu)成，最后采用取平均值加和的方式得到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核的量化分?jǐn)?shù)，具體量化指標(biāo)如表2所示，學(xué)生該門(mén)課程的成績(jī)?yōu)槠谀┏煽?jī)占比70分，過(guò)程考核分?jǐn)?shù)30分。過(guò)程考核的30分主要根據(jù)教師評(píng)價(jià)得分、學(xué)生自評(píng)得分、學(xué)生互評(píng)得分取平均值得到。對(duì)教師考核指標(biāo)主要由授課方式、授課進(jìn)度、課程資源、備課程度以及教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，教師考核的分?jǐn)?shù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)得分、督導(dǎo)評(píng)價(jià)得分、同行評(píng)價(jià)得分、教師自評(píng)得分、學(xué)生評(píng)價(jià)得分求平均值，該考核項(xiàng)主要用于任課教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整其授課的進(jìn)度、節(jié)奏以及授課方式的多元化，做到不拋棄、不放棄學(xué)生，教師的考核量化指標(biāo)如表3所示：

表4、表5是采用以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)組成原理線上線下混合教學(xué)前與使用后的課程考核結(jié)果對(duì)比。通過(guò)對(duì)比表4和表5中的數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論，[90-100]分?jǐn)?shù)段的比例由原本的2.5% 提升到10%，[80-90） 分?jǐn)?shù)段由原本的7.5%提升到37.5%，而[0-60）分?jǐn)?shù)段的比例由原本的27.5%降到2.5%，平均成績(jī)也由原本的67.3提升到79.4。說(shuō)明以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)組成原理線上線下混合教學(xué)模式適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并輔以與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式可達(dá)到提升學(xué)生成績(jī)的基本目標(biāo)，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、求解能力與創(chuàng)新思維。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理這門(mén)課程，由于其具有比較強(qiáng)的理論抽象性、邏輯性，而知識(shí)點(diǎn)又比較難等課程特征，文中采用以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)改革，一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成原理課程教育信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也為任課教師的課程考核提供一定指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)的最終教學(xué)目標(biāo)。因此，后續(xù)將繼續(xù)以該教學(xué)模式為切入點(diǎn)，探索更為適合學(xué)生和教師的教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有良好問(wèn)題分析與解決能力、創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)人才為目標(biāo)，進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)方法。