面向混合教學(xué)模式的四維課堂構(gòu)建實(shí)踐

摘 要：混合教學(xué)模式是信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)性變革和提升的最佳著力點(diǎn)。線上教學(xué)注重資源搭建，聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)；線下教學(xué)融入工作情境，開展案例啟發(fā)，積極提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和高階思維；校內(nèi)+校外實(shí)現(xiàn)了工作場景和課堂教學(xué)的無縫對接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的浸潤式獲??；多維評價(jià)機(jī)制促進(jìn)了持續(xù)改進(jìn)，是形成教學(xué)閉環(huán)的有力保障。教學(xué)成效表明，該教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新思路。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；四維課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；多元評價(jià)機(jī)制

1 概述

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶了教育信息技術(shù)革命，全面推進(jìn)了，混合教學(xué)模式將成為新常態(tài)和應(yīng)然選擇［1-3］。2020年9月，教育部在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》［4］中明確提出利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，深化“三教”改革［5-6］?；旌辖虒W(xué)模式是以學(xué)生發(fā)展為中心的符合現(xiàn)代教育理念的新穎教學(xué)形式，充分利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢，以能力培養(yǎng)為本，以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，重塑教學(xué)框架、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量［7-8］。

本文立足于線下+線下、校內(nèi)+校外的優(yōu)勢，以能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，從教學(xué)過程、教學(xué)要素、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 構(gòu)建混合教學(xué)模式

以能力為本的混合教學(xué)模式主要策略是從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，授課教師由課程內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。如圖1中所示，充分利用平臺(tái)優(yōu)勢、資源建設(shè)、情境設(shè)計(jì)和過程導(dǎo)向，構(gòu)建線上+線下、課程+崗位、問題+知識(shí)的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)場景，使師生互動(dòng)學(xué)習(xí)全面貫穿“課前、課中、課后”全流程，全身心地沉浸到學(xué)習(xí)氛圍中。

2.1 課前導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源，布置課前任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)和模塊測試，以問題和資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，以實(shí)際工作崗位需求體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)，帶著解決問題的思路探索課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可以通過學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行學(xué)情研究和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

2.2 課中研學(xué)，產(chǎn)出導(dǎo)向

課堂上教師主要講解理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐操作技能和工作實(shí)際案例，并分享實(shí)際工程過程中的操作經(jīng)驗(yàn)，針對理論和操作中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行深入分析，提出解決思路。在教學(xué)方式選擇上，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，課堂上設(shè)置豐富的開放性活動(dòng)，用情境教學(xué)，案例教學(xué)、模擬實(shí)踐、角色扮演、思維訓(xùn)練等方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化配置。通過“布置任務(wù)—學(xué)生分組—完成任務(wù)—點(diǎn)評分析—體驗(yàn)分享”的思路開展，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師以引導(dǎo)分析為主，學(xué)生主動(dòng)參與，小組協(xié)作，共同尋找問題解決方案，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生提出并解決實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、多元性和差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

通過“文化和傳承”案例體驗(yàn)，讓學(xué)生了解掌握中華民族傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，樹立保護(hù)傳承中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的觀念，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來、活起來、笑起來”。

通過“產(chǎn)業(yè)和行業(yè)”一線經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，熟悉行業(yè)崗位，感知職業(yè)要求，樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和正確的就業(yè)觀，致敬勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。

2.3 課后拓學(xué)，持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)學(xué)習(xí)效果的差異性，有針對性地布置拓展任務(wù)，課后通過第二、第三、第四課堂的自主學(xué)習(xí)、線上課程和社會(huì)實(shí)踐等達(dá)到鞏固、拓展、提升的目的，形成教學(xué)相長，共同進(jìn)步的氛圍。

多元聯(lián)動(dòng)，層層深入，構(gòu)建貫通“全員”“全過程”“全方位”的校企育人共同體，拓展育人基礎(chǔ)環(huán)境。從校內(nèi)到校外的育人平臺(tái)、資源及情境等多方面著手，融會(huì)貫通，構(gòu)建長效機(jī)制，以實(shí)際工作崗位為導(dǎo)引，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成崇尚科學(xué)、積極向上、自強(qiáng)不息的良好風(fēng)尚；通過舉辦職業(yè)素養(yǎng)報(bào)告會(huì)、主題班會(huì)、學(xué)習(xí)分享活動(dòng)、崗位能手操作比賽等形式，做到全員育人“交響曲”入腦入心。深入挖掘“文化”特色，把職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)相融，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果，全方位育人“協(xié)奏曲”走深走實(shí)，注重整體校園文化的熏陶，使用好四維課堂資源，全程育人“進(jìn)行曲”見行見效。

