國內(nèi)協(xié)同培養(yǎng)視角下專本貫通人才發(fā)展趨勢分析

尚福魯　滕翠翠　榮華

摘? 要：國內(nèi)專本貫通項目開辦已有近十年歷史，江蘇省和山東省走在全國前列。在中國知網(wǎng)搜索應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)、專本貫通人才培養(yǎng)的相關(guān)文章，利用可視化分析軟件及定性分析手段發(fā)現(xiàn)，目前協(xié)同概念在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究較多，是研究熱點，普通本科應(yīng)用型人才是研究關(guān)注的主要領(lǐng)域。專本貫通人才屬于應(yīng)用型人才的重要組成部分，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究中協(xié)同概念的應(yīng)用較少，二者的融合明顯不足。專本貫通人才的特征、人才培養(yǎng)模式引入?yún)f(xié)同概念的重要性都反映了基于協(xié)同理論的專本貫通人才的重點研究趨勢，學(xué)者們已經(jīng)探索出的協(xié)同概念應(yīng)用于人才培養(yǎng)的實施路徑也給協(xié)同視角下專本貫通人才的發(fā)展指明了方向。

關(guān)鍵詞：協(xié)同；專本貫通；可視化分析；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）17-0147-05

Abstract： It has been nearly a decade since the program was launched， Jiangsu province and Shandong province have taken the lead in China. By searching related articles on CNKI about collaborative training of applied talents and the integrated cultivation mode of higher vocation and undergraduate education for talents， visual analysis software and qualitative analysis methods are used to find that there are many researches on the application of collaborative concept in talent training and it is a research hotspot. The research mainly focused on the applied talents of general undergraduate. Although the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education for talents are an important part of applied talents， but the concept of collaboration is seldom applied in the innovation research of talent training mode， and the integration of the two is obviously insufficient. The characteristics of the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education for talents and the importance of introducing collaborative concept into talent training mode all reflect the key research trend of the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education for talents based on collaborative theory. The implementation path of applying collaborative concept to talent training that scholars have explored also points out the direction for the development of the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education for talents under the perspective of collaboration.

Keywords： collaborative; the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education; visual analysis; talent training; school-enterprise cooperation

人才培養(yǎng)與社會的發(fā)展與變革密不可分，新形勢下誕生的專本貫通更是如此。在“一帶一路”建設(shè)和搭建職業(yè)教育“立交橋”的歷史背景下，以專本貫通為代表的應(yīng)用型人才培養(yǎng)承擔(dān)著重大歷史使命，在其地位和價值得到空前提升的同時，其自身的培養(yǎng)質(zhì)量也應(yīng)有更高的要求。人才培養(yǎng)是多人員、多資源參與的復(fù)雜教學(xué)活動，各參與主體如何高效配合、有效利用資源，即協(xié)同概念如何引入人才培養(yǎng)過程，自然成為研究者們關(guān)注的熱點。

“協(xié)同”一詞來自古希臘語，或曰協(xié)和、同步、和諧、協(xié)調(diào)、協(xié)作、合作，是協(xié)同學(xué)（Synergetics）的基本范疇。協(xié)同的定義，《說文》提到“協(xié)，眾之同和也。同，合會也”。所謂協(xié)同，就是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為會產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)[1]。依據(jù)協(xié)同的概念，不同類型的人才均應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位參與主體、參與資源以及主體和資源的關(guān)系，以便保障協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。本文通過搜索中國知網(wǎng)收錄的研究文獻(xiàn)，利用可視化軟件CiteSpace對協(xié)同視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、熱點和重點進(jìn)行統(tǒng)計和分析，并深度解析專本貫通人才的特征，進(jìn)而探討專本貫通人才培養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢。

一? 基于CiteSpace的研究設(shè)計

（一）? 研究問題提出

本文的研究邏輯思路為圍繞國內(nèi)協(xié)同培養(yǎng)的研究狀況展開，深入分析應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及重要舉措，對比專本貫通與普通本科應(yīng)用型人才的不同并分析其特征，得出專本貫通人才培養(yǎng)途徑存在的問題及未來的研究趨勢?；诖怂悸?，提出如下四個研究問題。

