國(guó)際中文教育中兒化音習(xí)得的文獻(xiàn)綜述

朱洪澤

內(nèi)容摘要：兒化音如何習(xí)得是國(guó)際中文教學(xué)當(dāng)中一個(gè)難以有效解決的問(wèn)題，同樣也是在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中缺少專(zhuān)門(mén)練習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。本文查閱調(diào)研了在國(guó)際中文教育領(lǐng)域中的對(duì)兒化音的習(xí)得問(wèn)題作了特別研究的文章，概括總結(jié)了國(guó)際中文教學(xué)界在這方面的研究成果與疏漏，以期為從事國(guó)際中文教學(xué)的教育工作者，在日后可能的語(yǔ)音教學(xué)中提供一些新的教學(xué)思路，同時(shí)也為國(guó)際中文語(yǔ)音教學(xué)方面的研究者提供一個(gè)新的研究角度。

關(guān)鍵詞：兒化 二語(yǔ)習(xí)得 國(guó)際中文教學(xué)

在世界全球化程度不斷加速發(fā)展起來(lái)的今天，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)越來(lái)越成為一種流行的國(guó)際潮流，這就使得國(guó)際中文教育迎來(lái)了火熱的發(fā)展。與此同時(shí)，相對(duì)匱乏和方法落后的漢語(yǔ)語(yǔ)音本體及外國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤方面的研究，已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足如今不斷增長(zhǎng)的國(guó)際中文教育的需求了。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，本文將以漢語(yǔ)兒化音本體和外國(guó)學(xué)生兒化音的習(xí)得為例，整理總結(jié)這一領(lǐng)域的研究成果并找出疏漏之處，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)研究的發(fā)展有所幫助。

一.研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于兒化音本體的研究

普通話(huà)兒化音的本體研究主要可以分為以下幾個(gè)方面：

1.普通話(huà)兒化在教學(xué)中的研究

由于兒化音的特殊性，無(wú)論是國(guó)內(nèi)的普通話(huà)教學(xué)還是國(guó)際中文教育，都將其視為教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，因此有關(guān)兒化音在實(shí)際課堂中如何教學(xué)的研究成果頗多。比如：2005年，徐越所著的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的兒化問(wèn)題》、2007年，紀(jì)正紅的《對(duì)外漢語(yǔ)中的兒化教學(xué)》、2010年，孔軍發(fā)表的《兒化詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》以及2013年，趙鵬出版的《對(duì)外漢語(yǔ)教材中的兒化研究》。

2.普通話(huà)水平測(cè)試中的兒化問(wèn)題

在我國(guó)的普通話(huà)考試中，兒化音的考察一直是被考察者發(fā)音上的一個(gè)難點(diǎn)。很多人雖然普通話(huà)已經(jīng)達(dá)到二級(jí)甲等水平，但是由于受方言的影響，兒化的發(fā)音也成為了普通話(huà)水平提高的一個(gè)難點(diǎn)，如何解決普通話(huà)測(cè)試中的兒化問(wèn)題也成為了學(xué)者們廣泛關(guān)注的話(huà)題。關(guān)于這方面的研究文獻(xiàn)，其中具有代表性的就是周軼在2002年所著的《普通話(huà)兒化音的測(cè)試和培訓(xùn)對(duì)策》。

3.普通話(huà)兒化的規(guī)范問(wèn)題

由于兒化詞在近代漢語(yǔ)詞匯中具有的一種特殊的文化地位和一種重要?dú)v史作用，很多歷史學(xué)者就認(rèn)為這種兒化現(xiàn)象并不是北京話(huà)或者北方方言特有的現(xiàn)象，因此，做好兒化的規(guī)范工作將有利于民族共同語(yǔ)更健康地發(fā)展。有關(guān)這方面具有代表性的文章有：王理嘉（2005）《兒化規(guī)范綜述》。

4.普通話(huà)兒化的功能問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)界中的研究學(xué)者們現(xiàn)在一般普遍認(rèn)為，兒化詞具有區(qū)別詞義、轉(zhuǎn)換詞性和帶有表達(dá)某種比較特殊的感情色彩等功能。而對(duì)這一方面進(jìn)行了著重闡述的文章就是黃伯榮，廖序東1997所著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》。

