新工科背景下應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

關(guān)麗，劉振洋，李盼來

摘? ? 要：新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)新工科建設(shè)，也為應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)帶來發(fā)展契機(jī)。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)具有物理學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)具備面向應(yīng)用的特征。在新工科建設(shè)背景下，高校應(yīng)依托辦學(xué)條件和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化理工交叉融合，發(fā)展特色專業(yè)方向。在夯實(shí)物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，面向新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)特色課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)；學(xué)科交叉融合；課程體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）06-0059-03

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，迫切需要高等教育的改革與發(fā)展。2017年教育部推進(jìn)“新工科”建設(shè)，發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（簡(jiǎn)稱“北京指南”）[1]，鼓勵(lì)高等院校積極探索建設(shè)“新工科”的發(fā)展路徑，以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在當(dāng)前高等教育“新工科”建設(shè)的討論中，從應(yīng)用理科延伸出新工科被認(rèn)為是一種可行的方案[2]。工科院校理科專業(yè)建設(shè)不僅能提升工科的師資水平，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)新工科專業(yè)的派生[3]。應(yīng)用理科是新工科和理科之間的橋梁，新興產(chǎn)業(yè)如人工智能、新能源、新材料等都是從物理、化學(xué)等理科專業(yè)發(fā)展出來的。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)屬于物理學(xué)科，是應(yīng)用理科的代表，可以與工科、農(nóng)科、醫(yī)科、文科等多個(gè)學(xué)科交叉融合，謀求新形勢(shì)下的新發(fā)展。

一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題

在我國(guó)高等院校中，應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)和物理學(xué)專業(yè)同屬物理學(xué)類專業(yè)，授理學(xué)學(xué)位。一般情況下，物理學(xué)類學(xué)生施行大類招生入學(xué)，待學(xué)完學(xué)科基礎(chǔ)課后進(jìn)行物理學(xué)和應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)分流。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)具有物理學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)具備面向應(yīng)用的特征，可涵蓋較廣泛的專業(yè)方向，尤其是偏工科的方向。這是因?yàn)閼?yīng)用理科具有工程“創(chuàng)造人所需的有用物”的基因，可以與工科產(chǎn)生交集[2]。應(yīng)用物理學(xué)作為物理學(xué)與相關(guān)工科學(xué)科結(jié)合的橋梁，在新工科建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

（一）專業(yè)現(xiàn)狀分析

本文以首批9個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)院校為代表，依據(jù)學(xué)院官網(wǎng)以及文獻(xiàn)提供的信息，分析我國(guó)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)強(qiáng)化多學(xué)科交叉融合發(fā)展的現(xiàn)狀。北京航空航天大學(xué)突出物理與航空航天、信息領(lǐng)域交叉融合的專業(yè)特色；大連理工大學(xué)的專業(yè)方向包括等離子體物理、理論物理、信息光電子學(xué)等；同濟(jì)大學(xué)設(shè)有凝聚態(tài)物理學(xué)和聲學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向；華南理工大學(xué)結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的地緣優(yōu)勢(shì)及大科學(xué)裝置群集優(yōu)勢(shì)，在堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)上兼顧電子技術(shù)或現(xiàn)代光學(xué)與光電子技術(shù)[4]；西安交通大學(xué)設(shè)有凝聚態(tài)物理、量子信息與量子光學(xué)、原子分子物理等專業(yè)方向；西北大學(xué)在光電子技術(shù)、光電工程方向發(fā)展專業(yè)特色；安徽大學(xué)在材料物理、物質(zhì)科學(xué)方向發(fā)展特色；青島大學(xué)的應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)設(shè)有理論物理、光電材料、陶瓷新材料專業(yè)方向；福州大學(xué)突出物理與光電信息技術(shù)、固體微電子技術(shù)結(jié)合的專業(yè)特色。9所大學(xué)全部擁有物理學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，其中6個(gè)物理學(xué)科在全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中進(jìn)入C+以上。