1）應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及重要舉措。

2）專本貫通人才與應(yīng)用型人才的區(qū)別及其特征。

3）協(xié)同培養(yǎng)在專本貫通人才培養(yǎng)途徑中的應(yīng)用研究情況。

4）專本貫通人才培養(yǎng)途徑存在的問題及在協(xié)同培養(yǎng)視角下的研究趨勢。

（二）? 相關(guān)文獻(xiàn)的選取及研究方法

在中國知網(wǎng)以“專本貫通”“高本貫通”“協(xié)同培養(yǎng)”“協(xié)同培養(yǎng)+人才”“協(xié)同培養(yǎng)+應(yīng)用型人才”“專本貫通+協(xié)同培養(yǎng)”為主題檢索詞分別檢索，人工排查掉不相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果見表1。

采取定量分析加定性分析相結(jié)合的方式開展研究工作。所謂定量分析：一方面，將以“協(xié)同培養(yǎng)+應(yīng)用型人才”為主題搜尋到的302篇基金文獻(xiàn)、以“專/高本貫通”為主題搜尋到的46篇基金文獻(xiàn)分別導(dǎo)入CiteSpace（5.7.R3版本）可視化分析軟件，通過得到的知識圖譜尋找兩個領(lǐng)域的研究熱點和前沿；另一方面，依據(jù)表1給出的搜索結(jié)果進(jìn)行表關(guān)數(shù)據(jù)分析。所謂定性分析是對以“協(xié)同培養(yǎng)+應(yīng)用型人才”為主題搜尋到的302篇基金文獻(xiàn)和2篇學(xué)位論文、以“專/高本貫通”為主題搜尋到的46篇基金文獻(xiàn)和4篇學(xué)位論文、以“專本貫通+協(xié)同”為主題搜尋到的4篇文獻(xiàn)進(jìn)行全文閱讀，總結(jié)重要研究成果，得出研究結(jié)論。

二? 研究結(jié)果與分析

（一）? 協(xié)同概念在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究整體情況

在中國知網(wǎng)以“協(xié)同培養(yǎng)+人才”為主題搜索，共得出3 321條結(jié)果，其中基金文獻(xiàn)占比70.9%、北大核心和CSSICI占比12.9%、學(xué)位論文占比2.8%，依據(jù)搜索結(jié)果從定量的角度可初步得出五方面結(jié)論。一是，國內(nèi)將協(xié)同概念開始引入教育，始于2004年應(yīng)可福等[2]開展的《工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐》，該文提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，并進(jìn)行了實踐，收到了較好的效果；二是，從論文發(fā)表年度趨勢來看（圖1），從2012年開始，協(xié)同培養(yǎng)的研究熱度越來越高，尤其是近兩年，每年相關(guān)研究論文均在500篇以上；三是，研究涵蓋職業(yè)教育、普通本科教育、研究生教育三大人才培養(yǎng)類型，覆蓋面較全，說明協(xié)同培養(yǎng)不僅是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)然需求，技能人才和研究人才培養(yǎng)同樣也需要；四是，基金文獻(xiàn)占比較高，但是北大核心和CSSICI占比卻較低，說明各級、各類基金項目從選題立項方面比較重視協(xié)同概念在人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用，研究的深度和成果的水平還不夠，協(xié)同概念與人才培養(yǎng)的融合度不高；五是，協(xié)同概念在專本貫通人才培養(yǎng)途徑中的應(yīng)用研究僅查到3篇文獻(xiàn)，說明還未受到重視。

（二）? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

關(guān)鍵詞代表文章的核心主題和主要內(nèi)容，當(dāng)兩個或兩個以上的關(guān)鍵詞在同篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)時被稱為關(guān)鍵詞共現(xiàn)[3]。借助可視化分析軟件CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以掌握協(xié)同概念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究狀況，如圖2和表2所示。

