“雙減”政策下教師隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)、機(jī)遇與應(yīng)對

鄭蓓蕾 王佳藝

摘 要：“雙減”政策下的教師隊(duì)伍建設(shè)遇到的挑戰(zhàn)至少表現(xiàn)在教師任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重、補(bǔ)助不到位，教師教育教學(xué)指導(dǎo)思想和評價(jià)體系亟待更新與變革，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待改善三方面。教師隊(duì)伍作為教育的主體將在建設(shè)過程中有逐漸接近教育本質(zhì)、幫助發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用、完善教學(xué)方式與評價(jià)體系的機(jī)遇。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)要積極采取踐行政府出臺的方針政策、教師本身發(fā)展核心素養(yǎng)與專業(yè)能力及協(xié)同家、校、社三方發(fā)展的應(yīng)對措施，才能順應(yīng)新時(shí)代。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 教師隊(duì)伍建設(shè) 挑戰(zhàn) 機(jī)遇 應(yīng)對

在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)生課業(yè)繁重、學(xué)業(yè)壓力大，從而造成心理健康問題的現(xiàn)象一直存在。隨著國家相關(guān)政策、法規(guī)的實(shí)施，不良現(xiàn)狀在一定程度上有所緩解。目前，重篩選、輕發(fā)展的教育評價(jià)體系使得競爭環(huán)境愈發(fā)激烈，學(xué)生的壓力不斷向教師、家庭乃至社會滲透。與此同時(shí)，資本的介入催生出以培優(yōu)為宗旨的大批課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，壓榨了用于發(fā)展學(xué)生個(gè)人興趣愛好專長的課余生活。

針對現(xiàn)階段亟待解決的教育現(xiàn)狀，在2018年9月10號召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記將教育提升到“國之大計(jì)，黨之大計(jì)”的高度。［1］2021年5月，中央全面深化改革委員會審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的意見》（下文簡稱“ 《意見》 ”），并于2021年7月24日由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)施行。

教師隊(duì)伍作為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性因素，教師隊(duì)伍建設(shè)本身就被運(yùn)用在政治文件和教育實(shí)踐管理之中，既包含教師資源的開發(fā)，也囊括了教師隊(duì)伍的制度管理。“雙減”政策的實(shí)施為教師隊(duì)伍的建設(shè)不可避免地帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的導(dǎo)向。

一、“雙減”政策呼喚教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)對諸多挑戰(zhàn)

“雙減”政策輻射到與教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的方方面面，除教師的工作場所外，家庭乃至社區(qū)等各個(gè)區(qū)域都存在教師可能面對的挑戰(zhàn)。具體而言，大體可分為以下三個(gè)層面。

（一）教師任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重，補(bǔ)助不到位

《意見》中指出的主要任務(wù)和重大舉措基本與教師隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)，主要分為兩大方面，一方面為落實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要全面壓減作業(yè)質(zhì)量和時(shí)長；另一方面為減輕學(xué)生參與過多校外培訓(xùn)的壓力，對校內(nèi)教師隊(duì)伍提出了提升學(xué)校課后服務(wù)水平，力求滿足學(xué)生多樣化需求的要求。減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上給教師隊(duì)伍布置了一個(gè)探索如何在最少的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。這一任務(wù)涉及作業(yè)評價(jià)體系的建立、教學(xué)質(zhì)量的提高等方面，對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。為切實(shí)有效地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師須率先明確作業(yè)總量，一、二年級不布置書面作業(yè)，可在校內(nèi)安排鞏固練習(xí)；三至六年級平均完成作業(yè)的時(shí)間不超過60分鐘；初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。作業(yè)在數(shù)量上的下降，要求教師首先需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生盡量將教學(xué)重難點(diǎn)在課堂進(jìn)程中轉(zhuǎn)化成自己的知識體系。此外，教師隊(duì)伍更有必要鉆研如何在練習(xí)次數(shù)下降的同時(shí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍還應(yīng)建立完善合理的作業(yè)評價(jià)制度，增加以評價(jià)為主的作業(yè)。