從首批國(guó)家級(jí)一流應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀分析可以看出，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，支撐師資隊(duì)伍、科教平臺(tái)和專業(yè)建設(shè)。國(guó)外頂尖高校也致力于探索應(yīng)用物理學(xué)與工科融合的發(fā)展新途徑。如哈佛大學(xué)的工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院與應(yīng)用物理學(xué)深度交叉融合，以解決人類面臨的重大挑戰(zhàn)為目標(biāo)，聚焦生物物理學(xué)和自組裝、電磁學(xué)和納電子學(xué)等研究方向[5]。加州理工學(xué)院的支柱學(xué)科——機(jī)械工程學(xué)科設(shè)置機(jī)械工程與應(yīng)用物理學(xué)交叉產(chǎn)生的“結(jié)構(gòu)和固體力學(xué)”課程等[6]。

（二）如何向工科延伸特色方向

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)與許多相近工科學(xué)科之間具備交叉知識(shí)。應(yīng)用理科向工科延伸是實(shí)現(xiàn)理科與工科深度交叉的重要基礎(chǔ)，特別是在新工科發(fā)展起步階段尤其重要。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在目前全國(guó)建有應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的高校中，“985”和“211”院校占比約為30%，地方高校約占70%。地方高校中綜合性院校和理工科院校居多。與雙一流高校相比，地方高校大多學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，科研經(jīng)費(fèi)投入較少，國(guó)家級(jí)的重大科技基礎(chǔ)設(shè)施較少。因此，院校如何依托自身辦學(xué)條件和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)需求，走特色發(fā)展之路，是新工科背景下應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)發(fā)展必須思考的根本問題。

（三）如何強(qiáng)化應(yīng)用理科生的實(shí)踐能力

基礎(chǔ)理科和應(yīng)用理科的分工各有側(cè)重，前者偏重于認(rèn)識(shí)世界，后者偏重于改造世界。這種分工的差別對(duì)相應(yīng)理科人才的知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等培養(yǎng)規(guī)格提出了不同的要求[7]。在新工科背景下，既要面向區(qū)域發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用性強(qiáng)的人才，又要為基礎(chǔ)學(xué)科研究?jī)?chǔ)備人才。強(qiáng)化課程體系建設(shè)，落實(shí)育人根本任務(wù)。如何保證課程體系在夯實(shí)物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是在新工科建設(shè)背景下應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題。

二、打破學(xué)科壁壘，多學(xué)科交叉融合

河北大學(xué)是教育部與河北省人民政府“部省合建”高校，是河北省重點(diǎn)支持的國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)一層次高校，地處京津冀腹地，毗鄰雄安新區(qū)。河北大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有光學(xué)工程和物理學(xué)2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，其中光學(xué)工程是河北省“世界一流”學(xué)科建設(shè)點(diǎn)。學(xué)科建有新能源光電器件國(guó)地聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室和省部共建光伏技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等7個(gè)省部級(jí)以上科研平臺(tái)。物理學(xué)科現(xiàn)設(shè)有理論物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理和光學(xué)4個(gè)研究方向且發(fā)展均衡。其中量子場(chǎng)論圈圖標(biāo)量積分、等離子體斑圖動(dòng)力學(xué)與塵埃等離子體、精細(xì)光譜計(jì)算等領(lǐng)域的研究具有較高的學(xué)術(shù)影響力。光學(xué)工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向?yàn)楣怆姴牧吓c器件、光伏科學(xué)與工程、光學(xué)診斷與光信息技術(shù)、發(fā)光材料與顯示技術(shù)等。

河北大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)于1988年成立，2010年入選國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，2021年度獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。專業(yè)堅(jiān)持扎根河北、服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展和雄安新區(qū)建設(shè)的戰(zhàn)略定位，秉持“物理為基、應(yīng)用為向、實(shí)踐為強(qiáng)、科教融合”的培養(yǎng)理念，致力于培養(yǎng)物理基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出，具備創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才。依托物理學(xué)和光學(xué)工程兩大學(xué)科開展專業(yè)建設(shè)，其中物理學(xué)科為專業(yè)提供雄厚的師資力量、完善的課程體系和先進(jìn)的教研平臺(tái)；光學(xué)工程學(xué)科，踐行理工融合，支撐專業(yè)走出面向產(chǎn)業(yè)的特色發(fā)展之路。

