問題探究式在政治教學(xué)中的應(yīng)用

王曉武

【摘 ?要】問題探究式是新課程改革下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。在新課標(biāo)環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)問題探究式教學(xué)模式在高中思想政治課堂中的運(yùn)用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，是廣大政治教師需要著重討論的課題。本文立足于高中思想政治課堂的實(shí)際情況，提出了問題探究式教學(xué)在其中的應(yīng)用策略。教師要在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，借助于問題驅(qū)動(dòng)、自主探究激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)和提問意識(shí)，讓學(xué)生在問題分析、解決中發(fā)散思維，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用，最終達(dá)到全方位提升教學(xué)成效的目的。

【關(guān)鍵詞】問題探究式教學(xué)；高中思想政治；課堂教學(xué)；應(yīng)用

《高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，政治教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從政治角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。因此，政治教師要以政治新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。而當(dāng)下高中思想政治教師的教學(xué)觀念仍以考試為中心進(jìn)行教學(xué)，普遍還應(yīng)用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，“灌輸式”地講授政治知識(shí)，課堂中嚴(yán)重缺乏探究性問題的設(shè)計(jì)和問題情境的構(gòu)建，學(xué)生缺乏探究的陣地、思考的空間，限制了其學(xué)習(xí)效果，亟待教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)一些有趣味、有情境的探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

一、在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用問題探究式教學(xué)模式時(shí)易出現(xiàn)的問題

（一）教師的問題設(shè)計(jì)缺乏思考性、探究性

基于政治課堂本身的枯燥性，大多數(shù)學(xué)生在課堂上不活躍，不樂意在課堂上將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，不想與老師互動(dòng)，也不想回答問題。此外，一些政治教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有層次性、不考慮學(xué)生的差異性，使學(xué)困生對(duì)難度高的問題不能很好地進(jìn)行思考與探究。對(duì)于太簡(jiǎn)單的問題，學(xué)優(yōu)生沒有興趣討論，而且由于有些問題比較空洞，沒有探究?jī)r(jià)值，使學(xué)生無法進(jìn)入深度思考狀態(tài)，思維能力難以培養(yǎng)。一些政治教師在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單地問一些問題，這樣的問題，是不利于學(xué)生政治學(xué)習(xí)的，也會(huì)讓人覺得老師的教學(xué)才智是低下的。因此，高中政治教師要精心設(shè)計(jì)問題，以教材與新課標(biāo)為原則，在問題上提高設(shè)計(jì)的深度。

（二）學(xué)生思考、探究的時(shí)間不足

受到應(yīng)試教育的影響，目前很多高中政治課堂中仍是以教師為主導(dǎo)，個(gè)別政治教師由于課程任務(wù)較緊，課時(shí)不足，為有效完成課程教學(xué)目標(biāo)，在問題設(shè)計(jì)后，老師不會(huì)給學(xué)生太多時(shí)間思考，要么隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生回答，要么直接將答案給他們。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏反思過程，過分依賴于教師。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生受到了教師思維的制約，在課堂上不去積極回答問題。這樣的教學(xué)思想，很不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、問題探究式教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以生活為基石設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