“雙減”政策中另一項(xiàng)重要舉措——提升學(xué)校課后服務(wù)水平，對教師隊(duì)伍提出了集體建設(shè)層面上的高要求。為了發(fā)展學(xué)生課外的興趣愛好與特長，原本的教師隊(duì)伍需要重新組織，挖掘其中有特長的老師，可通過開設(shè)相關(guān)選修課程或創(chuàng)辦社團(tuán)組織活動等方式拓寬學(xué)生課后的道路。這一改革對家長、學(xué)生乃至社會都能提供極大的正面效益。然而對于大部分一線教師來說，卻是耗費(fèi)大量時(shí)間與精力的工程。本著立德樹人的宗旨，教師雖在思想境界上和個(gè)人修養(yǎng)、能力上能夠基本完成課后服務(wù)的任務(wù)，但依舊存在課后服務(wù)質(zhì)量不高與怨言頗多的現(xiàn)象。因?yàn)椤半p減”政策真正推進(jìn)的核心在學(xué)校，硬件設(shè)施與薪資制度建設(shè)的不同步，降低了教師課后服務(wù)的熱情與質(zhì)量。正如有的教師所言，課后服務(wù)所需要的教室、活動場所都要比常規(guī)課程所需要的空間更大，所需的相關(guān)教具、器材也更為多樣。［2］在現(xiàn)階段絕大多數(shù)情況下，學(xué)校僅能在上課的教室中向?qū)W生提供相關(guān)興趣班的服務(wù)。同時(shí)，教師的勞動也理應(yīng)取得相對應(yīng)的勞務(wù)報(bào)酬。而當(dāng)前課后補(bǔ)貼形式尚未出臺相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，這同樣會在一定程度上阻礙“雙減”政策的落地與可持續(xù)施行。

（二）教師教育教學(xué)指導(dǎo)思想和評價(jià)體系亟待更新與變革

“教”與“育”在東漢許慎的《說文解字》中分別被闡釋為“上所施，下所效也”和“養(yǎng)子使作善也”，［3］可見古代國人將教育與個(gè)人的品行修養(yǎng)、行為規(guī)范緊密相連，教育的指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)并非分?jǐn)?shù)與排名，更多的是情操的陶冶和素養(yǎng)的形成。

然而，在“雙減”政策正式出臺之前，教師隊(duì)伍中存在著“唯升學(xué)、唯考試”“重篩選、輕發(fā)展”等一系列不符合學(xué)生健康成長需要的錯誤教學(xué)指導(dǎo)思想，容易演變?yōu)閷W(xué)校之間的相互較量，同時(shí)還會蔓延至家庭與社會。這直接造成學(xué)生將學(xué)習(xí)視作洪水猛獸，完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)之后也無法從中獲得成就感，只會因數(shù)量巨大的作業(yè)造成更大的生理和心理壓力。分?jǐn)?shù)與排名成了高懸于學(xué)生頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”?？荚嚨某煽兣c排名成為判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一參考，有百害而無一利，只能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。合理的評價(jià)體系應(yīng)時(shí)刻秉持“學(xué)生是發(fā)展中的人”的標(biāo)準(zhǔn)，以動態(tài)的視角、投以關(guān)愛的目光，站在平等的位置上與學(xué)生交流。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待更新與完善

我國正處在邁向現(xiàn)代化的新時(shí)代，其核心是人的現(xiàn)代化。辦好教育既要有優(yōu)良的設(shè)備，又需要教師隊(duì)伍的優(yōu)化和現(xiàn)代化。［4］然而，目前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚存在一定的問題亟待解決。

首先，教師隊(duì)伍建設(shè)的職前培訓(xùn)體制不完善，培養(yǎng)模式陳舊。其次，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組織固化，以往的新入職教師培育計(jì)劃往往采用“老帶新”的模式，老教師手把手指導(dǎo)新教師應(yīng)該采取何種教學(xué)策略，這固然能最大限度地提升新教師上手工作的速度，但部分思想陳舊的老教師也極大可能會潛移默化地影響新教師。教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該考慮新老教師所占的比率。最后，學(xué)生課外服務(wù)與管理需要借助社區(qū)乃至社會的力量，而現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍缺乏專門負(fù)責(zé)與科技館、博物館、藝術(shù)館建立良好合作關(guān)系的部門，無法為學(xué)生課后培育興趣提供助力。

二、“雙減”政策為教師隊(duì)伍建設(shè)提供發(fā)展機(jī)遇

“雙減”政策雖從教師隊(duì)伍任務(wù)、教師隊(duì)伍指導(dǎo)思想以及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)三方面給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇往往是并存的。教師隊(duì)伍作為直面教育的特殊群體，本身具有關(guān)乎教育的本質(zhì)屬性，這一屬性也決定了教師隊(duì)伍的建設(shè)在面對教育政策時(shí)有自身特殊的機(jī)遇。

（一）教師隊(duì)伍能更接近教育的本質(zhì)