充分發(fā)揮“一理一工”兩大學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合力實(shí)施“本科生科研創(chuàng)新能力”提升計(jì)劃，科研平臺(tái)100%對(duì)本科生開放，遴選低年級(jí)優(yōu)秀本科生進(jìn)行“一對(duì)一”導(dǎo)師制培養(yǎng)；建立“本碩博”一體化培養(yǎng)模式。專業(yè)與保定國(guó)家大學(xué)科技園、樂凱集團(tuán)、利福光電等地方科技企業(yè)合作，發(fā)展了發(fā)光與顯示、紅外物理與技術(shù)、傳感技術(shù)等專業(yè)特色方向。與國(guó)內(nèi)光伏龍頭企業(yè)英利集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材，為企業(yè)定制培養(yǎng)專業(yè)人才。與保定市政府、英利、樂凱等單位合建光伏技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，開設(shè)“雙創(chuàng)鯤鵬班”，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。建設(shè)省級(jí)“河北大學(xué)——保定金迪科學(xué)儀器有限公司實(shí)踐教育基地”為代表的校外實(shí)踐基地和“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“赫達(dá)實(shí)訓(xùn)”等校內(nèi)實(shí)踐基地，同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)首席技術(shù)官來校兼職任教。“理工融合、科教融合、產(chǎn)教融合”的專業(yè)育人模式，為雄安新區(qū)和京津冀區(qū)域輸送富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

三、特色課程體系，夯實(shí)基礎(chǔ)面向應(yīng)用

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)是物理，應(yīng)用是專業(yè)發(fā)展方向。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能的基本要素，因此，夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐，重點(diǎn)在課程體系建設(shè)。

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的核心課程體系包含理論課程和實(shí)驗(yàn)（踐）課程兩大部分。理論課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個(gè)層次。夯實(shí)物理學(xué)科基礎(chǔ)需要保證理論課程包含機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱、電磁和光、物理微觀結(jié)構(gòu)和量子等領(lǐng)域的現(xiàn)象和規(guī)律，凝聚態(tài)物理以及物理數(shù)學(xué)方法等知識(shí)領(lǐng)域[8]。

以5個(gè)首批國(guó)家級(jí)一流本科應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)為例，從文獻(xiàn)或?qū)W院官網(wǎng)提供的培養(yǎng)方案分析該專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案特色。華南理工大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)立足粵港澳大灣區(qū)，在課程建設(shè)方面采取夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向模塊化、實(shí)驗(yàn)課程貫通大學(xué)階段、加強(qiáng)國(guó)際化培養(yǎng)等主要舉措[4]。北京航空航天大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)堅(jiān)持國(guó)際接軌、體現(xiàn)理工融合、重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及本研一體化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)等特色培養(yǎng)方案。青島大學(xué)應(yīng)物專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)及核心必修課分別占總學(xué)分的34%。同濟(jì)大學(xué)應(yīng)物專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)必修課共占總學(xué)分的40%。地方院校如桂林理工大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的必修課中學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課分別占總必修課學(xué)分的37%和31%，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課占總學(xué)分28%[9]。

河北大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)課程體系共計(jì)165學(xué)分，其中通識(shí)教育課程共58學(xué)分，占總學(xué)分35%；學(xué)科基礎(chǔ)課程包括學(xué)科核心課和學(xué)科拓展課共58學(xué)分，占總學(xué)分的35%；專業(yè)發(fā)展課包括專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課共計(jì)49學(xué)分，占總學(xué)分的30%。培養(yǎng)方案堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向，理工融合，強(qiáng)化實(shí)踐”的特色，從理論實(shí)踐一體化能力培養(yǎng)以及信息化建設(shè)等方面開展工作。

