核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文融合的思考

胡曉燕

【摘? 要】在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，隨著新課程改革以及“雙減”政策的推出，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸完善。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過核心素養(yǎng)的指導(dǎo)為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。因此，本文根據(jù)核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文融合進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；融合；策略

語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中重要課程之一，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著關(guān)鍵意義。據(jù)此，語(yǔ)文教師必須針對(duì)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行剖析，同時(shí)采取相應(yīng)策略強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，以便于為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文融合的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)其未來發(fā)展至關(guān)重要。核心素養(yǎng)包括品德、健康、能力等多方面因素，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加以重視，并通過采取科學(xué)的方式促進(jìn)核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效銜接。教師通過以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及積極向上的生活態(tài)度，從而提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生未來發(fā)展提供有效保障。核心素養(yǎng)要求下，教師要深入分析教材內(nèi)容，完善自身教學(xué)模式，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文融合的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確定教學(xué)方向

引導(dǎo)學(xué)生提高各方面能力，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)校課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師往往僅在講臺(tái)上單純地講授基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)的方法指導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)，這就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不能全面掌握，甚至一知半解，能力也沒有得到提升。由于小學(xué)生的核心素養(yǎng)基本就是掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能和提高關(guān)鍵能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生充分掌握基本知識(shí)，從而培育學(xué)生核心素質(zhì)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生所掌握的知識(shí)融會(huì)貫通，并讓學(xué)生利用語(yǔ)言實(shí)踐解決問題，學(xué)生懂得觀察與思考，是處理語(yǔ)文問題的重要基礎(chǔ)。例如，教師在課堂上讓學(xué)生帶著問題開始閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生找出問題的正確答案，然后加以反思，進(jìn)而通過討論的方式解決難題，以此不僅拓寬了教師視野，而且開闊了學(xué)生視野。在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是一味地向?qū)W生灌輸教材知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的興趣、愛好等都視而不見，將會(huì)極大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文作為核心知識(shí)為背景的課程，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，需要突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自行探索，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心與積極性，以便有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，同時(shí)，讓學(xué)生了解一定的語(yǔ)言寫作知識(shí)技能。

例如，在對(duì)《卜算子 詠梅》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，可以在課堂上借助問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生開展自主思考。教師可以向?qū)W生提問：“毛主席在《卜算子 詠梅》中表達(dá)了怎樣的思想感情？本文與革命有怎樣的關(guān)系？”“毛主席的詠梅與陸游所寫有什么不同？借助梅花體現(xiàn)革命先烈怎樣的精神？”利用這樣的方法，學(xué)生在閱讀過程中思考問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確，利用自己的能力領(lǐng)悟到工農(nóng)革命軍無畏無懼的紅色精神，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)革命先輩百折不撓、堅(jiān)持不懈、奮勇抗?fàn)幍钠焚|(zhì)和精神。顯而易見，以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生自身情感與教師教育過程的融合，達(dá)到文化傳輸?shù)男Ч?/p>

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，它主要涉及語(yǔ)言與文字的知識(shí)，也具體涉及對(duì)漢字、語(yǔ)言、修辭手法等方面的認(rèn)知與應(yīng)用水平。由于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容具有傳統(tǒng)而豐富，且主要以文字為媒介的特點(diǎn)，因此要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文能力，不僅需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，還離不開學(xué)生個(gè)人的堅(jiān)持與勤奮。在基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、收獲，進(jìn)而在寫作中應(yīng)用、發(fā)展，做到以讀促寫、讀寫并進(jìn)，為語(yǔ)文建構(gòu)能力和應(yīng)用水平的形成奠定基石。審美鑒賞能力不僅是小學(xué)生需要培養(yǎng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而且是小學(xué)生需要塑造的思想品質(zhì)。小學(xué)生增強(qiáng)審美鑒賞能力，不僅能夠提升文化的修養(yǎng)，發(fā)展文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化的素質(zhì)，還能夠拓展精神的世界，培養(yǎng)優(yōu)良的精神文明。小學(xué)生年齡較小，對(duì)審美鑒賞能力認(rèn)知不足，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，限制了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，在《記金華的雙龍洞》教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放“金華雙龍洞結(jié)構(gòu)”的視頻，學(xué)生在觀看視頻中的“金華雙龍洞”時(shí)，能直觀地感受教材中描寫的景色，從而在腦海中不斷想象，以此提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過教師的講解以及對(duì)“金華雙龍洞”視頻的觀看，既能加深對(duì)教材知識(shí)的理解，又能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的審美與鑒賞能力，在其中探索新的學(xué)習(xí)方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)含有景色課文的審美鑒賞能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力