教師教學(xué)方法的選用、課后作業(yè)的布置、評價(jià)體系的制定均受教師價(jià)值觀念的影響。

從文字學(xué)的角度來看，“教”字重在表明施受關(guān)系，教師教授的行為與內(nèi)容更見著于外；“育”字則強(qiáng)調(diào)人之性的內(nèi)在涵養(yǎng)、化成，指向?qū)W生內(nèi)部，需要涵養(yǎng)，故緩慢，需持久方可達(dá)成。教師隊(duì)伍建設(shè)能在“雙減”政策指導(dǎo)下，回歸“教育”二字的本質(zhì)。“雙減”政策能使教師隊(duì)伍在思想上、行為上深刻意識到教育與學(xué)生發(fā)展都是一個(gè)長期的過程，能將原本異化了的教育導(dǎo)向正確的路徑，培育德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”的學(xué)生。

（二）教師隊(duì)伍能發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

針對家庭、學(xué)校、社會三者在整個(gè)教育系統(tǒng)中的作用這一問題，目前學(xué)術(shù)界往往存在兩種主流意見：一是認(rèn)為學(xué)校處在主導(dǎo)地位，應(yīng)該在教育過程中發(fā)揮主要作用；二是認(rèn)為家、校、社三者是平等的地位，三者之間相互協(xié)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者傾向于第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為在教育過程中，學(xué)校是最不能缺位的重要組成部分，一旦學(xué)校未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，家庭和社會便不能最大限度地發(fā)揮出合力。

在“雙減”政策下，教師隊(duì)伍建設(shè)是刻不容緩的大工程，其中既包括教師資源的開發(fā)也包含系統(tǒng)化制度設(shè)計(jì)?？梢哉f，學(xué)校能推動家庭和社會逐步形成減負(fù)共識。

教師隊(duì)伍本身就是最大的資源優(yōu)勢，如語文老師往往具備朗誦才能，美術(shù)老師兼具書法技能。教師隊(duì)伍在依據(jù)興趣愛好分類，組合成新的課后育人團(tuán)隊(duì)之后，便能在很大程度上發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)課后輔導(dǎo)教育朝著符合規(guī)范的方向前進(jìn)。

（三）教師隊(duì)伍能完善教學(xué)方式與評價(jià)體系

“雙減”政策是祛蔽教師隊(duì)伍教學(xué)課堂“滿堂灌”的一劑良藥。以往教師往往不愿意采取以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主的教學(xué)方式，甚至力求占據(jù)整個(gè)課堂的話語權(quán)，這樣的教學(xué)思想映射到課后作業(yè)中，便給學(xué)生造成了大量復(fù)雜的、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的作業(yè)。“雙減”政策所提出的對學(xué)生減負(fù)的要求，實(shí)際上是在呼喚教師通過完善教學(xué)方式來進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍在建設(shè)的過程中，勢必會改變以往部分低效的教學(xué)方式，采取更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法并付諸實(shí)踐。

此外，“雙減”政策力圖改變以往“重篩選、輕發(fā)展”的評價(jià)體系，有助于教師隊(duì)伍樹立起遵循教育規(guī)律的教學(xué)評價(jià)體系，其中既包含對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，即課堂發(fā)言、課后作業(yè)的評價(jià)，也包含對學(xué)生德智體美勞全面的評價(jià)。對學(xué)生多樣化的評價(jià)體系得益于“雙減”政策以學(xué)生為本的工作原則，教師隊(duì)伍不再實(shí)行唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評價(jià)模式。教師隊(duì)伍在進(jìn)行評價(jià)體系建設(shè)時(shí)也會放寬眼界，以學(xué)生長期的個(gè)人發(fā)展為評價(jià)準(zhǔn)繩。

三、“雙減”政策下教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對舉措

無論是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇，只要合理有效地應(yīng)對，教師隊(duì)伍建設(shè)都能得到妥善發(fā)展。教師隊(duì)伍需要政府、學(xué)校、社會和家庭的支持與幫助，形成合力才能獲得更好發(fā)展。

（一）政府出臺政策，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

“雙減”政策對今后的教師隊(duì)伍建設(shè)起著導(dǎo)向性的作用。政府在這一過程中應(yīng)積極承擔(dān)起政策的制定與出臺、各地區(qū)與各學(xué)段教師隊(duì)伍的規(guī)劃與統(tǒng)籌。

首先，政府要將教師隊(duì)伍建設(shè)真正放在教育工作最為優(yōu)先的戰(zhàn)略地位，增加教師隊(duì)伍建設(shè)方面的投入。一方面，加大人力投入，選拔觀念先進(jìn)、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、情感健康的教師加入“雙減”政策施行的隊(duì)伍；另一方面，加大物力投入，從長遠(yuǎn)的視角來看，吸引優(yōu)秀學(xué)生加入師范生的行列。