（一）“理論和實(shí)踐一體化”特色課程體系

普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求物理學(xué)類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類學(xué)分（學(xué)時(shí)）占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比例不低于25%[10]。河北大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)在保持普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)分課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，通過重構(gòu)專業(yè)課、增設(shè)專業(yè)實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐+”應(yīng)用物理學(xué)課程體系，在新版培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類學(xué)分（學(xué)時(shí)）占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比例為26.4%。重構(gòu)專業(yè)課主要舉措是將專業(yè)核心課重構(gòu)為理論課與跟課實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層次，幫助學(xué)生逐階發(fā)展。在新工科背景下，基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，須強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)課包括普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課；實(shí)踐課包括物理學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)概論、物理學(xué)史、初/高階科研訓(xùn)練、初/高階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、LED照明設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及智能儀器設(shè)計(jì)與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)等；以理論加實(shí)驗(yàn)（踐）模式開設(shè)的專業(yè)課共12門，占實(shí)驗(yàn)（踐）類課程的46%，且覆蓋所有層次的課程。面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的學(xué)科核心課的實(shí)驗(yàn)（踐）學(xué)分占該層次課程總學(xué)分的15%，面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課中的實(shí)驗(yàn)（踐）學(xué)分增加為該層次總學(xué)分的43%。理論與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)的課程體系幫助學(xué)生逐階發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課程信息化建設(shè)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)帶來了前所未有的生機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，首批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程728門，其中物理學(xué)類15門。本專業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐軟/硬件平臺(tái)，更新普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主能力。

以專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的“LED植物熒光粉制備虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”為例。該項(xiàng)目基于LED產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵技術(shù)提出，將6項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目的手段、方法和成果進(jìn)行了多維轉(zhuǎn)化，獲首批省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以Unity3D為開發(fā)平臺(tái)，仿真模擬了高溫固相反應(yīng)法制備LED熒光粉的整個(gè)工藝流程，幫助學(xué)生熟練掌握熒光分光光度計(jì)和XRD衍射儀的使用方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行熒光粉發(fā)光性能和晶體結(jié)構(gòu)測(cè)試。采用沉浸式教學(xué)，讓學(xué)生仿真實(shí)操LED熒光粉的制備過程，在此過程中將操作規(guī)范、安全規(guī)范、大型儀器的使用等內(nèi)容方法融入，進(jìn)而加深對(duì)LED產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵技術(shù)的理解。

四、總結(jié)及展望

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)為物理學(xué)，物理為基礎(chǔ)，應(yīng)用則為特色。在新工科建設(shè)背景下，各個(gè)院校的應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)應(yīng)依托自身辦學(xué)條件和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)定位，凝練特色，實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展、特色發(fā)展。

未來面臨的問題在于，在發(fā)展過程中需要夯實(shí)物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能有力的向工科方向延伸，發(fā)展理工融合的新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)。如果舍棄了物理基礎(chǔ)，一味追求向工科靠攏，則根基不穩(wěn)、發(fā)展受限。因此，對(duì)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案建設(shè)提出了更高的要求。

（1）學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分和學(xué)時(shí)需滿足學(xué)科知識(shí)和能力要求，以保證學(xué)生具備扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。（2）專業(yè)核心課的教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等均需要支撐和體現(xiàn)專業(yè)特色發(fā)展方向，專業(yè)核心課與學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)學(xué)分比例須科學(xué)合理。（3）專業(yè)實(shí)踐課需建立在學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，與人才培養(yǎng)目標(biāo)同向同行，因地制宜，建設(shè)特色實(shí)踐課，真正將學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

在新工科背景下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程體系，探索信息化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)新生態(tài)，打造特色實(shí)踐基地育人平臺(tái)，以培養(yǎng)新工科背景下適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知[EB/OL].（2017-06-21）[2022-09-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201707/t20170703_308464.html.

[2]王義遒.從應(yīng)用理科到“新工科”[J].高等工程教育研究，2018（2）.

[3]張志慶，閆統(tǒng)江.工科院校建設(shè)新動(dòng)能特色理科專業(yè)群的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2019（6）.

[4]文德華，鄧文基，楊中民.理工融合協(xié)同育人建設(shè)一流應(yīng)用物理學(xué)本科專業(yè)[J].物理與工程，2021（3）.

[5]原帥，賀飛.哈佛大學(xué)工學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略及其對(duì)新工科建設(shè)的啟示[J].高等工程教育研究，2018（2）.

[6]王紅雨，馬夢(mèng)迪，閆廣芬.世界一流工程學(xué)科研究生課程體系的生態(tài)布局與衍生邏輯——以加州理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)科為例[J].研究生教育研究，2020（4）.

[7]楊素紅，朱紅.高等理科人才分層分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀與策略[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（8）.

[8]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S].2018：113.

[9]唐濤，李明，肖劍榮，等.新工科背景下地方高校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的課程體系[J].教育觀察，2020（17）.

[責(zé)任編輯? 巴登其其克]