5.兒化音的國(guó)內(nèi)地區(qū)差異研究

2008年，王亞男在《元氏方言的兒化調(diào)查研究》一文中從方言?xún)夯械脑~語(yǔ)的類(lèi)別、兒化詞語(yǔ)的功能特征以及方言?xún)夯~語(yǔ)音變這三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)論述了元氏方言詞語(yǔ)兒化功能的功能特征，并著重對(duì)其兒化音變過(guò)程進(jìn)行較為系統(tǒng)的音理探究。同年，楊剛發(fā)表《云南方言區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的兒化問(wèn)題》，對(duì)我國(guó)西南方向少數(shù)民族聚居的云南地區(qū)的兒化音教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了這一地區(qū)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上存在不少的問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析后，作者又給出了自己的應(yīng)對(duì)辦法。這篇文章對(duì)于研究我國(guó)方言地區(qū)的兒化音教學(xué)狀況具有重要意義，給后來(lái)的研究者們留下了一種新的研究視角。

2015年，劉喬，肖萍在《四川廣元方言的兒化》中，通過(guò)廣元方言讀音與北京普通話(huà)的讀音對(duì)比，歸納并整理出了四川廣元的方言?xún)夯繇嵞傅钠匆舴诸?lèi)標(biāo)準(zhǔn)和類(lèi)型。并力圖嘗試以研究四川廣元話(huà)兒化音韻母的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)類(lèi)型的變化現(xiàn)象為一個(gè)論綱，結(jié)合古今漢語(yǔ)各聲母、聲調(diào)，窮盡地來(lái)研究描述出一些可以被直接讀作兒化音的音節(jié)，并希望嘗試能以此為研究參考的材料，總結(jié)整理出四川廣元話(huà)帶兒化音韻母的各種音節(jié)及其拼合的音韻規(guī)律。

2019年，邵燕梅，石清洋在《山東沂水方言?xún)夯恼Z(yǔ)音形式》一文中對(duì)沂水地區(qū)土話(huà)的兒化形式作了簡(jiǎn)單分類(lèi)，分別稱(chēng)作普通兒化和特殊兒化。此外，文章還系統(tǒng)介紹了沂水地區(qū)的兒化方言中特有的每一種的具體的發(fā)音結(jié)構(gòu)形式，并特別詳細(xì)地討論出了其發(fā)音的機(jī)制。

6.兒化音的實(shí)驗(yàn)研究成果

1994年，孫國(guó)華在《普通話(huà)卷舌元音的聲學(xué)模式及感知》一文中發(fā)現(xiàn)兒化音在不同聲調(diào)中的共振峰模式不同。1996年，王理嘉，賀寧基在《北京話(huà)兒化韻的聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)和聲學(xué)分析》一文中，使用了現(xiàn)代聲譜技術(shù)對(duì)兒化音進(jìn)行分析，指出了兒化音在共振方面表現(xiàn)出的聲譜特點(diǎn)。

2008年，劉振平在《兒韻和兒化韻的實(shí)驗(yàn)分析》一文中證明了負(fù)擔(dān)兒化音卷舌色彩的部分是一個(gè)音素而非之前學(xué)界猜想的音叢。2010年，張慧麗在《兒化中間音、特征擴(kuò)展與F3的兩種走勢(shì)》一文中，在共振峰方面對(duì)偃師方言?xún)夯~與北京話(huà)兒化詞作了詳細(xì)對(duì)比，并發(fā)現(xiàn)指出了方言在兒化過(guò)程中產(chǎn)生中間讀音的這種情況。

有關(guān)兒化音實(shí)驗(yàn)的其他文獻(xiàn)還有：1987年，吳宗濟(jì)，林茂燦發(fā)表的《實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)概要》、2004年，周燕所著《北大博士對(duì)雙語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究的新突破》、2008年，周佳程，于水源出版的《普通話(huà)兒化音的共振峰測(cè)量及分析》等。

（二）關(guān)于外國(guó)學(xué)生兒化音習(xí)得方面的研究

對(duì)外國(guó)留學(xué)生兒化音習(xí)得的研究，就筆者目前掌握到的材料來(lái)看，主要有以下研究成果。

1.1991年，錢(qián)學(xué)烈在對(duì)《漢語(yǔ)詞匯等級(jí)大綱》中的兒化詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)之后，認(rèn)為要想在加快國(guó)內(nèi)普及普通話(huà)和減少外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)的困難，就應(yīng)該對(duì)兒化詞進(jìn)行數(shù)量和性質(zhì)上的規(guī)范。此外，他還說(shuō)明了兒化音所具有的復(fù)合性問(wèn)題。