3 創(chuàng)設(shè)四維課程構(gòu)架

如圖2所示，營造第一課堂，即常規(guī)課堂為教育輻射點(diǎn)，利用情景式、參與式、互動(dòng)式、辯論式等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓研思氛圍“濃”起來；活躍第二課堂即主題課堂，通過漢字、茶藝、書法、古琴等主題活動(dòng)，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響人，弘揚(yáng)民族精神、家國情懷，讓文化育人“活”起來；擴(kuò)大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，延伸第三課堂即實(shí)境課堂，依托企業(yè)實(shí)踐基地，通過項(xiàng)目活動(dòng)，將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)融入崗位鍛煉中，讓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“動(dòng)”起來；架設(shè)第四課堂即云端課堂。充分利用融媒體，以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線課程、虛擬實(shí)踐、跨時(shí)空連線等形式，開展多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。讓線上教學(xué)“實(shí)”起來。通過貫通四維課堂，打造線上、線下、校內(nèi)、校外一體化、寬邊界的三全育人體系，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校小課堂，步入社會(huì)大課堂中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、相促進(jìn)。構(gòu)建立德樹人的社會(huì)大學(xué)校、大課堂，全員全程全方位育人大格局，全面助力學(xué)生成長成才。

4 實(shí)施多元評價(jià)機(jī)制

充分利用信息技術(shù)，不斷提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，在課程評價(jià)中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，如圖3所示，實(shí)施方式主要有：

改進(jìn)結(jié)果評價(jià)：以學(xué)生成長成才為中心，既關(guān)注教育過程的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又關(guān)注德育、美育、體育、情感、思維、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的成長性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元智能、個(gè)性豐盈全面發(fā)展。

強(qiáng)化過程評價(jià)：強(qiáng)化課堂、專題、模塊、學(xué)期的動(dòng)態(tài)性、數(shù)據(jù)性和全面性的過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)對象可量化、全周期、多角度、反饋性的評價(jià)。

健全綜合評價(jià)：從評價(jià)主體，評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式進(jìn)行多元化改進(jìn)，評價(jià)內(nèi)容既有知識(shí)的檢測、技能的考核、同時(shí)也包含了課堂表現(xiàn)、合作意愿、勞動(dòng)態(tài)度及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行多維度的綜合評價(jià)。評價(jià)主體分為課前學(xué)生自評、課中生生互評、教師點(diǎn)評、導(dǎo)師評價(jià)，課后學(xué)生家長、企業(yè)社會(huì)評價(jià)，學(xué)生從多維度評價(jià)中達(dá)到反省，提升職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能。評價(jià)方式采用線上線下混合評價(jià)，包括書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)成長記錄等，過程貫穿學(xué)習(xí)全過程。

探索增值評價(jià)：嘗試使用明確的評價(jià)指標(biāo)分析學(xué)生、教師、班級、學(xué)校等主體影響變量和成長發(fā)展，注重教育起點(diǎn)和過程，以此為基礎(chǔ)開展公平性、成長性評價(jià)。

5 教學(xué)成效

以課程教學(xué)話題為重要載體，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，助力學(xué)生修身、修心、修行，全面提升學(xué)生適應(yīng)不確定未來社會(huì)的綜合能力。在校期間，學(xué)生通過了多種職業(yè)資格證書的考試，為后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。以活動(dòng)建設(shè)課程，開展國家觀、民族觀、歷史觀教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和感恩奉獻(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力。

結(jié)語

基于四維課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)要求細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，線上與線下的互動(dòng)和互補(bǔ)使教學(xué)資源優(yōu)勢充分發(fā)揮，真正上使課堂氣氛濃起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣活起來，學(xué)生手腦動(dòng)起來，教學(xué)實(shí)施效果得到了有效的提升，同時(shí)為專業(yè)教育的改革提供了一定的參考。

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作者簡介：倪蕊（1980— ），女，漢族，江蘇常熟人，碩士，高級講師，研究方向：旅游管理、信息化教學(xué)。