不管是哪一門學(xué)科，其都和生活有著不可分割的聯(lián)系，一個(gè)課程生活內(nèi)容導(dǎo)入的多少直接決定了學(xué)生能否將知識(shí)運(yùn)用于生活。政治課本上的眾多內(nèi)容本質(zhì)上來源于生活，且對(duì)于高中學(xué)生而言，也會(huì)對(duì)生活化內(nèi)容保持較高的興趣。通過以生活為基石進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的討論欲望、探究欲望，讓課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)，高效的政治課堂也在此過程中構(gòu)建。因而，為實(shí)現(xiàn)問題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，政治教師要經(jīng)常針對(duì)生活性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治學(xué)習(xí)意識(shí)，積極地將政治知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系。例如，在教學(xué)《法治中國(guó)建設(shè)》時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生了解中國(guó)法治建設(shè)與法治在生活中的影響與應(yīng)用，教師要以學(xué)情與生活實(shí)際設(shè)計(jì)出“生活中的法律”的課堂探究活動(dòng)。讓學(xué)生聯(lián)系生活中發(fā)生的違法事件進(jìn)行討論，分析人物形象，總結(jié)其是否構(gòu)成違法等，在討論、探究過程中，無形中達(dá)到良好的法治宣傳效果，也能夠讓學(xué)生在今后的生活中真正學(xué)會(huì)運(yùn)用政治知識(shí)。再如，在高一政治必修1《綜合探究.正確對(duì)待金錢》的教學(xué)中，教師同樣可以從生活出發(fā)，在課前選擇好題材，在課堂中進(jìn)行導(dǎo)入：“16歲的劉某是隔壁三中高二的學(xué)生，家庭條件很好，然而由于父母長(zhǎng)期在外，養(yǎng)成了好逸惡勞的不良習(xí)慣，在學(xué)校不求上進(jìn)，每天都出入網(wǎng)吧并染上了賭博的惡習(xí)，在某個(gè)夜晚，由于其賭博失敗，竊取了父母的財(cái)物共計(jì)五千元……”在事件講述之后，學(xué)生的討論欲望大幅度提升，分別對(duì)劉某的行為進(jìn)行激烈討論。這時(shí)教師再提出問題：“劉某的行為是否具備正確的金錢價(jià)值觀，是否應(yīng)該對(duì)其追究刑事責(zé)任？”讓學(xué)生分析、思考，抽取幾位同學(xué)代表回答，并對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣一種以生活為原型進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的方法，既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的深度內(nèi)涵的掌握，從而增強(qiáng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的前提是教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，這是促進(jìn)學(xué)生有效掌握政治知識(shí)的有效教學(xué)方法。對(duì)于高中學(xué)生而言，普遍對(duì)政治課本中枯燥的概念、性質(zhì)類知識(shí)提不起興趣，通過在知識(shí)講解中融入一些趣味性、值得思考的內(nèi)容，有效保障學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，并在探析問題的過程中，也會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為清晰的理解與掌握。因而，在導(dǎo)入新課之前，政治教師要結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生有吸引力的問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主地去思考，享受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，為讓學(xué)生掌握“供過于求”和“供不應(yīng)求”的概念，教師可以構(gòu)建一個(gè)關(guān)于“買賣豬肉”的問題情境，在討論市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)之后教師提出問題：“豬肉為什么重新回到餐桌？”學(xué)生就會(huì)回答：“因?yàn)樨i肉降價(jià)了?！苯處燑c(diǎn)了點(diǎn)頭，又提出問題：“那么豬肉為什么會(huì)降價(jià)呢？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)陷入沉思，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師出面解釋，從市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)、人們的購(gòu)買能力講到豬肉價(jià)格的改變，有效幫助學(xué)生更加通俗易懂地理解知識(shí)。通過這樣一種問題情境構(gòu)建使情境還原，引發(fā)學(xué)生的思考，最終在師生的共同作用下促使學(xué)生深度掌握知識(shí)點(diǎn)。同樣，在政治課堂中，角色扮演也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的有效方法。政治教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生表演小品、改編故事、表演舞臺(tái)劇等多種形式參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在表演過程之中獲取更多的樂趣，并在其中穿插問題，以有效引發(fā)學(xué)生的思考。比如在學(xué)到人教版高二政治必修三《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》時(shí)，教師可要求學(xué)生選擇一個(gè)道德故事并在課堂上進(jìn)行表演，在表演之后教師要引導(dǎo)學(xué)生說說表演過程體現(xiàn)出了怎樣的道德，讓學(xué)生分析故事對(duì)我們的警示，在日后生活之中應(yīng)該通過怎樣的方式踐行道德品行。通過這種教學(xué)模式，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠?qū)W會(huì)規(guī)范自己的日常行為，從而確保政治教學(xué)水平達(dá)到預(yù)期要求。

（三）以案例設(shè)計(jì)問題，升華學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)