2.2001年，李順亨在《對(duì)韓國(guó)學(xué)生兒化韻母發(fā)音現(xiàn)象的初步分析》一文中對(duì)韓國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)生的兒化音發(fā)音進(jìn)行了記錄，并且針對(duì)所記錄的語(yǔ)料進(jìn)行研究，找尋學(xué)生兒化音發(fā)聲的問(wèn)題以及可能的原因。

3.2002年，胡曉慧在《對(duì)外漢語(yǔ)教材中普通話(huà)“兒”化韻的規(guī)范問(wèn)題》中考察了當(dāng)時(shí)最為普及的幾本國(guó)際中文教材，針對(duì)這些中文教材中有關(guān)兒化音詞語(yǔ)的使用方面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了一些具有建設(shè)性的觀點(diǎn)。

4.2003年，馮常榮在《兒化在口語(yǔ)中注意的幾個(gè)問(wèn)題》中指出，教師應(yīng)該在學(xué)生讀兒化音詞語(yǔ)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行校準(zhǔn)，要注意利用已經(jīng)學(xué)會(huì)了的平舌韻母加上卷舌動(dòng)作的方法來(lái)學(xué)習(xí)兒化韻母的發(fā)音，并且要細(xì)心觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)音節(jié)各方面的變化。另外他還認(rèn)為，兒化在口語(yǔ)發(fā)音時(shí)還需要特別區(qū)分兒化詞和帶“兒”的詞的差別。

5.2005年，徐越發(fā)表的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的兒化問(wèn)題》指出了目前國(guó)際中文兒化音教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題再結(jié)合相關(guān)的研究成果，他提出了與給定的詞語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合的兒化詞語(yǔ)定量教學(xué)方法。文章中對(duì)兒化音教學(xué)問(wèn)題的原因的分析部分邏輯清晰、思維縝密，其提出的教學(xué)方法也十分具有建設(shè)性，是有關(guān)國(guó)際中文兒化教學(xué)問(wèn)題的重要論文。

6.2007年，紀(jì)正紅在《對(duì)外漢語(yǔ)中的兒化教學(xué)》中，總結(jié)了國(guó)際中文教育學(xué)界有關(guān)兒化現(xiàn)象性質(zhì)的爭(zhēng)論，并且對(duì)兒化音在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題作了著重闡述，最后還給出了一些針對(duì)性的解決方法。

7.2009年，梁蕊的《泰國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的兒化偏誤分析》則收集自己泰國(guó)學(xué)生的作文創(chuàng)建了一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，并利用這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)將泰國(guó)學(xué)生習(xí)得兒化音產(chǎn)生的偏誤大致分成了三個(gè)大類(lèi)，最后分別進(jìn)行原因分析和策略提出。這篇文章另辟蹊徑，利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)兒化音的國(guó)別化偏誤進(jìn)行分析，可以說(shuō)是為后來(lái)的國(guó)際中國(guó)教育方面的兒化音習(xí)得研究提供了全新的視角。

8.2010年，徐越再次發(fā)表論文《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中兒化的標(biāo)音問(wèn)題》，文中認(rèn)為在國(guó)際中文教學(xué)中，《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)于兒化的標(biāo)音不利于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)兒化音。作者還分析了同為中文教學(xué)的國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)兒化標(biāo)音的寫(xiě)法與《漢語(yǔ)拼音方案》不同的原因，并由此說(shuō)明在國(guó)際中文教育中也不該使用這種標(biāo)音方法。

9.2014年，張文君在《美式英語(yǔ)的卷舌音與漢語(yǔ)中的兒化音對(duì)比分析》中，猜測(cè)美式英語(yǔ)中存在的暗音是美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)兒化音時(shí)存在困難的主要原因，其理由是暗音與普通話(huà)的兒化音聽(tīng)起來(lái)的感覺(jué)和在音節(jié)中所處的位置十分類(lèi)似。

