捕捉課堂教育契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生主動成長

肖喜農(nóng)

某天第五節(jié)的心理課，我計(jì)劃上自我認(rèn)識主題，因?yàn)檎n間有點(diǎn)急事，我比平時(shí)晚了幾分鐘進(jìn)入班級。剛進(jìn)入教室，我立刻感覺氛圍不太好。課代表反饋鈴聲響起之后，她按照常規(guī)組織課前讀書，有些同學(xué)沒有讀或者聲音很小，她就讓全班同學(xué)起立，讀得好才能坐下。這一做法把多數(shù)同學(xué)惹惱了，故意跟她對著干。

我請課代表回座位，請全班學(xué)生坐下。我說：“有沒有哪位同學(xué)誠實(shí)地告訴我，剛才自己讀書不夠投入和認(rèn)真？”等待了一小會兒，學(xué)生們陸續(xù)舉起了手?！袄蠋熖貏e感謝你們對我的信任，接下來我想邀請幾個(gè)同學(xué)上來做課前的領(lǐng)讀，誰愿意第一個(gè)上來？”馬上有一個(gè)好動的男生舉起了手。男生走到臺上，大聲地說：“請大家翻到課本第45頁，一起讀！”我看到全班學(xué)生基本能按照要求把書立起來朗讀。我輕聲交代領(lǐng)讀的學(xué)生觀察大家讀書的表現(xiàn)，待會兒把讀書投入不夠的同學(xué)叫上來替代他領(lǐng)讀。一連換了四個(gè)人之后，我叫停了。

我把剛才領(lǐng)讀的四位學(xué)生都請到講臺上，逐一問他們：“你在講臺上領(lǐng)讀的時(shí)候有什么感覺？你在講臺上領(lǐng)讀投入度高還是坐著跟讀投入度高？”四位學(xué)生的回答驚人地一致：“我覺得我在這里領(lǐng)讀投入度比較高，比較認(rèn)真！” 我繼續(xù)問：“當(dāng)你們擔(dān)任領(lǐng)讀員角色的時(shí)候，希望同學(xué)們怎么做？”“當(dāng)然希望他們都認(rèn)真跟讀了！”“為什么希望他們認(rèn)真？”“因?yàn)檫@是我的責(zé)任?！蔽医又鴨枺骸爱?dāng)同學(xué)們做得不好的時(shí)候，你會采取什么措施？”“罰他們站起來……”

我說：“可是這樣會引發(fā)同學(xué)們的反感，大家反感你，你的人際關(guān)系就緊張，今后就比較難開展工作了，像剛才課代表一樣。等你們自己體驗(yàn)了領(lǐng)讀員的角色，也希望別人認(rèn)真讀，對待不認(rèn)真的同學(xué)也想采用罰站的方法，那不是跟她剛才的做法一樣嗎？”四個(gè)人不說話，下面的學(xué)生也沉默著。我趁機(jī)發(fā)問：“那有沒有什么辦法，可以讓課代表履行好她的職責(zé)，又能讓我們舒適地坐著讀書嗎？”

學(xué)生們有的說“心平氣和地批評”，有的說“沒收課本、拍桌子、記名、罰站”……全班一共說了十多種方法，我一一寫到黑板上。然后我邀請全班進(jìn)行表決，結(jié)果全班都傾向選擇：提醒兩次不聽，就記名。“好，既然大部分同學(xué)都同意，以后我們心理課的課前組織就用這樣的方式來提醒同學(xué)們?！贝藭r(shí)，課堂里爆發(fā)出一陣掌聲。

《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓學(xué)生在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作及自己解決問題的能力，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。書中還倡導(dǎo)“讓孩子們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵(lì)的被動接受者……”當(dāng)課堂出現(xiàn)問題時(shí)，我沒有簡單粗暴地批評和說教，而是把它當(dāng)作學(xué)生成長和改變的契機(jī)，邀請學(xué)生積極參與。從學(xué)生的掌聲我看到了他們的認(rèn)同。

班級管理中需要關(guān)注的事務(wù)很多，班主任應(yīng)從每一個(gè)細(xì)節(jié)去嘗試和踐行正面管教，營造尊重、民主的氛圍，為學(xué)生的成長賦能。

編輯/張國憲 終校/石 雪