其次，政府要有意識地協(xié)調(diào)統(tǒng)籌教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與資源配置。在“雙減”政策下，為提升學(xué)校課后服務(wù)的水平，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)勢必要在現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做出一定的改變。原本教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)基本按照學(xué)科分組，由各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)建樹較高的教師擔(dān)任組長，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。而貫徹落實(shí)“雙減”政策則要在此基礎(chǔ)上，政府出臺相關(guān)文件，鼓勵校方挖掘并發(fā)揚(yáng)各科目的教師教學(xué)隊(duì)伍中各個(gè)教師的專長與興趣，組建多支幫助學(xué)生發(fā)展愛好的隊(duì)伍，如聲樂、繪畫、朗誦等。同時(shí)，為保障教師權(quán)益，政府應(yīng)協(xié)同校方制定相關(guān)勞務(wù)條例，確保教師能夠獲得相應(yīng)的勞務(wù)報(bào)酬。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校在提升學(xué)生課后服務(wù)質(zhì)量上尚缺乏師資力量。政府更應(yīng)參與教師資源配置的有效調(diào)節(jié)，依靠政策優(yōu)惠調(diào)動城市教師去往鄉(xiāng)村學(xué)校幫扶的積極性，幫助教育資源相對落后的學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展興趣愛好。

最后，政府要逐步完善各項(xiàng)政策措施，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入良性的循環(huán)發(fā)展。自“雙減”政策出臺后，部分教師并沒有產(chǎn)生較高的工作熱情，尚未理解文件的內(nèi)涵固然是一大原因，但究其根本在于基于“雙減”背景，政府尚未建立保障教師權(quán)益的相關(guān)規(guī)章制度。

（二）教師發(fā)展核心素養(yǎng)與專業(yè)能力

習(xí)近平總書記對新時(shí)代的教師提出了高要求，不能做只傳授書本知識的教書匠，要做塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”［5］。學(xué)界對“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的爭論一直不休，盡管各位學(xué)者堅(jiān)持己見，卻基本認(rèn)可“如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一問題實(shí)際上依舊指向“怎樣培養(yǎng)人”的方向。教師，可謂是解決這一問題的過程中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。

雖然現(xiàn)階段學(xué)界尚未像界定各學(xué)科對學(xué)生提出的核心素養(yǎng)要求一樣對教師的核心素養(yǎng)下明確的定義，但是為了確保學(xué)生能在教育中成為真正的、發(fā)展的并有能力終身學(xué)習(xí)的人，教師所需具備的核心素養(yǎng)是“對專業(yè)的熱愛和信念以及與此相關(guān)的內(nèi)在情感品質(zhì)以及外化出來的情感能力”［6］。

“雙減”政策對教師提出了較高的要求。情感素養(yǎng)既指教師的職業(yè)認(rèn)同感，又囊括了教師對自我職業(yè)身份的情感調(diào)試。教師只有堅(jiān)定“育人”的理念，清楚地認(rèn)識并認(rèn)同自己“教育者”的身份，才能自覺、自發(fā)、自愿地承擔(dān)起課后服務(wù)的責(zé)任。

教師專業(yè)能力的提升、教學(xué)方法的改進(jìn)在“雙減”政策背景下同樣不可或缺。以往教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生被迫在重復(fù)訓(xùn)練中加深記憶。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，具體舉措是在校內(nèi)減少學(xué)生的作業(yè)，在校外規(guī)范培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這實(shí)際上對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

為達(dá)成“雙減”目標(biāo)，建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)要率先認(rèn)識到，教師需要在課堂上有效的時(shí)間里最大限度地調(diào)動學(xué)生的注意力，盡量將練習(xí)融入課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，例如，針對小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，教師可以采用橫縱開“小火車”的方式，既保證了更多的學(xué)生能夠參與到課堂活動之中，也幫助教師了解學(xué)情；而針對初高中學(xué)段的學(xué)生，教師可以視具體情況采用小組討論的方式，調(diào)動生生之間交流討論的熱情，而后采取小組展示的方式鼓勵學(xué)生提出在組內(nèi)尚未解決的問題，以供教師上課統(tǒng)一解答?？偠灾?，教師要發(fā)揮課堂時(shí)間最大的功用效能，力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上減少課后作業(yè)的時(shí)間。