案例教學(xué)是一種以案例為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過結(jié)合案例設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生在案例中受到啟發(fā)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并在案例中汲取經(jīng)驗(yàn)。要想在高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用問題探究式教學(xué)，真正提升學(xué)生的思政、法治覺悟，案例教學(xué)是不可或缺的。例如，在人教版高一思想政治必修2《為人民服務(wù)的政府》的教學(xué)中，教師可以以全國(guó)勞動(dòng)模范王順友的事跡作為案例，如：“王順友1985年參加工作，在20年的郵遞生涯當(dāng)中，他一個(gè)人跋山涉水、風(fēng)餐露宿為人民送信，成為了當(dāng)?shù)乩习傩招闹凶顪嘏男蜗??！痹诎咐O(shè)計(jì)后，教師設(shè)計(jì)問題：“王順友的事跡體現(xiàn)了什么精神？構(gòu)建出了何種形象？”引發(fā)學(xué)生的積極思考，并在情感上受到極大的感染，思考王順友這一路上的默默奉獻(xiàn)，對(duì)王順友的人格、精神產(chǎn)生敬佩之情，并在今后的生涯中也能夠秉持“為人民服務(wù)”這一人生信條。

（四）設(shè)計(jì)梯度性問題，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

在高中政治課問題探究式教學(xué)中，政治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，要以學(xué)情入手，以學(xué)生靈感培養(yǎng)、層次化教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，促進(jìn)學(xué)生完成教師提出的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，逐步優(yōu)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。如在關(guān)于“唯物主義”的教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如：“物質(zhì)到底是什么？”“我們學(xué)校去年發(fā)生了一系列事件，這屬于物質(zhì)范疇嗎？”通過層次深入的問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑卣莆帐挛锏陌l(fā)展規(guī)律，而不是根據(jù)自身的感官和直覺，要用科學(xué)的精神進(jìn)行事物探究。在教師問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加深刻。

（五）基于小組合作的學(xué)生探究能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，為高中政治課問題探究教學(xué)的應(yīng)用提供了便利。為了有效地提高班級(jí)學(xué)生的合作探究的整體水平，教師應(yīng)該注意學(xué)生成員的分配和團(tuán)隊(duì)成員之間任務(wù)的有序分配。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)備課計(jì)劃，使學(xué)生能夠集體探索和反思，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探索。增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生的探究過程在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中加以完成，進(jìn)而真正發(fā)展學(xué)生的探究能力。如在人教版高一政治必修2“我國(guó)的宗教政策”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我國(guó)有哪些宗教？不同宗教的特征和信仰分別是什么？”的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成，其具體任務(wù)包括確定主題，收集和整合資料及課堂匯總等。在小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，學(xué)生的探究能力也能得到有效發(fā)展。

（六）基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)師生互動(dòng)

時(shí)代的高速發(fā)展讓信息技術(shù)走進(jìn)了高中政治課堂，多媒體、電子白板取得了良好的教學(xué)效果。在時(shí)代的發(fā)展中，現(xiàn)代教育技術(shù)的功能越來越先進(jìn)，展現(xiàn)出信息交互、信息索引與可視化的強(qiáng)大功能。在政治課堂中，教師要發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，有效引發(fā)學(xué)生的探究欲望，確保師生處于交流狀態(tài)，最終在師生互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)高效、活潑的政治課堂的構(gòu)建。同樣，教師也可以結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂體系，實(shí)現(xiàn)問題探究式教學(xué)的再優(yōu)化。在課堂中，教師對(duì)政治知識(shí)只做引導(dǎo)性講解，地位從傳統(tǒng)的“執(zhí)教者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，然后積極設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、精選問題，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中發(fā)揮智慧，促進(jìn)解決問題能力的形成，有效發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

綜上，問題探究教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛的有效途徑之一，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和探索性思維的重要前提。在新課程改革中，高中政治教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到探究性問題設(shè)計(jì)的重要性，設(shè)計(jì)的問題必須多樣化、探索性、反思性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提高政治教學(xué)的效率。

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