通過圖2、表2可以看出，頻次最高的前五個關(guān)鍵詞依次是應(yīng)用型人才、校企協(xié)同、人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新、培養(yǎng)模式，中心性最高的前五個關(guān)鍵詞依次是應(yīng)用型人才、校企協(xié)同、協(xié)同培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、校企合作，頻次前十的關(guān)鍵詞中有4個直接提到“協(xié)同”、2個是“協(xié)同”的具體表現(xiàn)形式，這充分表明運用協(xié)同概念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)研究關(guān)注的重點和熱點。另外，頻次前十的關(guān)鍵詞中校企協(xié)同（第2）、校企合作（第9）、產(chǎn)教融合（第10）均是協(xié)同的一種表現(xiàn)形式，即學(xué)校與企業(yè)密切合作，說明研究者們對協(xié)同概念的應(yīng)用關(guān)注度很高，但主要集中在校企合作上，對其他方面的協(xié)同研究還不夠廣泛、全面。

（三）? 重點期刊文獻(xiàn)研究成果總結(jié)

總結(jié)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中協(xié)同概念應(yīng)用的重點研究成果，能夠為專本貫通人才協(xié)同培養(yǎng)提供可借鑒的思路。本文以基金文獻(xiàn)、北大核心和CSSICI期刊文獻(xiàn)為重點，總結(jié)分析應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)的理論探索和實踐創(chuàng)新。最早的基金文獻(xiàn)是余有貴等[4]2012年發(fā)表的，目的是改善實踐教學(xué)的效果，通過積極探索高校、政府和企業(yè)（社會）三者形成辦學(xué)合力的新方法，創(chuàng)建了“校企協(xié)同、項目承載”的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。在諸多文獻(xiàn)中，研究者們普遍提到校企合作，也均進(jìn)行了實施路徑的探索，但實施效果并不理想，孫紅霞[5]、劉學(xué)忠[6]基于此分別從不同角度剖析了校企協(xié)同存在的問題，從機制構(gòu)建方面分別給出了解決方案。另外，謝學(xué)等[7]認(rèn)為：“產(chǎn)教融合”重在“融”難在“合”，要想達(dá)到真正的融合，需要一個共同媒介來支撐雙方或者多方的交融合作，這個媒介就是各類協(xié)同育人平臺。對于協(xié)同概念落地實施而言，構(gòu)建各類協(xié)同平臺無疑是最優(yōu)選擇，但是由于平臺牽扯的面比較廣、涉及的人員較多，因此平臺能否正常運轉(zhuǎn)成為關(guān)鍵。從做實做細(xì)出發(fā)，房三虎等[8]提出“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校和企業(yè)各選派1名導(dǎo)師，共同指導(dǎo)3～5名學(xué)生，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師各自發(fā)揮其優(yōu)勢，全程參與學(xué)生培養(yǎng)，這對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言是非常值得思考和借鑒的。

（四）? 專本貫通人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

從兩方面入手分析專本貫通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，一是通過可視化分析得出專本貫通的研究重點和熱點，二是通過重點期刊文獻(xiàn)分析協(xié)同概念在專本貫通人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀。

第一，專本貫通的研究熱點分析。通過表3可以看出，頻次最高的前五個關(guān)鍵詞依次是課程體系、高本貫通、專本貫通、中高本貫通、職業(yè)教育，中心性最高的前五個關(guān)鍵詞依次是課程體系、高本貫通、人才培養(yǎng)模式、中高本貫通、專本貫通，頻次前十的關(guān)鍵詞中有關(guān)協(xié)同的詞匯未出現(xiàn)。關(guān)鍵詞中課程體系、人才培養(yǎng)模式的頻次和中心性均較高，可視化分析結(jié)果表明：研究者們意識到兩個辦學(xué)主體充分融合的重要性，但利用協(xié)同概念在融合機制、融合手段方面的探索還不足，如果沒有好的協(xié)同理念，課程體系的銜接構(gòu)建也缺乏理論根基。

