“讀思言”英語教學(xué)模式的研究

邱麗華

【摘 ?要】閱讀能力不僅是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，而且是一種重要的學(xué)習(xí)媒介，是提高英語語言能力的基石?；凇拜斎搿?nèi)化、輸出”模式的“讀思言”教學(xué)理念，作為一種行之有效的英語閱讀能力培養(yǎng)方法受到廣泛的關(guān)注，如何在初中英語課堂教學(xué)中基于“讀思言”教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的研究價(jià)值。本文結(jié)合教學(xué)案例，對“讀思言”理念下初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語；“讀思言”；語言能力；教學(xué)

策略

“讀思言”教學(xué)理念基于深層閱讀的教育引導(dǎo)方式，旨在將英語閱讀學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：閱讀、思考及表達(dá)。在這三個(gè)階段中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取背景知識，經(jīng)過思考轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，然后通過講述或者寫作的形式進(jìn)行英語表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)英語語言能力的提升。針對上述需求，教師應(yīng)采取設(shè)置留白、建立沖突、取擷影視、讀寫結(jié)合及串聯(lián)整合等手段，強(qiáng)化英語課堂中的閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，強(qiáng)化語言表達(dá)能力。

一、設(shè)置留白，拓展思維空間

閱讀是一種基于自主思維的學(xué)習(xí)活動，必須讓學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)自主閱讀活動，為學(xué)生提供閱讀留白，即留下充分的思維空間讓學(xué)生通過自主閱讀實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的情感交融和思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀感知。

設(shè)置交流話題，組織學(xué)生在閱讀中感知話題內(nèi)容，進(jìn)行話題交流是一種有效的留白手段。比如，在學(xué)習(xí)“Films”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師針對Reading環(huán)節(jié)的閱讀文本內(nèi)容布置交流話題“How much do you know about Audrey Hepburn？”然后留出足夠的空間讓學(xué)生自主閱讀Reading環(huán)節(jié)的文本，之后進(jìn)行話題交流活動。在話題交流的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并不時(shí)查詢相關(guān)單詞深度理解文本內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后組織學(xué)生展開交流活動，在小組內(nèi)各自講述通過文本閱讀獲取的關(guān)于奧黛麗·赫本的信息。在交流中學(xué)生準(zhǔn)確地講述了該人物的生平事跡，知道了她是一名著名的好萊塢演員，并了解其最著名的影視作品“Roman Holiday”，同時(shí)對文本中的相關(guān)詞匯及語法句式有初步的了解，在深度閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

由此可見，設(shè)置留白是非常高效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)形式，通過拓展思維空間設(shè)置閱讀問題可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)深度探析，在實(shí)戰(zhàn)演練中強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，并在之后的交流活動中積極展示自己閱讀所得，促進(jìn)學(xué)生英語語言表達(dá)能力的提升。

二、建立沖突，形成自我認(rèn)知

純粹的文本輸入是效率最低下的閱讀方式，在單純的閱讀過程中學(xué)生沒有閱讀的動力，缺乏通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題探索的方向。因此，在深度閱讀教學(xué)理念下教師應(yīng)結(jié)合故事情境建立認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生基于問題引領(lǐng)深度閱讀，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的認(rèn)知過程中形成自我認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)問題情境，將文本故事情節(jié)融入學(xué)習(xí)情境可以有效地建立認(rèn)知沖突。比如，在學(xué)習(xí)“Past and Present”這一單元的reading環(huán)節(jié)時(shí)，布置下列問題創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突?！搬槍hat they had/have in the town？Water pollutionFeeling三個(gè)方面給出過去和現(xiàn)在Sunshine Town的狀態(tài)?！奔せ钫J(rèn)知沖突后學(xué)生閱讀的過程不再是簡單的文本輸入，而是有目的地閱讀。學(xué)生在閱讀的同時(shí)會主動找尋與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞語并加以標(biāo)識，嘗試?yán)斫馕恼碌闹髦即笠?，給出問題的答案。準(zhǔn)確給出問題中三個(gè)方面在過去和現(xiàn)在的狀態(tài)，在水污染方面，現(xiàn)在的水環(huán)境得到了治理，不再有工廠向其內(nèi)排放污水，但是現(xiàn)在老人的感覺更加孤獨(dú)，不像之前一樣可以很方便地與朋友們相聚，而在小鎮(zhèn)的設(shè)施方面相比之前多了廣場和大型購物中心，生活水平得到較大的提升。之后引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式將過去和現(xiàn)在的變化進(jìn)行對比，比如在feeling方面，過去是“It was easy to see friends”，現(xiàn)在則變成了“feels a bit lonely”。

由此可見，在認(rèn)知沖突引領(lǐng)下的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，閱讀不再是純粹的課堂任務(wù)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N回答問題形成自我認(rèn)知的過程。因此，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)更高效的課堂閱讀，促進(jìn)學(xué)生形成自我認(rèn)知，提升閱讀及表述能力。

三、取擷影視，對比文化差異

閱讀是學(xué)生感悟西方文化內(nèi)涵，對比中西文化差異的主要路徑，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)感悟其中蘊(yùn)含的文化背景，實(shí)現(xiàn)文化意識的滲透。影視材料能夠以最直觀地方式展現(xiàn)相關(guān)文化內(nèi)涵，基于多媒體設(shè)備展示相關(guān)影視材料，引導(dǎo)學(xué)生在影視材料所透露出的文化背景基礎(chǔ)上開展深度閱讀，可以有效地對比中西文化差異。

