芻議初中化學教學中真實性情境下的發(fā)展性任務創(chuàng)設

王琳

摘要：初中化學教學中真實性情境下的發(fā)展性任務創(chuàng)設，要緊扣課程標準，在深度解讀教材基礎上，以真切現(xiàn)實或真實事物為原型創(chuàng)設有意義的學習場域，根據(jù)學情將要達成的學習目標分解為若干邏輯清晰、導向明確、梯度合理的學習活動，通過凸顯任務的矛盾性、思辨性及探究性，使學生的認知得到發(fā)展，思維得到訓練，能力得到提升，從而實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：真實性情境；發(fā)展性任務；初中化學教學

文章編號：1008-0546（ 2023）09-0035-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.09.007

一、問題提出

《義務教育化學課程標準（2022年版）》強調(diào)，創(chuàng)設真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。[1]然而，現(xiàn)實的課堂教學中，創(chuàng)設的真實性情境往往在引出教學內(nèi)容后，便與教學內(nèi)容剝離，造成了情境與內(nèi)容“兩張皮”的窘態(tài)。如何基于真實性情境，創(chuàng)設發(fā)展性任務，使教學內(nèi)容很自然地呈現(xiàn)出來，顯得尤為關鍵。

二、概念界定

1．真實性情境

真實性情境強調(diào)情境的真實發(fā)生過程。因課堂教學有其規(guī)律性、特殊性，在社會、歷史、生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的真實情境，有時不能全部照搬于課堂。這些情境需經(jīng)過適當修飾，使其與教學目標、教學內(nèi)容、學生實際相契合，從而達到最佳教學效果。[2]筆者認為，真實性情境來源于真實情境（包括歷史情境、生產(chǎn)情境、生活情境、實驗情境等），但又不僅僅是真實情境的重復，它是以真切現(xiàn)實或真實事物為原型，通過多途徑呈現(xiàn)的蘊含教學主題的有意義場域。

2．發(fā)展性任務

發(fā)展性任務是貫穿于學生學習過程始終的積極的實踐活動，具有矛盾性、思辨性、探究性等基本特征。[3]只有指向明確、激發(fā)思辨、引發(fā)探究的問題或任務，才是發(fā)展性任務。[4]基于此，發(fā)展性任務是引發(fā)學生認知沖突，促進學生思維發(fā)展、實現(xiàn)學生深度學習的螺旋上升的漸進式實踐活動。

3．真實性情境下的發(fā)展性任務

真實性情境下的發(fā)展性任務，是指教師依據(jù)課程標準要求，在深度解讀教材基礎上，以真切現(xiàn)實或真實事物為原型創(chuàng)設有意義的學習場域，根據(jù)學情將要達成的學習目標分解為若干邏輯清晰、導向明確、梯度合理的學習活動。

三、初中化學教學中真實性情境下的發(fā)展性任務創(chuàng)設

1．多角度創(chuàng)設發(fā)展性任務，體現(xiàn)矛盾性

矛盾促使事物發(fā)展，發(fā)展性任務亦如此。發(fā)展性任務承載著引發(fā)學生認知沖突的重任，教師在創(chuàng)設發(fā)展性任務時，要將認知沖突的“內(nèi)隱性”外顯化，即發(fā)展性任務能引導學生將認知的困惑在完成任務的過程中得到表達、同化或順應。以“水的凈化”（滬教版九年級化學上冊）為例，真實性情境為生產(chǎn)情境——自來之水“不自來”：生產(chǎn)自來水首先要除去水源（河水或湖水等）中的不溶物，如何除去水源中的不溶物？基于該真實性情境，筆者創(chuàng)設了4個發(fā)展性任務，如表1所示。

基于表1中4個發(fā)展性任務的特點，筆者設計了如下授課過程，見表2。

4個發(fā)展性任務以真實性情境為載體，由生活實際（生活中的過濾）上升到理論認識（過濾的定義），再由實驗操作（過濾）回歸到生產(chǎn)實際（自來水廠的過濾系統(tǒng)），學生的認知實現(xiàn)了由表達至同化，再由同化至順應的過程。因此，多角度創(chuàng)設發(fā)展性任務，可從任務本身賦予的不同功能出發(fā)，以學情為基點，激發(fā)學生的認知沖突，體現(xiàn)矛盾性。

2．寬維度創(chuàng)設發(fā)展性任務，凸顯思辨性

思辨性特征決定了發(fā)展性任務的內(nèi)在邏輯必須符合學生的認知規(guī)律，可以啟發(fā)學生思考，輔助學生推理，引導學生分析，從而實現(xiàn)思維方法上的進階。以“金屬防護和廢金屬回收”（滬教版九年級化學上冊）為例，真實性情境為生活情境——如何防止鐵制品生銹？基于該真實性情境，筆者創(chuàng)設了3個發(fā)展性任務，見表3。

基于表3中3個發(fā)展性任務的特點，筆者設計了如下授課過程，見表4。

3個發(fā)展性任務以真實性情境（生活情境）為契機，從分析鐵生銹的條件開始，至通過設計實驗得出鐵生銹的條件，再到小結(jié)防銹原理及方法為止，學生的思維由單一走向綜合，從正向推理走向反向認證，思辨能力得到了發(fā)展，為后續(xù)研究多變量的化學反應奠定了方法基礎。由此，寬維度創(chuàng)設發(fā)展性任務，可從培養(yǎng)思維方法的角度出發(fā)，捋清學生的認知邏輯，凸顯思辨性。

3．縱深度創(chuàng)設發(fā)展性任務，實現(xiàn)探究性

發(fā)展性任務是螺旋上升的漸進式實踐活動，因此，探究性特征是它的必然屬性。這就要求教師在創(chuàng)設發(fā)展性任務時，要關注學習活動的層次性。以“常見的堿”（滬教版九年級化學下冊）為例，真實性情境為實驗情境——氫氧化鈉溶液中通二氧化碳未見渾濁，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應嗎？基于該真實性情境，筆者創(chuàng)設了3個發(fā)展性任務，見表5。

基于表5中3個發(fā)展性任務的特點，筆者設計了如下授課過程，見表6。

以上3個發(fā)展性任務中，學生不停地在“試誤”，卻又不斷地在前行，最終“撥云見日”，直抵問題的解決。而促使學生不斷進階的就是縱深度的任務設計，這些發(fā)展性任務的創(chuàng)設，有“失敗中的教訓”，也有“成功中的體驗”，讓學生在迭代的探究中意猶未盡，實現(xiàn)學習的進階。

真實性情境下的發(fā)展性任務創(chuàng)設，要緊扣課程標準，在深度解讀教材和了解學情的基礎上，提取情境中的有效信息，凸顯任務的矛盾性、思辨性及探究性。在發(fā)展性任務的驅(qū)動下，學生的認知得到發(fā)展，思維得到訓練，能力得到提升，從而實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2022年版）[S]．北京：北京師范大學出版社，2022.3．

[2] 朱志平．范導式教學[Ml.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：33.

[3] 楊麗琴．基于核心素養(yǎng)的高中語文學習任務設計與實施[J].語文建設，2018（10）：33-37.

[4] 朱志平．范導式教學：價值、內(nèi)涵與實踐路徑[J]．上海教育科研，2019（4）：77-80.