第二，協(xié)同視角下專本貫通研究現(xiàn)狀。從搜索到的文獻(xiàn)來看，僅有4篇體現(xiàn)了協(xié)同概念在專本貫通人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用。齊攀等[9]以電子信息工程專業(yè)為例提出構(gòu)建校、校、企三角式協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮高職院校的實訓(xùn)條件及行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢和本科高校的學(xué)科及師資優(yōu)勢，協(xié)同行業(yè)龍頭企業(yè)，構(gòu)建校、校、企三方協(xié)同育人平臺，形成以“創(chuàng)新人才供應(yīng)鏈”“服務(wù)鏈”和“技術(shù)鏈”三鏈捆綁的校校企“朋友圈”，為專本協(xié)同培養(yǎng)人才提供保障。劉濤[10]開展了專本貫通人才培養(yǎng)的四個協(xié)同及其實現(xiàn)路徑的研究，提出了理念協(xié)同、方案協(xié)同、行為協(xié)同、資源協(xié)同四大協(xié)同手段并探索了實施路徑。李玉新[11]以旅游管理專業(yè)為例，探討了專本貫通協(xié)同培養(yǎng)策略，提出了課程體系的銜接和協(xié)同策略、利益相關(guān)者協(xié)同培養(yǎng)策略、多目標(biāo)協(xié)同培養(yǎng)策略、實踐能力與理論知識協(xié)同培養(yǎng)策略。李從峰等[12]重點探討了兩合作院校的協(xié)作，分析了兩合作院校如何從人才定位入手，探討合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。以上4篇文獻(xiàn)的研究者分別從不同角度進(jìn)行了協(xié)同概念在專本貫通人才培養(yǎng)過程中的探索研究，均給出了對策和建議，但是舉措的可借鑒性及可實施性還有待進(jìn)一步深入探究，融合度還不夠深、不夠全面。

三? 專本貫通人才特征分析和協(xié)同視角下的研究趨勢

（一）? 專本貫通人才特征分析

專本貫通是新時代構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”的新選擇，不同于高職（?？疲┥膊煌谄胀ū究粕?，貫通人才有著自己特定的屬性和特征，分析清楚這一點，對于分析協(xié)同視角下的發(fā)展趨勢，進(jìn)而準(zhǔn)確開展培養(yǎng)模式研究、制定合理的人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。專本貫通人才高考分?jǐn)?shù)屬于高職（專科）生中的佼佼者、本科生中的墊底者，需追溯至高中階段綜合其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活表現(xiàn)來分析其特征。

第一，集體意識強。專本貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)水平多數(shù)在班級中處于中游水平，這類學(xué)生注意團(tuán)結(jié)同學(xué)，不違反紀(jì)律，集體觀念強，屬于乖學(xué)生，但是不太愛學(xué)習(xí)或者未在老師的幫助下掌握好的學(xué)習(xí)方法，迫于家長和老師的雙重壓力，更多的是硬著頭皮學(xué)、無章法地學(xué)，屬于不太受老師關(guān)注的學(xué)生。

第二，自主學(xué)習(xí)意識差，抗拒心理強，自我管控能力尚可。這類學(xué)生在課堂上屬于沉悶型，不太愛互動，習(xí)慣于被動、強迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逆反心理強，因此不論是學(xué)習(xí)還是生活喜歡按部就班，缺乏批判精神和創(chuàng)新意識。

第三，專業(yè)自豪感較強，但專業(yè)認(rèn)知不足，學(xué)業(yè)規(guī)劃能力較弱。這類學(xué)生在選擇專業(yè)時不太喜歡家庭的干預(yù)，除非生活中與父母的關(guān)系較為和睦，更多的是根據(jù)自我的感性判斷來敲定專業(yè)，他們往往沒有明顯的專業(yè)興趣，學(xué)什么專業(yè)無所謂，但是一旦選擇了就會認(rèn)定，因此專業(yè)自豪感較強，專業(yè)認(rèn)知卻不足。另外，由于按部就班的處事風(fēng)格，學(xué)習(xí)上不出類拔萃但也不掉隊，沒有專業(yè)前瞻性，不會提前規(guī)劃，需要老師在學(xué)業(yè)上的幫助。