“雙減”政策提出的一大舉措是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。但“雙減”政策并非“一刀切”，減少作業(yè)量是指不布置機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)，而不是不能布置作業(yè)，因此迫切需要樹立教育教學(xué)中的“加減法”意識。如何在課時(shí)量一定的課程中確保學(xué)生花最少的練習(xí)時(shí)間便能掌握教學(xué)點(diǎn)，成了教師教學(xué)質(zhì)量的“加法題”與“減法題”。布置作業(yè)中的“加法”主要指教師要提高教學(xué)質(zhì)量，而“減法”則需要教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的身心狀況與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不超前布置不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)。

教師隊(duì)伍建設(shè)過程中還應(yīng)該發(fā)展教師對學(xué)生發(fā)展階段與狀況的評判能力。“雙減”政策中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，要求教師充分利用課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑。

（三）學(xué)校組織教師隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展與家庭、社會之間的聯(lián)系

“雙減”政策直擊當(dāng)前學(xué)生因在課后沒有其他渠道獲得興趣愛好發(fā)展的弊端，給出了一條學(xué)校課后提供相關(guān)服務(wù)、滿足學(xué)生多樣化需求的途徑?，F(xiàn)階段，學(xué)生參與的課外輔導(dǎo)大致分為兩大板塊，一部分是給予補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷與培優(yōu)提升的教學(xué)服務(wù)；另一部分是針對有額外興趣愛好的學(xué)生，發(fā)展他們的興趣點(diǎn)，例如對有繪畫愛好的學(xué)生，機(jī)構(gòu)會提供油畫、素描、中國畫等多種畫種的培訓(xùn)課程。實(shí)際上，此類課外服務(wù)存在極大的不穩(wěn)定性與指導(dǎo)思想的偏頗，多以“培優(yōu)、競爭”為教學(xué)宗旨。“雙減”政策鼓勵有條件的學(xué)校在課余時(shí)間向?qū)W生提供興趣類課后服務(wù)活動，供學(xué)生自主選擇參加。

教師隊(duì)伍的建設(shè)理應(yīng)突破現(xiàn)有的按學(xué)科分組的方式，成立以學(xué)生興趣為基點(diǎn)的特長小組，發(fā)揮現(xiàn)有師資力量，調(diào)動教師的個(gè)人愛好，以學(xué)校為主舞臺，鼓勵學(xué)生參與到課后服務(wù)的課堂之中。

一般情況下，課后服務(wù)由本校教師承擔(dān)，但“雙減”政策也考慮到部分學(xué)校可能存在師資力量不足的情況，建議適當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)，還可以聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人士或志愿者。部分師資充足的學(xué)校也可以進(jìn)行校與校之間的合作，組織優(yōu)秀教師去往師資力量薄弱的學(xué)校進(jìn)行課后服務(wù)，確保教育教學(xué)的全面發(fā)展。除了師資外，學(xué)校還應(yīng)盡量滿足課后服務(wù)的硬件設(shè)施要求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生課后輔導(dǎo)所需的教室空間往往是課堂教室1.5倍，如繪畫需要更大的空間用于放置畫板，朗誦過程中學(xué)生需要一定的空間距離進(jìn)行少量的肢體動作。倘若部分學(xué)生對樂器有獨(dú)特的興趣，添置樂理教具也是必要舉措。由此可見，學(xué)校在課后服務(wù)的道路上任重道遠(yuǎn)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅要承擔(dān)校內(nèi)“雙減”政策的落實(shí)工作，還需要協(xié)調(diào)與家庭、社會的關(guān)系。在“雙減”政策下，教師隊(duì)伍先于家庭踐行新的教育政策，自然而然地?fù)?dān)負(fù)起傳達(dá)指導(dǎo)思想的責(zé)任。教師一方面要確保學(xué)生在校內(nèi)減輕了學(xué)業(yè)壓力，還要保障學(xué)生在家庭中沒有被額外不合理的輔導(dǎo)課程、作業(yè)所裹挾。自“雙減”政策出臺后，部分學(xué)校自發(fā)地開設(shè)家長會進(jìn)行政策的講解，幫助家長了解“雙減”對學(xué)生而言意味著什么，也向家長滲透終身教育思想，不單以學(xué)習(xí)成績的高低優(yōu)劣對孩子進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)樹立德智體美勞“五育并舉”的思想。教師與家長要共同引導(dǎo)學(xué)生在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，從事力所能及的勞動，開展適宜的體育鍛煉、閱讀和文藝活動。教師隊(duì)伍在建設(shè)的過程中，還應(yīng)拓展外延，鼓勵有條件的教師與社區(qū)，周邊的科技館、藝術(shù)館、美術(shù)館進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，爭取拓寬學(xué)生課后提升的路徑，發(fā)揮校、家、社三者合力的最大效力。

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