比如，在學(xué)習(xí)“Food and lifestyle”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師搜尋流行影視材料中與生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣相關(guān)的片段，在課堂上進(jìn)行展示。比如，截取電影《食神》及電影《愛爾蘭人》中相關(guān)的美食烹飪和吃飯片段，首先教師結(jié)合影視片段讓學(xué)生對中西方飲食文化有初步了解，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，并分析影視片段中所展示出的飲食內(nèi)容是否有利于人體健康，更進(jìn)一步地思考應(yīng)如何控制生活飲食。通過對比兩種電影中的視頻內(nèi)容，學(xué)生在中式餐飲中以炒、炸、煎和蒸等烹飪方式為主，主食則多為米飯或者面食，而西式餐飲中更多的是烤制或生食一些菜品，口味偏甜，主食則基本為面包或者面食類食品。根據(jù)文本中指出的健康飲食習(xí)慣可以發(fā)現(xiàn)，中西方飲食習(xí)慣都存在不健康的方面，中式餐飲會導(dǎo)致油脂過量，而西式餐飲則存在過甜的缺點(diǎn)。所以最后學(xué)生總結(jié)出要想有健康的食品攝入，應(yīng)：“Plan to eat more fruit and vegetables every day，At the same time， we should also eat more meat and eggs.”

在上述教學(xué)過程中，教師并沒有單純地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀環(huán)節(jié)，而是以影視內(nèi)容作為課堂先導(dǎo)，以影視內(nèi)容中的飲食文化對比作為閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生在主題引領(lǐng)下有目標(biāo)地進(jìn)行深度閱讀，不僅提高了學(xué)生閱讀的有效性，而且強(qiáng)化了課堂中的文化意識滲透，讓學(xué)生可以感悟中西方文化差異。

四、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)語言輸出

“讀思言”模式下的“言”環(huán)節(jié)是對整合深度閱讀教學(xué)的總結(jié)升華，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀所得進(jìn)行合理表述，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容內(nèi)化為自己的理解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)中的語言輸出環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會，助力學(xué)生在語言輸出的同時(shí)深化理解，建構(gòu)知識框架。

閱讀與寫作相輔相成，在深度閱讀過后，開展仿寫、改寫及續(xù)寫活動可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀所得，強(qiáng)化其語言輸出能力。比如，在學(xué)習(xí)“Detectiv Stories”這一單元內(nèi)容時(shí)，首先為學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓他們閱讀Reading部分的文本內(nèi)容，并結(jié)合閱讀思考下列問題“What does the writer want to tell through the article？Why was the young engineer murdered？”閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行討論交流，讓他們對文章有深刻的理解。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以自己的理解從記者、警察或犯人本身的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，各自在對應(yīng)角色的視角下準(zhǔn)確地表達(dá)出該角色應(yīng)該有的想法和思維方式。學(xué)生首先分析每種角色對這一事件的本質(zhì)看法，從記者的角度出發(fā)應(yīng)著重描寫該事件對社會造成的影響，以及后續(xù)應(yīng)該怎么應(yīng)對此類事件；而警察的角度則應(yīng)該講述對該事件的處理結(jié)果，消除民眾的恐懼心理，從罪犯角度則應(yīng)該是其對自己行為的悔過，以及解釋出現(xiàn)這一事件的誘發(fā)原因。

可見，讀寫結(jié)合是十分契合“讀思言”教學(xué)模式的方法。在深度閱讀后學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻的認(rèn)識，此時(shí)教師應(yīng)趁熱打鐵，首先引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對文本內(nèi)容進(jìn)行觀察分析，厘清不同視角下的寫作主旨，然后嘗試著從不同的視角出發(fā)對文本內(nèi)容進(jìn)行改寫續(xù)寫，從而可以有效地鍛煉學(xué)生的語言輸出能力。

五、串聯(lián)整合，開展深度閱讀

“讀思言”教學(xué)模式中三個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)整體，需要將三個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)整合，才能提升學(xué)生的閱讀能力和滲透語言文化意識的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重三者的整合運(yùn)用，結(jié)合每一單元中的閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的“讀思言”活動，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，滲透英語閱讀思維，促進(jìn)語言能力的提升。

完整的“讀思言”教學(xué)活動可以有效地串聯(lián)學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)思維，促進(jìn)深度閱讀，實(shí)現(xiàn)有效輸出。比如，在學(xué)習(xí)“Life on Mars”這一單元時(shí)，按照“讀思言”模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動。首先，引導(dǎo)深度閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生默讀的同時(shí)動筆動心，猜測詞義理解文章主旨，對相關(guān)對比標(biāo)注如下：“eating：food or pills，environment：pollution or no pollution，breathing：oxygen or wear space helmets。”其次是“思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立完成文本內(nèi)容中的部分詞匯釋義，并與答案核對，之后嘗試找出文章中每一個(gè)段落的關(guān)鍵詞，將之串聯(lián)得到每一個(gè)段落的主旨大意，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，課文重組。最后則是“言”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生從說和寫兩個(gè)維度進(jìn)行輸出，首先鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，跟讀一遍，再齊讀一遍，熟練掌握單詞發(fā)音和文章閱讀語感，之后再引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行延伸續(xù)寫，嘗試從自己的思維出發(fā)思考在火星上有可能會遇到的困難和解決辦法。

在上述教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師將閱讀、思考及輸出三種語言能力進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，從淺層次的閱讀出發(fā)，中間經(jīng)歷了深度思考，實(shí)現(xiàn)了英語語言情感態(tài)度的滲透，最后引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化輸出，通過完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)了深度閱讀理解，促進(jìn)了語言能力的提升。

綜上所述，“讀思言”教學(xué)模式是一種行之有效的英語深度閱讀教學(xué)方法。該方法通過閱讀、思考以及輸出三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，促使學(xué)生從更直觀的角度分析和觀察語言之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而可以有效地掌握英語閱讀方式，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的英語語言表達(dá)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力。

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