10.2015年，洪丹丹在《俄羅斯學(xué)生漢語(yǔ)兒化韻的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)分析》中將俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)兒化音出現(xiàn)問(wèn)題的原因歸納為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)部分。其中內(nèi)部原因主要是普通話(huà)兒化音本身存在的規(guī)律不清晰、分類(lèi)不規(guī)范等問(wèn)題。外部原因就比較多樣，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)方法甚至是學(xué)習(xí)的環(huán)境。

11.2016年，耿盼鳳在《蒙古高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生兒化詞偏誤研究》中利用自己的教學(xué)實(shí)踐，收集并整理了蒙古國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用兒化音而產(chǎn)生的偏誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)了不少前人研究中沒(méi)有注意到的偏誤類(lèi)型。這篇文章填補(bǔ)了兒化音習(xí)得的國(guó)別化研究中有關(guān)蒙古國(guó)的空白，為國(guó)際中文教育語(yǔ)音教學(xué)研究趨于完善提供了幫助。

二.總結(jié)和展望

縱觀國(guó)際中文教育這一領(lǐng)域關(guān)于兒化音習(xí)得方面的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界有關(guān)這方面的探索在逐漸趨于完善，成果也越來(lái)越多。在面對(duì)外國(guó)學(xué)生在習(xí)得兒化音所出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們的研究者們?cè)谶M(jìn)行分析的時(shí)候能夠更多地向生理學(xué)和音韻學(xué)方面引申思考，甚至也可以做到對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行主客觀的分類(lèi)。但是，我們還是要清醒的看到，目前在國(guó)際中文兒化音教學(xué)方面的探索研究仍存在有很多比較明顯缺陷和重大不足。目前學(xué)界有關(guān)外國(guó)學(xué)生兒化音習(xí)得的研究更多的還是針對(duì)在課堂背景下進(jìn)行語(yǔ)音習(xí)得的情況，對(duì)于在日常生活語(yǔ)言背景下學(xué)生對(duì)于兒化音的使用和習(xí)得情況缺少足夠的觀察和記錄。另外，我們的研究者們?cè)谶M(jìn)行研究的時(shí)候?qū)τ趯?shí)驗(yàn)一類(lèi)的科學(xué)化手段使用不夠，更多的還是再作性質(zhì)分析和經(jīng)驗(yàn)化的觀察，這就使得研究結(jié)果的說(shuō)服力有限。

綜上所述，我們的國(guó)際中文教師必須擁有翔實(shí)的語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)還要善于結(jié)合最新的研究成果，這樣才能夠在進(jìn)行國(guó)際中文教學(xué)方面的研究時(shí)做到得心應(yīng)手。另外，為了能夠在外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題以后快速、精確、有效地記錄下來(lái)，國(guó)際中文教師還需要對(duì)自己的二語(yǔ)習(xí)得理論能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。最后，要想在自己的課堂上進(jìn)行更加有效的教學(xué)，我們的國(guó)際中文教師不僅僅需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更需要善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，并將其生動(dòng)地展現(xiàn)在自己的課堂上。

在國(guó)際中文教學(xué)中，兒化音如何習(xí)得是其中一個(gè)難以有效解決的問(wèn)題，同樣也是在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中缺少專(zhuān)門(mén)練習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，理應(yīng)獲得國(guó)際中文教師更多的關(guān)注度。兒化音現(xiàn)象是一個(gè)語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化共同作用下產(chǎn)生的結(jié)果，因此本身就具有很高的研究?jī)r(jià)值。再加上，兒化音也是外國(guó)學(xué)生習(xí)得正宗的普通話(huà)無(wú)法繞過(guò)的一個(gè)難題，因此在國(guó)際中文語(yǔ)言方面的教學(xué)研究當(dāng)中，兒化音習(xí)得的研究也具有重要的研究?jī)r(jià)值。由于國(guó)際中文教學(xué)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的等方面的諸多特殊性，針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得方面給出的一些方法也具有一定的特殊性。如此看來(lái)，在國(guó)際中文教育領(lǐng)域中加強(qiáng)其相關(guān)方面的研究就顯得很有必要了，但目前有關(guān)研究以及專(zhuān)著文獻(xiàn)卻并不那么多，這也有待后來(lái)的研究者們后續(xù)開(kāi)展更多的調(diào)查探索與系統(tǒng)思考。

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）