核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，是需要學(xué)生從實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)積累的。教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，需要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和文化的積累，教師可以將實(shí)際情境和需要解決的問題相互結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)利用所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，解決實(shí)際問題的習(xí)慣。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，需要聯(lián)系生活設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生有效思考。學(xué)生通過在生活情境中全面投入，才能更好地理解知識(shí)的意義和價(jià)值。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以通過多媒體設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生融入進(jìn)去，根據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容和教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考。教師利用情境教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性和興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展，與其整體教學(xué)流程密不可分。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要提高對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)好的前提。經(jīng)過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真正融于其中，從而在情境的輔助下進(jìn)行思想的提高與發(fā)展。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演恐龍，通過親身感受、表演，并將自己的理解、想象融入其中。在課堂上，教師將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示成果，演繹和恐龍相關(guān)的話劇，以此構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠投入情境中。在觀看表演的過程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備更豐富，將思維融入情境中，在課堂上更加專注、認(rèn)真。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維不受限制，而是積極主動(dòng)，這對(duì)其思維發(fā)展與提升大有裨益。

（四）通過傳統(tǒng)文化提升學(xué)生核心素養(yǎng)

開展小學(xué)語(yǔ)文文化活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。作為一種體驗(yàn)式新型教學(xué)手段，有助于學(xué)生在參與活動(dòng)中提高對(duì)傳統(tǒng)文化的審美鑒賞能力。教師采取合理的方式組織活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的興趣和專業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生能在活動(dòng)中積極展示自己，從而營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍也能提升課堂的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與核心素養(yǎng)的培育有積極意義。

例如，在開展傳統(tǒng)文化活動(dòng)前，教師可以提前幾周告訴學(xué)生，將在課堂上舉辦一場(chǎng)關(guān)于傳統(tǒng)文化的文藝匯演，然后將班級(jí)學(xué)生分為幾組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)文藝匯演中的一項(xiàng)活動(dòng)。例如，一個(gè)小組可以唱與傳統(tǒng)文化相關(guān)的歌曲，一個(gè)小組可以進(jìn)行古詩(shī)朗誦表演，另一個(gè)小組改編經(jīng)典的傳統(tǒng)故事情節(jié)，然后不同的學(xué)生扮演不同的角色，最終呈現(xiàn)給大家。教師還將根據(jù)每個(gè)人的最終實(shí)際表現(xiàn)給予不同獎(jiǎng)勵(lì)，如減少語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量，以提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。活動(dòng)當(dāng)天，教師應(yīng)提前布置教室環(huán)境，并張貼與傳統(tǒng)文化相關(guān)的海報(bào)。第一個(gè)演唱團(tuán)隊(duì)表演一首《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》，一句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”立刻點(diǎn)燃班級(jí)的氣氛。唱歌的學(xué)生讓教師有點(diǎn)驚訝，這是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，她在課堂上幾乎不說話。出乎意料的是，她可以第一個(gè)在今天的活動(dòng)中進(jìn)行展示。一首歌結(jié)束時(shí)，教室里響起雷鳴般的掌聲。唱歌的學(xué)生沒想到會(huì)有如此熱烈的反響，教師也表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了她。表演小品的學(xué)生上演一場(chǎng)《贈(zèng)汪倫》，一個(gè)學(xué)生扮演李白，一個(gè)學(xué)生扮演汪倫，甚至選擇一個(gè)學(xué)生扮演劃船的船夫，兩個(gè)人把平臺(tái)比作河，相互之間你一言我一句，兩個(gè)男孩最終夸張的表演讓文化盛宴完美結(jié)束。在多元化的活動(dòng)表演中，經(jīng)典故事出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的美。

（五）運(yùn)用閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先需要把閱讀任務(wù)加以確定，以便建立一種系統(tǒng)化的讀書結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀書的同時(shí)有目的、有方向，只有這樣，學(xué)生才能形成讀書能力和觀念。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師利用一段文字對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，或選取精讀文章，建立一種已確定的話題，然后再以此為基點(diǎn)，把有關(guān)閱讀內(nèi)容加以延伸，促使學(xué)生閱讀范圍得到拓展，從而提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，同時(shí)，教師也能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)教授給學(xué)生。因此相對(duì)來說，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)效果較好，有助于學(xué)生未來成長(zhǎng)。

例如，在《少年閏土》教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)這篇文章進(jìn)行精讀，使學(xué)生對(duì)魯迅先生所希望傳達(dá)的內(nèi)容有了深入理解。通過對(duì)主人公閏土的性格特點(diǎn)予以分析，如“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑?！备鶕?jù)對(duì)閏土形容刺猹時(shí)的動(dòng)作以及心理細(xì)細(xì)感受，對(duì)此段落寫作手法展開詳細(xì)理解，在精讀中掌握文章寫作運(yùn)用的技巧，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中寫得好的段落加以標(biāo)記，寫出自己的感受。通過這種方式，學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀語(yǔ)感，并且鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)基于足夠的重視，通過運(yùn)用科學(xué)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生思維能力。結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生未來發(fā)展。

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