第四，不同于四年制本科應(yīng)用型人才，專本貫通人才由兩個辦學(xué)主體聯(lián)合完成培養(yǎng)。一方面，兩個辦學(xué)主體在專本貫通人才培養(yǎng)方面的重視程度、融合程度直接決定了人才質(zhì)量好壞；另一方面，在高職院校，這批學(xué)生被視作本科生，“心理地位”較高，進(jìn)入本科院校后，成為“非正常本科生”，容易出現(xiàn)心理落差。

（二）? 專本貫通人才發(fā)展趨勢

由于專本貫通人才的特殊性，協(xié)同概念在培養(yǎng)過程中的引入成為必然，因此，應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)研究成果在專本貫通中的遷移應(yīng)用研究以及可落地實施的協(xié)同培養(yǎng)措施的探索勢必成為未來的發(fā)展趨勢。本文圍繞可視化分析的成果，重點從以下三方面展開探討。

1? 協(xié)同的原則探討

承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)的兩學(xué)校各有獨立的管理機構(gòu)、體制和機制，協(xié)同培養(yǎng)的措施要想方便實施，需遵守三個原則。第一，不改變雙方辦學(xué)常態(tài)。兩學(xué)校雖為合作單位，但誰也不愿意因為合作而改變辦學(xué)常態(tài)，雙方均不會為占比較少的專本貫通生源大動干戈，影響到常態(tài)的協(xié)同措施注定實施不了。第二，盡可能少地牽扯雙方人員。協(xié)同措施避免不了人員協(xié)同，但兩地辦學(xué)，存在距離之隔，牽扯的人員越多越難以調(diào)動，最終也難以實施。第三，落到實處、細(xì)微處，真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的理念。學(xué)生為中心不能是口號，協(xié)同措施應(yīng)當(dāng)貫徹到整個教學(xué)過程中，在培養(yǎng)方案、課程體系、課程教學(xué)方法中都有所體現(xiàn)，通過協(xié)同，實現(xiàn)高度融合，讓學(xué)生受益。

2? 校-校協(xié)同探討

基于專本貫通人才培養(yǎng)的特殊性，校-校協(xié)同是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，通過密切的協(xié)同關(guān)系的建立，改變“兩張皮”現(xiàn)狀，借鑒應(yīng)用型人才協(xié)同研究成果，重點應(yīng)在以下三方面上進(jìn)行探索。

第一，應(yīng)在兩學(xué)校二級單位教學(xué)管理體系協(xié)同上下功夫，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的體制和機制。探索成立跨校專業(yè)建設(shè)委員會，制定明確的委員會職責(zé)，有定期運轉(zhuǎn)機制，作為培養(yǎng)方案、課程體系制定的組織和機構(gòu)保障；此外，自上而下組織編寫評價報告，推進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)管理體系的協(xié)同勢必會涉及到較多人員，因此應(yīng)仔細(xì)斟酌，保證人員最少、機構(gòu)最簡、效率最高，確保機構(gòu)保障下的機制良性運轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。

第二，應(yīng)圍繞學(xué)業(yè)導(dǎo)師構(gòu)建協(xié)同平臺。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是最基層、與學(xué)生接觸最多、最了解學(xué)情的人員。兩合作院校均應(yīng)為學(xué)生配置學(xué)業(yè)導(dǎo)師，探索跨學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同應(yīng)重點從三方面入手。第一方面，專本貫通學(xué)生在高職院校屬于優(yōu)等生，學(xué)校比較重視，而在本科院校喪失了優(yōu)秀的光環(huán)，容易產(chǎn)生挫敗感和無歸宿感，這種微妙的心理變化可能會對學(xué)業(yè)造成較大影響，兩學(xué)校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)緊密協(xié)同，幫助學(xué)生順利過渡。第二方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)配合專業(yè)建設(shè)委員會采取合適的方式、頻次跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、搜集學(xué)生的意見和建議，為評價報告的編寫提供動態(tài)數(shù)據(jù)。第三方面，兩學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生的特點，通過有效措施聯(lián)合起來輔助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃。

第三，應(yīng)探尋專業(yè)課教師協(xié)同的載體。高職階段以知識學(xué)習(xí)和技能掌握為主、本科階段以能力提升為主，主線明確，但實施起來需要學(xué)生建立完整的“知識鏈條”，方能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。高校由于教研室的設(shè)置使得專業(yè)課教師獨立備課、獨立授課，互相缺乏交流，這增加了學(xué)生建立知識鏈條的難度，對分階段、分學(xué)校培養(yǎng)的專本貫通學(xué)生而言更是如此。因此，根據(jù)專業(yè)特色探尋協(xié)同載體（例如基于“成果”的協(xié)同），不改變教學(xué)常態(tài)而實現(xiàn)專業(yè)課教師間的密切協(xié)同至關(guān)重要。

第四，應(yīng)探索建立評價改進(jìn)機制。根據(jù)兩個辦學(xué)主體的特點，應(yīng)當(dāng)分兩階段建立評價改進(jìn)機制。第一階段，本科院校對高職院校培養(yǎng)成果的評價及共同商定的改進(jìn)措施。依據(jù)培養(yǎng)方案的分工，兩階段的課程體系要體現(xiàn)銜接、提升，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，因此學(xué)生在專科階段的學(xué)習(xí)成績直接影響進(jìn)入本科階段后的學(xué)習(xí)效果，制定合理的評價改進(jìn)機制是必不可少的，也是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗。第二階段，企業(yè)對專本貫通人才的評價及共同商定的改進(jìn)措施。企業(yè)是人才的最終歸宿，因此人才培養(yǎng)的評價改進(jìn)必須要有企業(yè)的參與。

3? 校-企-校協(xié)同探討

不同于校-校協(xié)同，也不同于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校-企協(xié)同，校-企-校協(xié)同是兩個獨立的辦學(xué)主體和企業(yè)的交叉融合，是對校-校協(xié)同的補充、對校-企協(xié)同的修正，本文重點圍繞以下三方面展開對發(fā)展趨勢的探討。

第一，應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)資源在兩學(xué)校間的傳遞利用，搭建共享資源平臺。在教育部近些年大政方針的指引下，高職（?？疲┰盒Ｔ诋a(chǎn)教融合方面明顯優(yōu)于本科院校，為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢，學(xué)生轉(zhuǎn)段后這些企業(yè)資源也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生一起過渡到本科階段，因此，可以嘗試共建校企聯(lián)盟舉措。

第二，應(yīng)當(dāng)探索搭建“項目部”式培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀工程師深度參與人才培養(yǎng)，將“產(chǎn)出導(dǎo)向”貫穿到全過程。產(chǎn)教融合不能簡單地停留在資源嵌入利用上，更重要的是企業(yè)參與培養(yǎng)。通過探索將“項目部”制度引入到人才培養(yǎng)中，聘任企業(yè)優(yōu)秀工程師擔(dān)任“項目部”項目經(jīng)理，兩學(xué)校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任項目總工，為學(xué)生提供全過程的學(xué)業(yè)規(guī)劃、實踐指導(dǎo)、釋疑解惑等。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都需要加強工作場所學(xué)習(xí)[13]，因此，“項目部”平臺的構(gòu)建不僅能夠更好地利用企業(yè)資源，而且可以通過平臺實現(xiàn)教師、學(xué)生、工程師共同成長。

四? 結(jié)束語

兩個辦學(xué)主體共同培養(yǎng)人才，是為了充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實提升人才的核心競爭力，更好地滿足市場需求。如果兩個辦學(xué)主體一味地強調(diào)各自利益，不能為人才培養(yǎng)真正融合在一起，勢必導(dǎo)致專本貫通項目逐漸走向衰亡。將協(xié)同概念引入人才培養(yǎng)全過程中，探索各參與主體及資源深度融合的契機和途徑是人才供給側(cè)改革的必然趨勢。

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